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所谓教材整合，就是把教材知识系统内各要素以整体观为指导加以分析和改进，通过筛选、交叉、渗透、对照、关联等方式重新组合起来，形成要素合理、便于接受、具有新意义、目的多样的结构形式。历史教材在不同时空中的整合并非传统教学上的机械“拼合”，而是有机结合。在此“整合”理念之下，教师就要思考怎样依据课程标准、依托教材，大胆合理地对教材在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当地进行取舍，最终引领学生实现对课本的超越，从而实现个性、丰富而高效的教学。教材整合是实施课程改革的必然要求。
一、教材整合的意义和作用
1.有利于提高学生的学习效率
现在通行的四个版本的高中历史教材都是按照《课程标准》编写的，教材存在着时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点。而学生基础知识差，对事物的认识感性多于理性，教师应通过对教材的整合，帮助学生构建起历史知识结构的完整体系，使学生对历史知识有时序性和整体性的把握，从而提高学习的效率。
2.有利于提高教师的素质
新一轮的课程改革是在全球化和知识经济的背景下开展的，对教师原有的教育理念和原有的知识结构形成了冲击。新历史教材是在“全球史观”、“文明史观”、“整体史观”指导下编写的，教师通过学习整合历史教材有利于提高自身的素质。同时，新的课程标准要求教师培养学生的自主、探究学习能力，改变“一言堂”的教学模式。教师要认真学习课程标准和历史教材，全面更新自己的历史教学观，用全新的历史教学观整合历史教材，提高自己的专业素质。
二、教材整合应把握的原则和方向
教师通过对历史教材的整合，既能指导帮助学生建立历史知识的完整体系，又能培养学生掌握有效的学习方法和自主学习能力。
在教材整合方面需要把握以下原则和方向：
1.教师对教材资源的整合必须以课程标准为指导。
2.要从学生的实际学习情况和教材的具体内容出发。
3.要积极配合学校和国家积极推进课程改革。
4.加强教学的整体设计，依据课程标准模块教学要求，构思模块教学的整体设计思路和框架，做到取舍有据、整合有度。
三、教材整合的基本策略
1.同一版本教材内容的整合
（1）从课程的主题出发进行整合。历史新教材专题编写模式就是围绕着教学主题编写的，大到必修教材或选修教材，小到每个单元、每一节教学内容，都是围绕着某个特定的教学主题来编写的。历史教学中每一节课要有一个中心思想，也就是教学“主题”，主题是一节课的灵魂和线索。笔者认为，对教材内容的整合首先要确立主题，根据主题重新规划教材结构，进行针对性的教学设计，使知识结构严密，逻辑顺序符合要求，让学生根据主题有针对性地学习，明确学习的方向。如高中历史人民版必修一专题六《民主政治的摇篮——古代希腊》，这一节的主题是实现民主政治的条件，围绕这一主题教材从地理自然环境、社会环境、人文环境三个方面进行了论述。高中历史必修一教材的主题是人类从专制走向民主，我们在教学内容的整合上也要围绕着这一主题去进行教学设计。教师在备课、教学过程中抓住“主题”可以收到事半功倍的效果，优化教学；学生在学习过程中抓住“主题”可以理清知识线索，提高学习的效率。
（2）从历史知识的内在联系出发进行整合。历史知识的内在联系分为横向联系和纵向联系。横向联系是以时间为点，在某个特定的历史时期内不同国家或地区之间的联系；纵向联系是指历史事件发生、发展的过程，主要包括历史事件发生的背景、经过、结果和影响等要素。在教材整合过程中我们一定要遵循历史知识的内在联系，这样做既符合知识规律，又有利于学生学习，更好地掌握知识。
2.不同版本教材内容的整合
要从不同版本教材的知识重合点出发进行整合。课程标准是编写教材的依据，而不同版本的教材在编写过程中都要体现课程标准要求的同一个知识点。尽管对同一知识点表述的侧重点会因人而异，但是不同版本教材中教材内容的重合点还是很多的，我们教师在备课、教学过程中关注这些重合点既有利于优化主干知识，还可以减轻学生的负担。
3.历史知识和其他学科知识的整合
（1）从实用性出发，注意整合有度。现在编写的历史教科书可谓知识丰富、内容庞杂。我们教师在教学过程中会遇到从前没有学习过的历史知识，如近代的自然科学知识、美术知识、音乐知识等。我们教师对这样的历史知识可谓知之甚少，但是这些知识又是新课程要求掌握的，为了让学生更好地掌握这些知识，教师在备课过程中就要不断学习和补充这些方面的历史知识。在整合教材中，对于这些方面的历史知识我们要从教学的实用性出发，不可给学生讲得太多，以免把历史教学搞成某一方面的专题史教学。
（2）从服务教学出发，与其他学科合作整合。现行的高中历史教科书以专题史为体例，更加趋于专业化，增加了许多专业化名词，如政治史中有国体、政体等，经济史中有现代企业制度、公司制、股份制、资源配置等，文化史中有人文主义、思想解放等，历史教师原有的知识储备已经不能适应课程改革的需要。因此，教师一方面要加强学习，另一方面要开展与其他学科间的合作整合。
4.初高中教材的衔接整合
我省初中的实际情况是，初中历史和政治采取开卷考试的形式，学校、教师、学生不太重视历史学科，学校在课时的开设、教师的配备上不太重视，学生和任课教师在思想上也不太重视，这一切都导致必备的通史基本知识缺乏。而高中历史教材打破了学科严密的知识体系，突破了王朝体系，改变了编年史体例，以专题教学，专业性较强。在教学实践中我们教师不可能再带学生学习一遍初中历史搞好通史教学，现实的做法是从历史事件的时间顺序出发整合教材。教师在处理教材时要有意向学生灌输历史事件的时间顺序和逻辑关系，帮助学生理清教材的线索，建构历史知识体系，这样学生掌握知识就会容易得多。
总之，历史教师要不断研究课程标准和历史教材，寻找合理的教材整合策略，以指导教学实践，使学生更快、更有效地掌握基础知识，使学生在基本技能和思维方式上得到训练和提高；同时也有利于提高教师的自身素质和不断更新自己的教育理念，从而实现教育改革的目标。
一、教材整合的意义和作用
1.有利于提高学生的学习效率
现在通行的四个版本的高中历史教材都是按照《课程标准》编写的，教材存在着时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点。而学生基础知识差，对事物的认识感性多于理性，教师应通过对教材的整合，帮助学生构建起历史知识结构的完整体系，使学生对历史知识有时序性和整体性的把握，从而提高学习的效率。
2.有利于提高教师的素质
新一轮的课程改革是在全球化和知识经济的背景下开展的，对教师原有的教育理念和原有的知识结构形成了冲击。新历史教材是在“全球史观”、“文明史观”、“整体史观”指导下编写的，教师通过学习整合历史教材有利于提高自身的素质。同时，新的课程标准要求教师培养学生的自主、探究学习能力，改变“一言堂”的教学模式。教师要认真学习课程标准和历史教材，全面更新自己的历史教学观，用全新的历史教学观整合历史教材，提高自己的专业素质。
二、教材整合应把握的原则和方向
教师通过对历史教材的整合，既能指导帮助学生建立历史知识的完整体系，又能培养学生掌握有效的学习方法和自主学习能力。
在教材整合方面需要把握以下原则和方向：
1.教师对教材资源的整合必须以课程标准为指导。
2.要从学生的实际学习情况和教材的具体内容出发。
3.要积极配合学校和国家积极推进课程改革。
4.加强教学的整体设计，依据课程标准模块教学要求，构思模块教学的整体设计思路和框架，做到取舍有据、整合有度。
三、教材整合的基本策略
1.同一版本教材内容的整合
（1）从课程的主题出发进行整合。历史新教材专题编写模式就是围绕着教学主题编写的，大到必修教材或选修教材，小到每个单元、每一节教学内容，都是围绕着某个特定的教学主题来编写的。历史教学中每一节课要有一个中心思想，也就是教学“主题”，主题是一节课的灵魂和线索。笔者认为，对教材内容的整合首先要确立主题，根据主题重新规划教材结构，进行针对性的教学设计，使知识结构严密，逻辑顺序符合要求，让学生根据主题有针对性地学习，明确学习的方向。如高中历史人民版必修一专题六《民主政治的摇篮——古代希腊》，这一节的主题是实现民主政治的条件，围绕这一主题教材从地理自然环境、社会环境、人文环境三个方面进行了论述。高中历史必修一教材的主题是人类从专制走向民主，我们在教学内容的整合上也要围绕着这一主题去进行教学设计。教师在备课、教学过程中抓住“主题”可以收到事半功倍的效果，优化教学；学生在学习过程中抓住“主题”可以理清知识线索，提高学习的效率。
（2）从历史知识的内在联系出发进行整合。历史知识的内在联系分为横向联系和纵向联系。横向联系是以时间为点，在某个特定的历史时期内不同国家或地区之间的联系；纵向联系是指历史事件发生、发展的过程，主要包括历史事件发生的背景、经过、结果和影响等要素。在教材整合过程中我们一定要遵循历史知识的内在联系，这样做既符合知识规律，又有利于学生学习，更好地掌握知识。
2.不同版本教材内容的整合
要从不同版本教材的知识重合点出发进行整合。课程标准是编写教材的依据，而不同版本的教材在编写过程中都要体现课程标准要求的同一个知识点。尽管对同一知识点表述的侧重点会因人而异，但是不同版本教材中教材内容的重合点还是很多的，我们教师在备课、教学过程中关注这些重合点既有利于优化主干知识，还可以减轻学生的负担。
3.历史知识和其他学科知识的整合
（1）从实用性出发，注意整合有度。现在编写的历史教科书可谓知识丰富、内容庞杂。我们教师在教学过程中会遇到从前没有学习过的历史知识，如近代的自然科学知识、美术知识、音乐知识等。我们教师对这样的历史知识可谓知之甚少，但是这些知识又是新课程要求掌握的，为了让学生更好地掌握这些知识，教师在备课过程中就要不断学习和补充这些方面的历史知识。在整合教材中，对于这些方面的历史知识我们要从教学的实用性出发，不可给学生讲得太多，以免把历史教学搞成某一方面的专题史教学。
（2）从服务教学出发，与其他学科合作整合。现行的高中历史教科书以专题史为体例，更加趋于专业化，增加了许多专业化名词，如政治史中有国体、政体等，经济史中有现代企业制度、公司制、股份制、资源配置等，文化史中有人文主义、思想解放等，历史教师原有的知识储备已经不能适应课程改革的需要。因此，教师一方面要加强学习，另一方面要开展与其他学科间的合作整合。
4.初高中教材的衔接整合
我省初中的实际情况是，初中历史和政治采取开卷考试的形式，学校、教师、学生不太重视历史学科，学校在课时的开设、教师的配备上不太重视，学生和任课教师在思想上也不太重视，这一切都导致必备的通史基本知识缺乏。而高中历史教材打破了学科严密的知识体系，突破了王朝体系，改变了编年史体例，以专题教学，专业性较强。在教学实践中我们教师不可能再带学生学习一遍初中历史搞好通史教学，现实的做法是从历史事件的时间顺序出发整合教材。教师在处理教材时要有意向学生灌输历史事件的时间顺序和逻辑关系，帮助学生理清教材的线索，建构历史知识体系，这样学生掌握知识就会容易得多。
总之，历史教师要不断研究课程标准和历史教材，寻找合理的教材整合策略，以指导教学实践，使学生更快、更有效地掌握基础知识，使学生在基本技能和思维方式上得到训练和提高；同时也有利于提高教师的自身素质和不断更新自己的教育理念，从而实现教育改革的目标。