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【摘要】建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。这就要求课堂教学中教师要积极营造充满活力的课堂环境，努力践行以学生为中心的教学理念。
【关键词】 和谐课堂 学生地位 课堂环境
课程的理论和实践表明：课程的实施是课程改革的核心环节，课程实施的基本途径和主要阵地是课堂教学，所以课程改革的实质为课堂教学的改革。本文结合我学习建构主义理论的一些体会，就如何构建和谐课堂，突出学生的中心地位谈一谈自己在课堂教学中的一些做法：
一、积极营造充满活力的课堂环境
充满创新、活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是和谐、民主、安全的课堂。要想营造充满活力的课堂环境，我们必须树立基于建构主义的科学的学生观。
1．尊重学生的人格――还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。在传统教育模式中，一个认识误区就是由于学生年龄与心理的不成熟，因此，并没有把学生看成是一个完整的人，而只是把学生看成是接受知识的“容器”。实际上，学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他与老师一样有着自己的心理需要。而以往的教学只重视认知，忽视了情感。因此多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，课堂失去了对他们的吸引，学习是被动的。基于建构主义的新课标强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学。教师与学生的对话应该是商讨式的，教师要引导学生在学习中细心观察慢慢体验。学生的意见可以采纳一部分，这样做的目的不是期望所有人都同意，而是要表示出对学生的尊重。真正让学生感受到自己不是被动地接受知识，而是在参与中学习知识。
2．正视学生的错误――还学生以自信，把学生看成一个发展中的人。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。其实犯错误也是学习，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。教师对学生在学习中出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时纠正过来。这个过程看似很简单，但在学生的心理产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来之后，意识到自己出现错误的原因，从而增强学习的自信。教师的高明之处不在于仅仅让学生知道怎么做是正确的，而是在于继续引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习；让做错题的学生在错误中找到自己的自信和在同学心目中的价值地位。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确正是学生进步的必不可少的发展历程。
3．张扬学生的个性――尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识，经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。这就要求：在课堂教学中要尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。由于认识的角度，思维方式的不同，获得的认识也是不同的。每个人的这种独特的理解，一方面体现了世界的多样性，丰富性，另一方面也不断地完善、发展着对世界的认识，因此，在这方面每个人的贡献都是独特的。传统的教育模式像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性的抹杀。教育要实现受教育者的个性发展，就必须尊重学生的差异。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的田地，成为自我赏识的乐园。
二、努力践行以学生为中心的教学理念
建构主义学习理论认为，课堂教学要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1．教学应以“学生的说”为中心。教学目标都在于学生，要耐心的听学生讲话，才能知道学生哪里不知道答案，还有他们的迷失概念在哪里，帮他们评断对错，那样才能引发学习兴趣，加强信心及自我肯定，才能确定能否学到东西。然后再引他们讲话，让学生自己内部整合后自己说出来。
2．教学应以“学生的考虑”为中心。教师的责任在于增强学生的学习信心及兴趣，并引导学生表达出自己对数学的理解。了解学生所表达的概念后，再进一步引导学生去发表正确的概念是什么。
3．教学中应以“学生的讨论”为中心。在教学进行时，要多让学生讨论，一起探讨、一起找出答案，让学生可以表达出自己对该课题的想法，并告诉其他学生他的想法；另一方面可以让学生更深入的思考数学题。教学中教师应提供更多的机会让学生与同伙在小组或全班中讨伦、辩论以便再重建或确认自己所建构出新知识。
4．教学中应以“学生的自主建构”为中心。学生自行主动的建构知识代表了学生对于获得知识的拥有权与自主权，教师应将学习的权力授权给学生，让学生拥有自己获得知识的权力，并赋予其获得知识之义务，而非教师在教学中负起所有学习成败与获得知识的责任与权力。教学中让学生自己通过合作、探究、归纳使知识得到有意义的建构。
如今，实行和谐的课堂教学成为了大势所趋。以上几点只是在建构主义理念下如何构建和谐课堂，突出学生中心地位的一些思考和做法，对于新课程改革及教学实践的诸多问题，还有待在操作层面上和实践探索中进一步研究，敬请广大教师和课程改革的研究者提出更多更好的想法，共同推进新一轮的课程改革实验的发展。
参考文献
[1]郑金洲主编《基于新课程的课堂教学》
[2]余文森主编《新课程的深化与反思》
[3]何克抗：《建构主义革新传统教学的理论基础》
[4]陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》
【关键词】 和谐课堂 学生地位 课堂环境
课程的理论和实践表明：课程的实施是课程改革的核心环节，课程实施的基本途径和主要阵地是课堂教学，所以课程改革的实质为课堂教学的改革。本文结合我学习建构主义理论的一些体会，就如何构建和谐课堂，突出学生的中心地位谈一谈自己在课堂教学中的一些做法：
一、积极营造充满活力的课堂环境
充满创新、活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是和谐、民主、安全的课堂。要想营造充满活力的课堂环境，我们必须树立基于建构主义的科学的学生观。
1．尊重学生的人格――还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。在传统教育模式中，一个认识误区就是由于学生年龄与心理的不成熟，因此，并没有把学生看成是一个完整的人，而只是把学生看成是接受知识的“容器”。实际上，学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他与老师一样有着自己的心理需要。而以往的教学只重视认知，忽视了情感。因此多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，课堂失去了对他们的吸引，学习是被动的。基于建构主义的新课标强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学。教师与学生的对话应该是商讨式的，教师要引导学生在学习中细心观察慢慢体验。学生的意见可以采纳一部分，这样做的目的不是期望所有人都同意，而是要表示出对学生的尊重。真正让学生感受到自己不是被动地接受知识，而是在参与中学习知识。
2．正视学生的错误――还学生以自信，把学生看成一个发展中的人。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。其实犯错误也是学习，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。教师对学生在学习中出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时纠正过来。这个过程看似很简单，但在学生的心理产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来之后，意识到自己出现错误的原因，从而增强学习的自信。教师的高明之处不在于仅仅让学生知道怎么做是正确的，而是在于继续引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习；让做错题的学生在错误中找到自己的自信和在同学心目中的价值地位。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确正是学生进步的必不可少的发展历程。
3．张扬学生的个性――尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识，经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。这就要求：在课堂教学中要尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。由于认识的角度，思维方式的不同，获得的认识也是不同的。每个人的这种独特的理解，一方面体现了世界的多样性，丰富性，另一方面也不断地完善、发展着对世界的认识，因此，在这方面每个人的贡献都是独特的。传统的教育模式像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性的抹杀。教育要实现受教育者的个性发展，就必须尊重学生的差异。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的田地，成为自我赏识的乐园。
二、努力践行以学生为中心的教学理念
建构主义学习理论认为，课堂教学要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1．教学应以“学生的说”为中心。教学目标都在于学生，要耐心的听学生讲话，才能知道学生哪里不知道答案，还有他们的迷失概念在哪里，帮他们评断对错，那样才能引发学习兴趣，加强信心及自我肯定，才能确定能否学到东西。然后再引他们讲话，让学生自己内部整合后自己说出来。
2．教学应以“学生的考虑”为中心。教师的责任在于增强学生的学习信心及兴趣，并引导学生表达出自己对数学的理解。了解学生所表达的概念后，再进一步引导学生去发表正确的概念是什么。
3．教学中应以“学生的讨论”为中心。在教学进行时，要多让学生讨论，一起探讨、一起找出答案，让学生可以表达出自己对该课题的想法，并告诉其他学生他的想法；另一方面可以让学生更深入的思考数学题。教学中教师应提供更多的机会让学生与同伙在小组或全班中讨伦、辩论以便再重建或确认自己所建构出新知识。
4．教学中应以“学生的自主建构”为中心。学生自行主动的建构知识代表了学生对于获得知识的拥有权与自主权，教师应将学习的权力授权给学生，让学生拥有自己获得知识的权力，并赋予其获得知识之义务，而非教师在教学中负起所有学习成败与获得知识的责任与权力。教学中让学生自己通过合作、探究、归纳使知识得到有意义的建构。
如今，实行和谐的课堂教学成为了大势所趋。以上几点只是在建构主义理念下如何构建和谐课堂，突出学生中心地位的一些思考和做法，对于新课程改革及教学实践的诸多问题，还有待在操作层面上和实践探索中进一步研究，敬请广大教师和课程改革的研究者提出更多更好的想法，共同推进新一轮的课程改革实验的发展。
参考文献
[1]郑金洲主编《基于新课程的课堂教学》
[2]余文森主编《新课程的深化与反思》
[3]何克抗：《建构主义革新传统教学的理论基础》
[4]陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》