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当前教学改革如火如荼，农村教学也不甘寂寞，各地纷纷进城学习取经，教师们可谓忙的不亦乐乎，教育主管部门也在积极倡导，各种教学比武也精彩纷呈。然而一段时间下来，笔者发现很多改革雷声大雨点小，叫得多做得少。很多完全是应付上面的检查，检查来上改革的模式，检查完了还是照旧应试课堂。学生成了教育改革最大受害者，他们学习失去了方向，不知所措。笔者在农村教语文十余载，经历很多次改革，觉得当下农村改革困境重重，乱象纷呈。现将自己的一点看法和主张述诸笔端，与大家交流。
一、困境
（一）生搬硬套城里模式，没有重视农村的实际情况。城乡不仅经济上差距大，文化上差距更大。过来我们的教育只重视城里的发展，忽视了乡里学校的建设。城乡教育严重失衡，城乡教育的差距不断拉大，教育改革都是从上而下，鄉里的学校都是学习城里的教学模式。然而我们实际上面对的是两个不同群体的学生，成绩好点学生都在城里的“名牌”学校，成绩一般或差点的都在农村。适合城里学生的教学理念和教学模式不一定适合农村的学生，而我们的改革都是同样的模式，农村的老师大多是照搬城里的教学方法。农村的学生上课很“受伤”，分组讨论他们大多是不知所措，回答问题都是勉强举手，特别是语文课，由于学生知识面窄，资料又少，导学案他们还真不知道该怎么办。上课完全是为了完成老师的所谓导学案，生怕老师要求的他们不会，哪里有自己的独特感受和领悟？
（二）农村学校生源锐减，教师老化，教研工作难以持续开展。现在农村学校人数不断减少老师只退不增，有些乡镇一个年级只有一个班，没有所谓教研组，一个人怎么讨论研究，更谈不上互相学习，互相交流。加上老师年龄老化，很多教师不愿学习，更谈不上转变教学理念和方法。还有些偏远的村小，只有一个教师，学生两个年级只有十几个人，教学改革基本是空白。即使有所谓的改革，也是昙花一现。
（三）教风学风浮躁。教师待遇不高，很多农村教师都是半边户，仅靠工资生活，经济拮据。很多教师不得不一边上课，一边带做农活。极大影响教师学习深造。有些教师不得不做第二产业。或多或少的影响他们学习时间，使他们无法安心从事教学，更谈不上教改。农村的学生大多是留守儿童，长时间的缺乏家庭教育，缺少亲情，使他们在心理上，感情上感到不安，在家与爷爷奶奶没有共同个语言，特别是每逢节假日，别人时合家团圆，而他们却要饱受相思之苦。这些情绪不可避免的带到学习上，课堂中来，教学改革要得到他们的支持很难。
（四）教改投入不够，教学条件落后。虽然这几年农村教学条件得到极大改善，但是要适应现在教学改革的需要，笔者认为还远远不够。首先是农村学校没有专门的教改经费，教改还停留在形式上，一个学期上几堂公开课就是改革吗？我想不是。其次是教学硬件落后，图书室大多是学生的读物，电脑还不够普及，很多教师没机会碰电脑，多媒体教室大多是大门紧闭，还怕弄坏，大多教师根本不会用。教师还是一支粉笔一本书一张嘴。
二、出路
（一）大力加强农村教师培训，定期定时到县城集中培训。过来我们也搞过不少的培训，但效果都不佳。原因很多，但最重要的是要牺牲教师节假日时间，并且时间短，教师无法安心，也难以学到什么。笔者认为对农村教师的培训，应定时定量，完全可以轮训。来缓解教师老化，知识老化等问题。
（二）建立城乡教师流动机制，合理配置教师资源。当下困扰教改重要原因之一就是农村教师缺编，城里老师人满为患。“好老师”都被筛选进了城，乡里的教师大多都是本地教师在本地教书，有的一教就是一生。教师哪有上进心，没有竞争哪有教改的进步？因此，教师的流动势在必行。合理的流动就会带动大家交流，知识才会最快更新。农村教改才有希望。
（三）加大教改经费投入，不断改善农村办学条件。教育部门要有专门的教改经费，学校要有专门的经费投入。最大限度调动教师的教改积极性，让教改进的来，留得住，并且能生根发芽。做到教师有资料可看，有电脑可用，教研组有经费可使。
（四）提高农村教师待遇，让农村教师安心从教。农村学校生源少，学校经费也少，教师基本上没有“灰色”收入，加上大多数是半边户。要让他们安心教书必须提高他们待遇。要让他们不吃老本，不断学习，更应提高他们待遇。笔者看到与些地方已经有了一些好政策，如在农村教师，政府每月给他们600——1000多的补贴。极大调动了农村教师的积极性。
（五）探索一条适合农村学校的教学改革之路。根据农村学校的实情，改革农村的课堂教学。不唯上，不盲从。农村学校学生大多是留守儿童，我们能不能通过改革留住留守儿童的心，给他们更多温暖。农村学校课堂能不能开一些贴近农村实际的课程，都是我们可以探讨的问题。
（六）合理整合农村教育资源。农村近年来出生人口减少，有一部分学生从小就随父母在外打工读书。原来的村小有的只有几个学生读书。教师同时要教一二年级，但学生数量又少，极大浪费教育资源，教学改革也无法进行。因此人数实在少的村小可以分流合并，也可以办好寄宿制学校来解决远点学生的上学问题，提高学习质量，推动农村教学改革。让最偏远的学生老师能投入到教学改革中。
当然，每项改革都不是一帆风顺的。农村学校的教学改革也不例外，可能从某种程度上说，困难要大得多。但是不能因为有困难就不改，也不能要改而乱改。作为一名农村一线教师，我将一如既往的关注农村教学的改革，参与改革，推动改革。
一、困境
（一）生搬硬套城里模式，没有重视农村的实际情况。城乡不仅经济上差距大，文化上差距更大。过来我们的教育只重视城里的发展，忽视了乡里学校的建设。城乡教育严重失衡，城乡教育的差距不断拉大，教育改革都是从上而下，鄉里的学校都是学习城里的教学模式。然而我们实际上面对的是两个不同群体的学生，成绩好点学生都在城里的“名牌”学校，成绩一般或差点的都在农村。适合城里学生的教学理念和教学模式不一定适合农村的学生，而我们的改革都是同样的模式，农村的老师大多是照搬城里的教学方法。农村的学生上课很“受伤”，分组讨论他们大多是不知所措，回答问题都是勉强举手，特别是语文课，由于学生知识面窄，资料又少，导学案他们还真不知道该怎么办。上课完全是为了完成老师的所谓导学案，生怕老师要求的他们不会，哪里有自己的独特感受和领悟？
（二）农村学校生源锐减，教师老化，教研工作难以持续开展。现在农村学校人数不断减少老师只退不增，有些乡镇一个年级只有一个班，没有所谓教研组，一个人怎么讨论研究，更谈不上互相学习，互相交流。加上老师年龄老化，很多教师不愿学习，更谈不上转变教学理念和方法。还有些偏远的村小，只有一个教师，学生两个年级只有十几个人，教学改革基本是空白。即使有所谓的改革，也是昙花一现。
（三）教风学风浮躁。教师待遇不高，很多农村教师都是半边户，仅靠工资生活，经济拮据。很多教师不得不一边上课，一边带做农活。极大影响教师学习深造。有些教师不得不做第二产业。或多或少的影响他们学习时间，使他们无法安心从事教学，更谈不上教改。农村的学生大多是留守儿童，长时间的缺乏家庭教育，缺少亲情，使他们在心理上，感情上感到不安，在家与爷爷奶奶没有共同个语言，特别是每逢节假日，别人时合家团圆，而他们却要饱受相思之苦。这些情绪不可避免的带到学习上，课堂中来，教学改革要得到他们的支持很难。
（四）教改投入不够，教学条件落后。虽然这几年农村教学条件得到极大改善，但是要适应现在教学改革的需要，笔者认为还远远不够。首先是农村学校没有专门的教改经费，教改还停留在形式上，一个学期上几堂公开课就是改革吗？我想不是。其次是教学硬件落后，图书室大多是学生的读物，电脑还不够普及，很多教师没机会碰电脑，多媒体教室大多是大门紧闭，还怕弄坏，大多教师根本不会用。教师还是一支粉笔一本书一张嘴。
二、出路
（一）大力加强农村教师培训，定期定时到县城集中培训。过来我们也搞过不少的培训，但效果都不佳。原因很多，但最重要的是要牺牲教师节假日时间，并且时间短，教师无法安心，也难以学到什么。笔者认为对农村教师的培训，应定时定量，完全可以轮训。来缓解教师老化，知识老化等问题。
（二）建立城乡教师流动机制，合理配置教师资源。当下困扰教改重要原因之一就是农村教师缺编，城里老师人满为患。“好老师”都被筛选进了城，乡里的教师大多都是本地教师在本地教书，有的一教就是一生。教师哪有上进心，没有竞争哪有教改的进步？因此，教师的流动势在必行。合理的流动就会带动大家交流，知识才会最快更新。农村教改才有希望。
（三）加大教改经费投入，不断改善农村办学条件。教育部门要有专门的教改经费，学校要有专门的经费投入。最大限度调动教师的教改积极性，让教改进的来，留得住，并且能生根发芽。做到教师有资料可看，有电脑可用，教研组有经费可使。
（四）提高农村教师待遇，让农村教师安心从教。农村学校生源少，学校经费也少，教师基本上没有“灰色”收入，加上大多数是半边户。要让他们安心教书必须提高他们待遇。要让他们不吃老本，不断学习，更应提高他们待遇。笔者看到与些地方已经有了一些好政策，如在农村教师，政府每月给他们600——1000多的补贴。极大调动了农村教师的积极性。
（五）探索一条适合农村学校的教学改革之路。根据农村学校的实情，改革农村的课堂教学。不唯上，不盲从。农村学校学生大多是留守儿童，我们能不能通过改革留住留守儿童的心，给他们更多温暖。农村学校课堂能不能开一些贴近农村实际的课程，都是我们可以探讨的问题。
（六）合理整合农村教育资源。农村近年来出生人口减少，有一部分学生从小就随父母在外打工读书。原来的村小有的只有几个学生读书。教师同时要教一二年级，但学生数量又少，极大浪费教育资源，教学改革也无法进行。因此人数实在少的村小可以分流合并，也可以办好寄宿制学校来解决远点学生的上学问题，提高学习质量，推动农村教学改革。让最偏远的学生老师能投入到教学改革中。
当然，每项改革都不是一帆风顺的。农村学校的教学改革也不例外，可能从某种程度上说，困难要大得多。但是不能因为有困难就不改，也不能要改而乱改。作为一名农村一线教师，我将一如既往的关注农村教学的改革，参与改革，推动改革。