论文部分内容阅读
内容摘要：本文主要探讨了如何对大学生进行日语口语的教学，以及如何培养大学生日语口语的应用能力。提出了培养兴趣导向、建立新的教学模式等策略，将所学日语口语与交际能力事件结合起来，提高学生会话能力，提升学习效率和成果，帮助大学生全面发展。
关键词：大学日语 口语教学 策略及方法
在我国教育体制改革的过程中，要求大学日语教师除了对大学生日语口语进行教学外，还要重视培养学生的交际能力，正确处理听、说、写、阅读和翻译的关系，将日语口语教学与口头交际能力相结合，并贯穿于整个日语教学的全过程，促进学生各方面健全发展。日语口语训练主要目的是提高学生运用日语与他人进行沟通的能力，也就是用日语进行交际的能力。因此，日语口语训练通常在建立真实的情境下，以对话的形式进行。在这过程中，既有利于提高学生听的能力，还有利于提高其口语交际能力。
一.目前我国大学日语口语教学的现状
（一）过于注重语法，忽视了其他方面能力
随着我国大学生人数的增加，大学日语教学不仅仅再由日籍教师担任，也开始选用具有留学经验或一般的日语老师担任。除了某些日籍教师教的地道的日语外，在教学过程中，大部分老师过于注重语法，强调学生用标准语法进行造句，一些学生半懂不懂，因为害怕说错而不敢说，造成很大的心理压力。通过这种教学方式，不但忽视了大学生交流沟通的能力，而且使口语训练无法达到其目的和要求，只能达到事倍功半的反向作用。此外，口语与书面用语不同，书面用语里讲究的语法结构、用词准确和保证语句的完整性，对于口语交流来说有些繁琐，口语交流讲究的是语言精简，且需根据当时对话环境和对话人进行[1]。
（二）忽视了教学主体，学生缺乏积极性
大多日语教学过程中，老师仍存在传统的教育理念，往往以自己为中心，以教室、课本为载体，维持着“老师讲课学生听”的课堂秩序，而忽视了教学应以学生为主体开展。在进行教学时，许多老师将书中句型的讲解与背诵为重点，或按书中所设置的情景，让学生对其关键句型进行重点练习。学生也被动的做笔记，死记硬背老师说过的重点。
这些不但忽略了口头表达，甚至对口头表达表现为漠不关心。还缺少课外活动，使学生接触日语的机会只来源于书本和课堂，就算学生对书本上的文章记得烂熟于心，在和他人进行口语交流时，仍旧什么都听不懂，或词不达意。尽管日语教师再努力，对于学生来说，收获永远不尽人意。学生缺少在实际情景下的日语口语训练，对课堂和书本上的内容，进行机械的练习。形成了一种固有的思维模式。久而久之，枯燥无味的课程缺乏真正意义上口语训练，学生对于日语的热情逐渐消减，课堂参与的积极性也被大大打压，学生的交际能力极其低下，造成由不敢说慢慢变成不会说的严重后果[2]。
（三）缺乏专业性
大学日语教师的个人素养的高低和知识面的大小，直接影响着大学生对日语课程的学习程度。由于缺少日籍教师，或大多日籍教师在我国从业时间的不稳定性，现在大学日语教学教师大多由本国国籍的教师担任。而我国很多教授日语会话课的老师没有留学经验，对日本本土的文化和生活并不十分了解，更别说本土的日语了;还有部分日语老师是从其他行业转行而来，没有经过专业的训练，自己也是边教边学。
所以在日语教学过程中，老师大多只能死板的根据书本，使用在语法和发音上带有中国味的日语进行，以完成任务为目的，所教的日语内容也十分简单，更无法有效的组织大学生进行口语交际训练。这些都直接影响着日语口语教学，使口语教学很难达到最佳效果。
（四）无法因材施教
大学生数量的骤增导致班级人数的增多，日语教学老师无法对日语学习程度不同的学生进行因材施教。例如无法对口语不规范和语法易错的两大类学生进行不同的教学。这样的恶性循环不但导致有些学生对不懂的地方仍旧跟不上，班级内学生的日语水平差距拉大，也严重打击了学生的学习自信心和积极性[3]。
（五）学生受日语教学程度低
绝大部分大学生都是在上大学后才开始接触日语，其底子薄，基础差。包括词汇量极少或为零、无良好的口语基础等。就算初高中时对日语有过学习或了解，由于并没有受到专业的训练和培养，导致其日语的不规范或不标准，到大学仍旧怕说错而不敢说。此外，刚上大学的学生对日语学习刚入门，不能很好地适应大学日语教学的要求，或课本较难，日语教师讲解不到位，大学日语基础没有打好，例如不會读单词或不理解语法，都对大学生日后的日语口语和交际能力有很大影响。
二.对于当下日语口语教学中存在问题所提出的策略
（一）培养兴趣
日语的学习，从最基本的单词开始，再扩展到句子，虽然枯燥乏味，但却是学习日语最必不可少的过程。如何让学生自主的背诵单词，而又乐在其中呢，日语老师的引导就非常重要了。比如在日语的学习过程中，进行单词教学时，日语教师可通过某个单词的谐音，举例时故意读错，看看同学们有什么反应，这时，老师再在黑板上写下正确的和错误的，告诉同学们二者的意思，同学们便能发觉刚才老师故意犯的错，很多单词的用错地方，会让翻译出来的句子十分有趣。在轻松愉悦的氛围下，学生会更积极参与进去，这样还能使学生加深印象，提高对一些单词的记忆力[4]。
（二）提高日语教师的自身专业知识和素养
日语教学教师的专业水平直接影响到大学生日语课程的学习。学校应积极引进专业人才与校内日语老师进行讲座交流，可以是日籍教师，也可以是有留学经历或经过专业培训的人，对大学在职教师进行规划指导培训，提高在职教师的专业知识和素养。除此之外，日语老师自身也要加强平时的专业口语训练，例如多观看日语节目和电影，多了解日本的风俗民情和其惯用的语言表达方式，在日语口语教学过程中，将标准的发音传达给学生，并带有一定的感情色彩，让学生进一步体会到其句子的内涵。
（三）改进教材 目前我国日语教学时所采用的，大多为中国语言工作者所著的统一征订的教材。这些著作中，大多只有日语单词、句子、语法和会话，缺乏了地道的日语，也就是缺乏了日式的原汁原味。因此，建议高校多用日本进口的原版教材，使学生在学习日语会话时，也可多了解些日本文化，不但有助于提高其学习积极性，还有助于大学生在未来学习和工作中，日语口语交际能力的提升。
三.如何将日语口语教育与交际能力有机结合起来
（一）提高学生的自信心
许多学生的日语会话能力还不错，但他们因怕出错会让别人嘲笑而不敢说。这便需要日语教师的积极引导，帮助学生克服这种心理障碍，鼓励他们去表达。例如创造轻松的学习氛围，无论学生鼓起勇气说出的日语语法、逻辑等对还是错，教师都应及时的给予表扬和肯定，若是说错了，再有耐心的指出出错的地方，并提醒大家以后遇到这种问题要注意。学生的自信心得到提升，自尊心得到维护后，会逐渐放开胆子，从不敢说变得想说、敢说、主动说。通过学生讲日语，日语教师逐渐发现学生在日语口语中存在的问题，并对症下药，不但极大的提高了教学效果，还是日语口语与交际能力有机结合的第一步[5]。
（二）改变教学方法
从一成不变的“老师讲、学生听”转变为以学生为主体的教学方式，让学生有参与感。例如将每节课分为两部分，前半部分由学生分组进行朗读，可提前进行准备，可以是课内的，也可以是课外的。将学生分为文章中的不同角色进行。朗读结束后，日语教师就刚才一篇或者一段，在发音方面给出建议或指导，以及哪个地方需要带着什么情感、语气，细心耐心的引导。朗读对于口头表达能力的提升有很大帮助。
教师可挑出几个关键词，让学生再次分为小组，围绕关键词自创对话。在这过程中，学生会充分利用自己已掌握的语言知识，创设具体情境。这不但有效的锻炼了学生对所学日语口语的应用能力，还提高了学生日语口语的交流能力。学生对于想表达一种意思却又表达不到位的状况，表现出不足和充满了求知欲。日语口语教学经过这两部分的配合，既轻松的巩固了学过的知识，又愉悦的探讨了新的知识。
（三）丰富课外活动
课堂这种单一的模式对于学习日语口语来说明显不够，还需组织开展课外实践活动来提高语言交际能力。例如开展文化交流日，大学生们将自己通过网络或其他方式收集起来的关于樱花、茶道等资料，在交流日上相互交流学习;或者举办读书交流会，推荐自己喜欢的日本优秀著作，并说明原因及最喜欢哪个部分，最好能将其背诵，或通过日语，用自己的话表达出来。通过这种方式让学生轻松的了解日本优秀文化，提高交际能力，还能从中学到一些日语俗语的来由，增加学生对学习日语的兴趣[6]。
除此之外，对一些对日式料理比较感兴趣的同学，可以给他们设定一个“餐馆里，服务生和顾客”的情景，让他们用日语进行交流，这可以使学生学到一些专有术语，例如“寿司”、“刺身”等。在交流过程中，若学生能简单的用日语说一说日式料理的过程便再好不过了。这对学生的词汇量的积累有很大帮助。还可以举行口语比赛，由专业老师随机设置不同场景，和报名参赛学生进行对话，训练学生的反应能力和不同场合的日语口语应用能力，使学生感受到学习日语和用日语进行交流的乐趣。
四.结束语
学习日语的目的之一是在未来生活和工作中，在必要时避免交流障碍，充满信心的与人用日語交流，因此，日语会话教师除了将基础知识教授给学生，还要帮助学生熟练地在交际中予以有效使用并能够达到成功有效沟通的目的。
参考文献
[1]侍烨.大学日语口语教学与交际能力的培养[J].考试周刊，2017（98）：86.
[2]郑方园.浅谈高校法语口语教学的难点及交际能力的培养[J].现代交际，2017（1）：133-133.
[3]周春.试析大学日语教学中学生交际能力的培养[J].黑河学刊，2017（1）：126-127.
[4]赵慕华.普通高校日语专业学生口语能力提升策略探究[J].现代交际，2018，490（20）：47-48.
[5]李佳雯.交际教学法的研究及在大学英语口语课堂上的应用[J].才智，2017（5）：20-21.
[6]宋恩女.提高应用日语专业学生口语能力的策略探究——以《综合日语》课为例[J].教育界，2012（9）：91-92.
（作者介绍：邢盖，南京工业大学浦江学院助教）
关键词：大学日语 口语教学 策略及方法
在我国教育体制改革的过程中，要求大学日语教师除了对大学生日语口语进行教学外，还要重视培养学生的交际能力，正确处理听、说、写、阅读和翻译的关系，将日语口语教学与口头交际能力相结合，并贯穿于整个日语教学的全过程，促进学生各方面健全发展。日语口语训练主要目的是提高学生运用日语与他人进行沟通的能力，也就是用日语进行交际的能力。因此，日语口语训练通常在建立真实的情境下，以对话的形式进行。在这过程中，既有利于提高学生听的能力，还有利于提高其口语交际能力。
一.目前我国大学日语口语教学的现状
（一）过于注重语法，忽视了其他方面能力
随着我国大学生人数的增加，大学日语教学不仅仅再由日籍教师担任，也开始选用具有留学经验或一般的日语老师担任。除了某些日籍教师教的地道的日语外，在教学过程中，大部分老师过于注重语法，强调学生用标准语法进行造句，一些学生半懂不懂，因为害怕说错而不敢说，造成很大的心理压力。通过这种教学方式，不但忽视了大学生交流沟通的能力，而且使口语训练无法达到其目的和要求，只能达到事倍功半的反向作用。此外，口语与书面用语不同，书面用语里讲究的语法结构、用词准确和保证语句的完整性，对于口语交流来说有些繁琐，口语交流讲究的是语言精简，且需根据当时对话环境和对话人进行[1]。
（二）忽视了教学主体，学生缺乏积极性
大多日语教学过程中，老师仍存在传统的教育理念，往往以自己为中心，以教室、课本为载体，维持着“老师讲课学生听”的课堂秩序，而忽视了教学应以学生为主体开展。在进行教学时，许多老师将书中句型的讲解与背诵为重点，或按书中所设置的情景，让学生对其关键句型进行重点练习。学生也被动的做笔记，死记硬背老师说过的重点。
这些不但忽略了口头表达，甚至对口头表达表现为漠不关心。还缺少课外活动，使学生接触日语的机会只来源于书本和课堂，就算学生对书本上的文章记得烂熟于心，在和他人进行口语交流时，仍旧什么都听不懂，或词不达意。尽管日语教师再努力，对于学生来说，收获永远不尽人意。学生缺少在实际情景下的日语口语训练，对课堂和书本上的内容，进行机械的练习。形成了一种固有的思维模式。久而久之，枯燥无味的课程缺乏真正意义上口语训练，学生对于日语的热情逐渐消减，课堂参与的积极性也被大大打压，学生的交际能力极其低下，造成由不敢说慢慢变成不会说的严重后果[2]。
（三）缺乏专业性
大学日语教师的个人素养的高低和知识面的大小，直接影响着大学生对日语课程的学习程度。由于缺少日籍教师，或大多日籍教师在我国从业时间的不稳定性，现在大学日语教学教师大多由本国国籍的教师担任。而我国很多教授日语会话课的老师没有留学经验，对日本本土的文化和生活并不十分了解，更别说本土的日语了;还有部分日语老师是从其他行业转行而来，没有经过专业的训练，自己也是边教边学。
所以在日语教学过程中，老师大多只能死板的根据书本，使用在语法和发音上带有中国味的日语进行，以完成任务为目的，所教的日语内容也十分简单，更无法有效的组织大学生进行口语交际训练。这些都直接影响着日语口语教学，使口语教学很难达到最佳效果。
（四）无法因材施教
大学生数量的骤增导致班级人数的增多，日语教学老师无法对日语学习程度不同的学生进行因材施教。例如无法对口语不规范和语法易错的两大类学生进行不同的教学。这样的恶性循环不但导致有些学生对不懂的地方仍旧跟不上，班级内学生的日语水平差距拉大，也严重打击了学生的学习自信心和积极性[3]。
（五）学生受日语教学程度低
绝大部分大学生都是在上大学后才开始接触日语，其底子薄，基础差。包括词汇量极少或为零、无良好的口语基础等。就算初高中时对日语有过学习或了解，由于并没有受到专业的训练和培养，导致其日语的不规范或不标准，到大学仍旧怕说错而不敢说。此外，刚上大学的学生对日语学习刚入门，不能很好地适应大学日语教学的要求，或课本较难，日语教师讲解不到位，大学日语基础没有打好，例如不會读单词或不理解语法，都对大学生日后的日语口语和交际能力有很大影响。
二.对于当下日语口语教学中存在问题所提出的策略
（一）培养兴趣
日语的学习，从最基本的单词开始，再扩展到句子，虽然枯燥乏味，但却是学习日语最必不可少的过程。如何让学生自主的背诵单词，而又乐在其中呢，日语老师的引导就非常重要了。比如在日语的学习过程中，进行单词教学时，日语教师可通过某个单词的谐音，举例时故意读错，看看同学们有什么反应，这时，老师再在黑板上写下正确的和错误的，告诉同学们二者的意思，同学们便能发觉刚才老师故意犯的错，很多单词的用错地方，会让翻译出来的句子十分有趣。在轻松愉悦的氛围下，学生会更积极参与进去，这样还能使学生加深印象，提高对一些单词的记忆力[4]。
（二）提高日语教师的自身专业知识和素养
日语教学教师的专业水平直接影响到大学生日语课程的学习。学校应积极引进专业人才与校内日语老师进行讲座交流，可以是日籍教师，也可以是有留学经历或经过专业培训的人，对大学在职教师进行规划指导培训，提高在职教师的专业知识和素养。除此之外，日语老师自身也要加强平时的专业口语训练，例如多观看日语节目和电影，多了解日本的风俗民情和其惯用的语言表达方式，在日语口语教学过程中，将标准的发音传达给学生，并带有一定的感情色彩，让学生进一步体会到其句子的内涵。
（三）改进教材 目前我国日语教学时所采用的，大多为中国语言工作者所著的统一征订的教材。这些著作中，大多只有日语单词、句子、语法和会话，缺乏了地道的日语，也就是缺乏了日式的原汁原味。因此，建议高校多用日本进口的原版教材，使学生在学习日语会话时，也可多了解些日本文化，不但有助于提高其学习积极性，还有助于大学生在未来学习和工作中，日语口语交际能力的提升。
三.如何将日语口语教育与交际能力有机结合起来
（一）提高学生的自信心
许多学生的日语会话能力还不错，但他们因怕出错会让别人嘲笑而不敢说。这便需要日语教师的积极引导，帮助学生克服这种心理障碍，鼓励他们去表达。例如创造轻松的学习氛围，无论学生鼓起勇气说出的日语语法、逻辑等对还是错，教师都应及时的给予表扬和肯定，若是说错了，再有耐心的指出出错的地方，并提醒大家以后遇到这种问题要注意。学生的自信心得到提升，自尊心得到维护后，会逐渐放开胆子，从不敢说变得想说、敢说、主动说。通过学生讲日语，日语教师逐渐发现学生在日语口语中存在的问题，并对症下药，不但极大的提高了教学效果，还是日语口语与交际能力有机结合的第一步[5]。
（二）改变教学方法
从一成不变的“老师讲、学生听”转变为以学生为主体的教学方式，让学生有参与感。例如将每节课分为两部分，前半部分由学生分组进行朗读，可提前进行准备，可以是课内的，也可以是课外的。将学生分为文章中的不同角色进行。朗读结束后，日语教师就刚才一篇或者一段，在发音方面给出建议或指导，以及哪个地方需要带着什么情感、语气，细心耐心的引导。朗读对于口头表达能力的提升有很大帮助。
教师可挑出几个关键词，让学生再次分为小组，围绕关键词自创对话。在这过程中，学生会充分利用自己已掌握的语言知识，创设具体情境。这不但有效的锻炼了学生对所学日语口语的应用能力，还提高了学生日语口语的交流能力。学生对于想表达一种意思却又表达不到位的状况，表现出不足和充满了求知欲。日语口语教学经过这两部分的配合，既轻松的巩固了学过的知识，又愉悦的探讨了新的知识。
（三）丰富课外活动
课堂这种单一的模式对于学习日语口语来说明显不够，还需组织开展课外实践活动来提高语言交际能力。例如开展文化交流日，大学生们将自己通过网络或其他方式收集起来的关于樱花、茶道等资料，在交流日上相互交流学习;或者举办读书交流会，推荐自己喜欢的日本优秀著作，并说明原因及最喜欢哪个部分，最好能将其背诵，或通过日语，用自己的话表达出来。通过这种方式让学生轻松的了解日本优秀文化，提高交际能力，还能从中学到一些日语俗语的来由，增加学生对学习日语的兴趣[6]。
除此之外，对一些对日式料理比较感兴趣的同学，可以给他们设定一个“餐馆里，服务生和顾客”的情景，让他们用日语进行交流，这可以使学生学到一些专有术语，例如“寿司”、“刺身”等。在交流过程中，若学生能简单的用日语说一说日式料理的过程便再好不过了。这对学生的词汇量的积累有很大帮助。还可以举行口语比赛，由专业老师随机设置不同场景，和报名参赛学生进行对话，训练学生的反应能力和不同场合的日语口语应用能力，使学生感受到学习日语和用日语进行交流的乐趣。
四.结束语
学习日语的目的之一是在未来生活和工作中，在必要时避免交流障碍，充满信心的与人用日語交流，因此，日语会话教师除了将基础知识教授给学生，还要帮助学生熟练地在交际中予以有效使用并能够达到成功有效沟通的目的。
参考文献
[1]侍烨.大学日语口语教学与交际能力的培养[J].考试周刊，2017（98）：86.
[2]郑方园.浅谈高校法语口语教学的难点及交际能力的培养[J].现代交际，2017（1）：133-133.
[3]周春.试析大学日语教学中学生交际能力的培养[J].黑河学刊，2017（1）：126-127.
[4]赵慕华.普通高校日语专业学生口语能力提升策略探究[J].现代交际，2018，490（20）：47-48.
[5]李佳雯.交际教学法的研究及在大学英语口语课堂上的应用[J].才智，2017（5）：20-21.
[6]宋恩女.提高应用日语专业学生口语能力的策略探究——以《综合日语》课为例[J].教育界，2012（9）：91-92.
（作者介绍：邢盖，南京工业大学浦江学院助教）