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【摘要】近年来，随着我们国家经济水平的稳步发展，我们国家也越来越重视学校的教育发展，对于美术教育的要求也越来越高，随之而来的，美术教育核心素养的培养，我们也该认真的去思考。所以，本文就美术教育核心素养的培养过程中存在的问题和改进的建议进行阐述。
【关键词】文化 核心素养 美术教育
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0212-02
引言
在早些年，美术教育几乎不被重视，但近年来不同，近年来教育改革的不断进行，对于学生的综合素质的培养也越来越重视，美术教育也因此得到了重视，这不但提升了学生的审美能力，也促使他们形成了一种新颖的思维，在某些程度上，提高了他们的综合素质。所以，核心素养的教育值得我们去思考，美术教育方式也有待改进。
1.美术教育中核心素养的基本含义
核心素养，顾名思义，就是最核心的东西，在美术教育中核心素质的培养就是，将美术学科的学习内容进行整理，再用恰当的方式传授给学生，使得他们的审美能力和思维活跃性能够有所提高。美术学科的五大核心素养就是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。首先，学生们要对一些经典作品能够保有印象，其次，在审美能力上，要能够去试着结合作品的创作背景对作品进行赏析，体会作家的某种情感，具备一定的审美能力，从而提高思维的活跃性，达到美术教育核心素养的教育需求。
2.美术教育核心素养的培养过程中的几点问题
2.1美术教育缺乏一定的文化底蕴和一定的知识面
美术教育作为一个相对来说比较的活跃的教育方式，它区别于传统学科的学习，这需要一定的文化底蕴，需要结合艺术，思想，品德和情感等方面，所以，美术教育的文化基础很重要，而如今的美术教育都是直接当作教学任务来完成的，这就把文化底蕴的铺垫给忽略了。
美术教育的内容和传统学科不一样，传统学科内容占据了很多的空间，而美术教育需要涉及很多的知识面，政治，历史，以及经济状况，都需要了解，这样才能够更加详尽的去品味作品里面的情感，去对一些经典作品进行鉴赏，而现在的美术教育根本无法达到这样的高度，只能是对美术学科的内容进行整理然后加以传授，这就是当前美术教育的弊病，需要加以改进。
2.2 美术教育没有找到学生最易于接受的方式
在最近的新式美术教育里，课堂上经常通过对于经典作品的鉴赏和对于美的能力的审查和判断来进行教学，但是这样的教学方法在城镇学校根本就不適用，因为城镇的学生没有那么多的文化积累，也没有那么多的美术常识，而且多数学生不自信，不勇于表达自己的想法，使得这样的教学方式无法对学生进行有效的引导；再者，现在的学生在动手造型的课堂上，都表现得不好，一方面，他们的创新思维和对外形的把握上都缺乏能力，所以种种迹象都显示着现在的美术教育方式在学生们面前根本行不通，改进现在的美术教育方式才是当务之急。
2.3 美术教育的重视程度师生不一
在当前的教育背景下，学生们大多数都是“高分低能”，他们对于分数的追求太过强烈，对于美术学科的学习不上心，平时的美术练笔，对于他们紧张的学习就像是“累赘”，根本不想去练笔，而且他们的作品一般都是对于书上的原图进行临摹，完全没有自己的风格和想法，他们从心里就是没有重视这个学科的学习，但教师对于美术教育的学科的重视程度是根据教育部的要求来的，自然是在发展学生的综合素质的基础之上的，所以对于美术学科的重视程度也是可想而知的高，就是因为对于美术学科的重视程度师生不一才造成了现在的美术课堂的内容无法中和。
3.美术教育核心素养的培养的几点建议
3.1美术教育需要一定的文化底蕴和一定的知识面
美术教育的教育方式异于其他的传统学科，他要求学生结合一定的时代背景来欣赏一些作品，只有特定的时代背景下，这幅作品的意义才能够得到理解，所以鉴赏的时候必不可缺的就是要结合艺术、思想、品德和情感，这些文化基础才是鉴赏的真正要去理解的东西，就像达芬奇《最后的晚餐》，在文艺复兴时期的特定时代背景之下，它通过对于耶稣与犹大之间的矛盾与冲突，来表现人们正义与邪恶之间的较量，通过对于十二门徒当时眼神和动作的精细刻画，表现他们当时的情绪变化和倾向性，这就是时代背景和文化底蕴的意义所在，如果现在有一幅画描绘的和《最后的晚餐》一样，我们绝对不会想到正义与邪恶的斗争，所以文化底蕴很重要。与此同时，涉及一定的知识面也可以帮助我们很好的去把握一些作品的情感走向，政治、历史、经济状况都是决定一幅画的时代要素，只有了解了他们，才能更好的对经典作品进行赏析，这样对于经典作品的理解才能更加深刻。所以，有一定的文化底蕴和一定的知识面对于美术教育很有帮助。
3.2 美术教育需要找到学生最易于接受的方式
首先，对于城镇的学生，他们没有那么高的审美能力和鉴赏能力，那么，我们就可以去采用最基本的美术教育方式，可以去临摹一些书上的画，也可以去给他们将一些经典的作品，慢慢的去传授给他们一些对于美的审查能力和判断能力，循序渐进，新式的美术教育方式在他们这，显然是行不通的，正所谓“山不过来，我过去”，如果一味的按照新式的美术教育方式来进行教学，对于城镇的学生可能会泯灭他们对于美术的学习兴趣，对于自己听不懂的课，想必谁也提不起来兴趣。其次，对于具备高审美和高鉴赏能力的市里学生，我们就可以采用新式的美术教育方式，可以让他们在做美术练笔的同时，再做一些经典作品的艺术鉴赏，让学生对作品的绘画方式、时代背景、以及作家的情感进行把握，适时的也可以进行一些动手造型课，对于市里的学生来说，要比城镇的学生勇于表达，创新意识上也要更强，所以可以进行新式的美术教育，更高一层的实验性教育方式也可以进行尝试。总而言之，美术教育的教育方式要根据不同的学生进行一定的调整，不同资质的学生就要进行不同的教育方式，这样才能够对学生的美术教育进行有效的引导。
3.3 美术教育的重视程度应该师生统一
教育部对于美术教育的要求很高，以发展学生的综合素质为主，可是当今社会的快节奏，使得学生对于分数过于追求，功利性的追求分数直接导致现在的学生“高分低能”，忽略了综合素质的发展，美术教育的落差也在这样的时代背景之下展现的一览无余，学生对于美术教育的重视程度和教育部的要求相对比，显得让人难以接受，可是教师对于美术教育的追求是和教育部相统一的，这样两极分化的教育追求使得美术教育的引导方式很难堪，学生的态度和老师的教育脚步不同步，美术教育进退两难。要想改变这样的尴尬局面，那就要让学生不再功利，让他们深刻的认识到美术教育能带来的绝对不是普通文化课能够替代的，它会在某种程度上提升学生的审美能力和鉴赏能力，只有学生真正的意识到自己的综合素质的重要性的时候，才能够使自己对于美术教育的重视程度和教育部，和教师达成一致，这样，美术教育的引导方式才能够有效地进行。
4.结束语
在我们经济日益发展的今天，国家对于教育的重视程度也越来越高，美术教育的地位也从被忽视变成了高要求，所以，对于美术教育核心素养的培养就成了一大难题，美术教育缺乏一定的文化底蕴和一定的知识面，没有找到学生最易于接受的方式，以及对于美术教育的重视程度师生不一等问题，都有待解决，只有这些问题解决了才能够将美术教育核心素养培养到最佳，从而使得学生的综合素质得到稳步的提升，这也是进行美术教育的意义所在。
参考文献：
[1]张敏.中学美术学科在核心素养培养体系中的作用初探[J].美术教育研究，2017，（18）：82-83.
[2]蒋华剑.美术·核心素养·探究教育——高中美术教育对话与思考[J].美术教育研究，2016，（13）：80-81.
作者简介：
佘剑，美术学科，任事于南京市浦口区第四中学。
【关键词】文化 核心素养 美术教育
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0212-02
引言
在早些年，美术教育几乎不被重视，但近年来不同，近年来教育改革的不断进行，对于学生的综合素质的培养也越来越重视，美术教育也因此得到了重视，这不但提升了学生的审美能力，也促使他们形成了一种新颖的思维，在某些程度上，提高了他们的综合素质。所以，核心素养的教育值得我们去思考，美术教育方式也有待改进。
1.美术教育中核心素养的基本含义
核心素养，顾名思义，就是最核心的东西，在美术教育中核心素质的培养就是，将美术学科的学习内容进行整理，再用恰当的方式传授给学生，使得他们的审美能力和思维活跃性能够有所提高。美术学科的五大核心素养就是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。首先，学生们要对一些经典作品能够保有印象，其次，在审美能力上，要能够去试着结合作品的创作背景对作品进行赏析，体会作家的某种情感，具备一定的审美能力，从而提高思维的活跃性，达到美术教育核心素养的教育需求。
2.美术教育核心素养的培养过程中的几点问题
2.1美术教育缺乏一定的文化底蕴和一定的知识面
美术教育作为一个相对来说比较的活跃的教育方式，它区别于传统学科的学习，这需要一定的文化底蕴，需要结合艺术，思想，品德和情感等方面，所以，美术教育的文化基础很重要，而如今的美术教育都是直接当作教学任务来完成的，这就把文化底蕴的铺垫给忽略了。
美术教育的内容和传统学科不一样，传统学科内容占据了很多的空间，而美术教育需要涉及很多的知识面，政治，历史，以及经济状况，都需要了解，这样才能够更加详尽的去品味作品里面的情感，去对一些经典作品进行鉴赏，而现在的美术教育根本无法达到这样的高度，只能是对美术学科的内容进行整理然后加以传授，这就是当前美术教育的弊病，需要加以改进。
2.2 美术教育没有找到学生最易于接受的方式
在最近的新式美术教育里，课堂上经常通过对于经典作品的鉴赏和对于美的能力的审查和判断来进行教学，但是这样的教学方法在城镇学校根本就不適用，因为城镇的学生没有那么多的文化积累，也没有那么多的美术常识，而且多数学生不自信，不勇于表达自己的想法，使得这样的教学方式无法对学生进行有效的引导；再者，现在的学生在动手造型的课堂上，都表现得不好，一方面，他们的创新思维和对外形的把握上都缺乏能力，所以种种迹象都显示着现在的美术教育方式在学生们面前根本行不通，改进现在的美术教育方式才是当务之急。
2.3 美术教育的重视程度师生不一
在当前的教育背景下，学生们大多数都是“高分低能”，他们对于分数的追求太过强烈，对于美术学科的学习不上心，平时的美术练笔，对于他们紧张的学习就像是“累赘”，根本不想去练笔，而且他们的作品一般都是对于书上的原图进行临摹，完全没有自己的风格和想法，他们从心里就是没有重视这个学科的学习，但教师对于美术教育的学科的重视程度是根据教育部的要求来的，自然是在发展学生的综合素质的基础之上的，所以对于美术学科的重视程度也是可想而知的高，就是因为对于美术学科的重视程度师生不一才造成了现在的美术课堂的内容无法中和。
3.美术教育核心素养的培养的几点建议
3.1美术教育需要一定的文化底蕴和一定的知识面
美术教育的教育方式异于其他的传统学科，他要求学生结合一定的时代背景来欣赏一些作品，只有特定的时代背景下，这幅作品的意义才能够得到理解，所以鉴赏的时候必不可缺的就是要结合艺术、思想、品德和情感，这些文化基础才是鉴赏的真正要去理解的东西，就像达芬奇《最后的晚餐》，在文艺复兴时期的特定时代背景之下，它通过对于耶稣与犹大之间的矛盾与冲突，来表现人们正义与邪恶之间的较量，通过对于十二门徒当时眼神和动作的精细刻画，表现他们当时的情绪变化和倾向性，这就是时代背景和文化底蕴的意义所在，如果现在有一幅画描绘的和《最后的晚餐》一样，我们绝对不会想到正义与邪恶的斗争，所以文化底蕴很重要。与此同时，涉及一定的知识面也可以帮助我们很好的去把握一些作品的情感走向，政治、历史、经济状况都是决定一幅画的时代要素，只有了解了他们，才能更好的对经典作品进行赏析，这样对于经典作品的理解才能更加深刻。所以，有一定的文化底蕴和一定的知识面对于美术教育很有帮助。
3.2 美术教育需要找到学生最易于接受的方式
首先，对于城镇的学生，他们没有那么高的审美能力和鉴赏能力，那么，我们就可以去采用最基本的美术教育方式，可以去临摹一些书上的画，也可以去给他们将一些经典的作品，慢慢的去传授给他们一些对于美的审查能力和判断能力，循序渐进，新式的美术教育方式在他们这，显然是行不通的，正所谓“山不过来，我过去”，如果一味的按照新式的美术教育方式来进行教学，对于城镇的学生可能会泯灭他们对于美术的学习兴趣，对于自己听不懂的课，想必谁也提不起来兴趣。其次，对于具备高审美和高鉴赏能力的市里学生，我们就可以采用新式的美术教育方式，可以让他们在做美术练笔的同时，再做一些经典作品的艺术鉴赏，让学生对作品的绘画方式、时代背景、以及作家的情感进行把握，适时的也可以进行一些动手造型课，对于市里的学生来说，要比城镇的学生勇于表达，创新意识上也要更强，所以可以进行新式的美术教育，更高一层的实验性教育方式也可以进行尝试。总而言之，美术教育的教育方式要根据不同的学生进行一定的调整，不同资质的学生就要进行不同的教育方式，这样才能够对学生的美术教育进行有效的引导。
3.3 美术教育的重视程度应该师生统一
教育部对于美术教育的要求很高，以发展学生的综合素质为主，可是当今社会的快节奏，使得学生对于分数过于追求，功利性的追求分数直接导致现在的学生“高分低能”，忽略了综合素质的发展，美术教育的落差也在这样的时代背景之下展现的一览无余，学生对于美术教育的重视程度和教育部的要求相对比，显得让人难以接受，可是教师对于美术教育的追求是和教育部相统一的，这样两极分化的教育追求使得美术教育的引导方式很难堪，学生的态度和老师的教育脚步不同步，美术教育进退两难。要想改变这样的尴尬局面，那就要让学生不再功利，让他们深刻的认识到美术教育能带来的绝对不是普通文化课能够替代的，它会在某种程度上提升学生的审美能力和鉴赏能力，只有学生真正的意识到自己的综合素质的重要性的时候，才能够使自己对于美术教育的重视程度和教育部，和教师达成一致，这样，美术教育的引导方式才能够有效地进行。
4.结束语
在我们经济日益发展的今天，国家对于教育的重视程度也越来越高，美术教育的地位也从被忽视变成了高要求，所以，对于美术教育核心素养的培养就成了一大难题，美术教育缺乏一定的文化底蕴和一定的知识面，没有找到学生最易于接受的方式，以及对于美术教育的重视程度师生不一等问题，都有待解决，只有这些问题解决了才能够将美术教育核心素养培养到最佳，从而使得学生的综合素质得到稳步的提升，这也是进行美术教育的意义所在。
参考文献：
[1]张敏.中学美术学科在核心素养培养体系中的作用初探[J].美术教育研究，2017，（18）：82-83.
[2]蒋华剑.美术·核心素养·探究教育——高中美术教育对话与思考[J].美术教育研究，2016，（13）：80-81.
作者简介：
佘剑，美术学科，任事于南京市浦口区第四中学。