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生活化教学是一种教学理念和教学方式，突出生活与教学的紧密相连，不可割裂，强调对生活资源的开发和利用。《生活与哲学》要突出生活与哲学的密切关系，以一定的生活资源为教学素材，创设一定的生活化教学情境，通过师生互动，理解马克思主义哲学，培养学生初步的哲学思辨能力和思维品质，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
一、《生活与哲学》生活化教学实施的必要性
1.由该学科的特点决定
高中《生活与哲学》讲述的是马克思主义哲学体系中的基础性知识。它是对自然、社会和思维知识的概括和总结。哲学理论具有高度的概括性、抽象性。哲理的领悟需要通过生活事例、生活体验引起学生思想的碰撞、共鸣、反思、升华。通过生活化教学，枯燥难懂的内容变得生动形象，课堂焕发生命活力，哲学成为学生生活的指南，启迪生活。脱离实际生活以应试为目的的哲学教学，除了应付考试外，收效甚微，即使熟背哲学知识也很难在现实生活中做出科学的价值判断和价值选择。
其次，脱离生活，哲学就成了无源之水、无本之木。马克思认为任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。时代在前进，生活在发展，《生活与哲学》这门学科要与之同行，否则就会远离时代，失去“时代精神的精华”这一本质特征。
2.由学生的特点决定
高中学生具有一定的抽象思维能力，对社会生活有独立的判断能力和看法评价，同时又有片面、主观的一面，通过生活化教学引导他们通过生活实践、体验客观地认识生活和社会，走出误区。哲学涉及自然、社会、思维领域的方方面面，涉及各学科知识，通过生活化哲学教学，学生更多地借助形象思维走近哲学，激发学生热爱生活、参与生活、创造生活的激情。
二、当前《生活与哲学》生活化教学缺失的原因及危害
某些学校在功利主义价值观的影响下，一味追求升学率，强调知识的“灌输”与“承载”，不注重《生活与哲学》课对学生的启迪、指导、教育功用。哲学成了纯理论学习，学习哲学主要是为了考高分。一些教师依然是书本中心、知识中心，整个教学过程通常是教师讲讲原理，再辅助某个例子，做题巩固所学知识，反复训练做题技巧和方法。由于缺少与社会的联系，缺乏与时代信息的及时沟通，学生很难深刻理解哲学。这种注重间接经验（书本知识），轻视学生直接经验的教学方法压抑了学生的“质疑”“批判”“创新”思维，背离了哲学的本质。此外，《生活与哲学》“生活化”教学的缺失还会造成学生人文素养的缺失，学生缺乏关爱社会、顾全大局等人文素养，特别科学的世界观、人生观和价值观很难生成、内化和践行。
有些学校教学硬件设施跟不上，校外资源更是没时间和没条件开发。由于学校没有为教师提供开发课程资源的条件，教师除教材和有限的几本教学资料外几乎很少涉及其他教学资源。
三、生活化教学的具体实施
《生活与哲学》生活化教学的实施是一项复杂系统的工程，要从教学理念、教学方法、教学评价等方面进行初步探索。
1.树立源于生活并服务于生活的教学理念
实施《生活与哲学》生活化教学，首先教师要转变教学理念，树立现代教学理念。教师要勇于践行新理念，让学生在生活中学习，实现知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标的和谐统一。
2.生活化教学的具体实施要求
生活化课堂教学需要大量、真实、典型、贴近学生、具有时代气息的生活化素材。生活化素材有多种来源渠道，其中教材是重要的素材之一。教师要“用教材教”，而不是“教教材”。教师要充分挖掘教材中蕴涵的丰富的人文资源和人文关怀，激活教材、升华教材，给予教材生命活力，优化教学目标。
学生自身及生活经验是重要的教学资源。构建高效快乐课堂必须真正了解学生、亲近学生，融入学生之中，调动学生的积极性，让他们主动参与课堂。在《生活与哲学》教学过程中，引领他们辨别生活现象的是非，走出认识误区，以哲学的智慧明辨“雾里看花，水中望月”的迷茫，以慧眼认识社会、认识自我，积极乐观健康地学习生活。
教师是重要的教学资源。教师高尚的职业道德、良好的气质修养、严谨治学有显著的榜样示范作用，潜移默化地影响学生。教师的一些生活体验要向学生诉述，与学生分享。老师要引领学生对社会生活进行明辨、反思、批判，从而让学生对哲学知识有实际意义的认同，对生活做出正确的价值选择。
此外，一些社会热点、时政要闻、报纸杂志、学生身边的生活等都可以成为生活素材。如学习“规律”时，教师可以分析这么一则材料：久久挥之不去的雾霾在一定意义上警示我们，在认识世界和改造世界的活动中，既要利用自然，又要尊重自然，与自然和谐相处。要求学生运用规律的有关知识，分析雾霾天气给我们的警示。学生畅所欲言，最后师生总结：①规律是可以认识和利用的。人类可以根据规律发生作用的条件和形式利用规律，尊重自然，改造客观世界，造福人类。②规律的客观性和普遍性要求我们，必须尊重规律，否则会受到规律的惩罚。人类在社会发展中，没有遵循自然规律，污染环境，引发雾霾天气，受到处罚。哲学教学中关于规律的有关知识对引导学生增强社会责任感有重大现实意义。
3.生活化素材的使用原则
生活化素材来源多元化，首先，教师要精选贴近学生、贴近实际的生活化素材，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。教师要精选素材，引导学生观察生活、体悟生活、回归生活，赋予抽象的哲理以鲜活的生活气息和时代气息，实现“书本知识”与“生活世界”的统一、科学理论与人文关怀的统一。点燃学生思维的火把，培养学生的哲学思维能力和哲学素养。其次，教师要创设一定的生活化情境，通过探究合作、交流互动，将哲学融入自己的生命和生活；生活化素材的情景呈现方式要多样：教师语言描绘、学生讲述哲学故事、分析哲学与其他所学学科的联系、课堂辩论、演讲比赛、角色扮演、学生调查报告等。课堂上教师要相信学生，解放学生，尊重学生，放飞学生。教师要给课堂留出一定的弹性空间，注重形成性教学，及时调整预设，及时了解学生的实际理解能力与水平，解疑答问，课堂上强调师生互动、生生互动，让课堂焕发活力和智慧之光。再次，《生活与哲学》的教学要遵循学生的认知规律，即由感性认识到理性认识，由形象思维到抽象思维，由具体事物到一般事物，由实践到认识再到实践。生活素材要在一定的生活情境中呈现，在多样化的情景中，学生更有可能加深对抽象概念的理解，对哲学知识产生愉快、期盼等肯定情感，培养由课堂到生活、由理论到实践的创新能力和实践能力。
4.回归实践
学习《生活与哲学》最终是为了实践。践行哲学的形式较多，就学生而言，有以下几种：通过调查研究，研究本地区的实际情况或自己身边的事例，撰写哲学小论文。组织一定的活动，进行社会实践，亲身体验。深化对生活的理性认识，增强探讨生活与哲学密切关系的动力。
生活化教学的践行与深化要经历一个过程，除了教师更新教学理念、大胆实践外，学生要深入思考生活，家长需给予理解与支持，各级教育主管部门要支持，社会要提供良好的环境和机制保障。
一、《生活与哲学》生活化教学实施的必要性
1.由该学科的特点决定
高中《生活与哲学》讲述的是马克思主义哲学体系中的基础性知识。它是对自然、社会和思维知识的概括和总结。哲学理论具有高度的概括性、抽象性。哲理的领悟需要通过生活事例、生活体验引起学生思想的碰撞、共鸣、反思、升华。通过生活化教学，枯燥难懂的内容变得生动形象，课堂焕发生命活力，哲学成为学生生活的指南，启迪生活。脱离实际生活以应试为目的的哲学教学，除了应付考试外，收效甚微，即使熟背哲学知识也很难在现实生活中做出科学的价值判断和价值选择。
其次，脱离生活，哲学就成了无源之水、无本之木。马克思认为任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。时代在前进，生活在发展，《生活与哲学》这门学科要与之同行，否则就会远离时代，失去“时代精神的精华”这一本质特征。
2.由学生的特点决定
高中学生具有一定的抽象思维能力，对社会生活有独立的判断能力和看法评价，同时又有片面、主观的一面，通过生活化教学引导他们通过生活实践、体验客观地认识生活和社会，走出误区。哲学涉及自然、社会、思维领域的方方面面，涉及各学科知识，通过生活化哲学教学，学生更多地借助形象思维走近哲学，激发学生热爱生活、参与生活、创造生活的激情。
二、当前《生活与哲学》生活化教学缺失的原因及危害
某些学校在功利主义价值观的影响下，一味追求升学率，强调知识的“灌输”与“承载”，不注重《生活与哲学》课对学生的启迪、指导、教育功用。哲学成了纯理论学习，学习哲学主要是为了考高分。一些教师依然是书本中心、知识中心，整个教学过程通常是教师讲讲原理，再辅助某个例子，做题巩固所学知识，反复训练做题技巧和方法。由于缺少与社会的联系，缺乏与时代信息的及时沟通，学生很难深刻理解哲学。这种注重间接经验（书本知识），轻视学生直接经验的教学方法压抑了学生的“质疑”“批判”“创新”思维，背离了哲学的本质。此外，《生活与哲学》“生活化”教学的缺失还会造成学生人文素养的缺失，学生缺乏关爱社会、顾全大局等人文素养，特别科学的世界观、人生观和价值观很难生成、内化和践行。
有些学校教学硬件设施跟不上，校外资源更是没时间和没条件开发。由于学校没有为教师提供开发课程资源的条件，教师除教材和有限的几本教学资料外几乎很少涉及其他教学资源。
三、生活化教学的具体实施
《生活与哲学》生活化教学的实施是一项复杂系统的工程，要从教学理念、教学方法、教学评价等方面进行初步探索。
1.树立源于生活并服务于生活的教学理念
实施《生活与哲学》生活化教学，首先教师要转变教学理念，树立现代教学理念。教师要勇于践行新理念，让学生在生活中学习，实现知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标的和谐统一。
2.生活化教学的具体实施要求
生活化课堂教学需要大量、真实、典型、贴近学生、具有时代气息的生活化素材。生活化素材有多种来源渠道，其中教材是重要的素材之一。教师要“用教材教”，而不是“教教材”。教师要充分挖掘教材中蕴涵的丰富的人文资源和人文关怀，激活教材、升华教材，给予教材生命活力，优化教学目标。
学生自身及生活经验是重要的教学资源。构建高效快乐课堂必须真正了解学生、亲近学生，融入学生之中，调动学生的积极性，让他们主动参与课堂。在《生活与哲学》教学过程中，引领他们辨别生活现象的是非，走出认识误区，以哲学的智慧明辨“雾里看花，水中望月”的迷茫，以慧眼认识社会、认识自我，积极乐观健康地学习生活。
教师是重要的教学资源。教师高尚的职业道德、良好的气质修养、严谨治学有显著的榜样示范作用，潜移默化地影响学生。教师的一些生活体验要向学生诉述，与学生分享。老师要引领学生对社会生活进行明辨、反思、批判，从而让学生对哲学知识有实际意义的认同，对生活做出正确的价值选择。
此外，一些社会热点、时政要闻、报纸杂志、学生身边的生活等都可以成为生活素材。如学习“规律”时，教师可以分析这么一则材料：久久挥之不去的雾霾在一定意义上警示我们，在认识世界和改造世界的活动中，既要利用自然，又要尊重自然，与自然和谐相处。要求学生运用规律的有关知识，分析雾霾天气给我们的警示。学生畅所欲言，最后师生总结：①规律是可以认识和利用的。人类可以根据规律发生作用的条件和形式利用规律，尊重自然，改造客观世界，造福人类。②规律的客观性和普遍性要求我们，必须尊重规律，否则会受到规律的惩罚。人类在社会发展中，没有遵循自然规律，污染环境，引发雾霾天气，受到处罚。哲学教学中关于规律的有关知识对引导学生增强社会责任感有重大现实意义。
3.生活化素材的使用原则
生活化素材来源多元化，首先，教师要精选贴近学生、贴近实际的生活化素材，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。教师要精选素材，引导学生观察生活、体悟生活、回归生活，赋予抽象的哲理以鲜活的生活气息和时代气息，实现“书本知识”与“生活世界”的统一、科学理论与人文关怀的统一。点燃学生思维的火把，培养学生的哲学思维能力和哲学素养。其次，教师要创设一定的生活化情境，通过探究合作、交流互动，将哲学融入自己的生命和生活；生活化素材的情景呈现方式要多样：教师语言描绘、学生讲述哲学故事、分析哲学与其他所学学科的联系、课堂辩论、演讲比赛、角色扮演、学生调查报告等。课堂上教师要相信学生，解放学生，尊重学生，放飞学生。教师要给课堂留出一定的弹性空间，注重形成性教学，及时调整预设，及时了解学生的实际理解能力与水平，解疑答问，课堂上强调师生互动、生生互动，让课堂焕发活力和智慧之光。再次，《生活与哲学》的教学要遵循学生的认知规律，即由感性认识到理性认识，由形象思维到抽象思维，由具体事物到一般事物，由实践到认识再到实践。生活素材要在一定的生活情境中呈现，在多样化的情景中，学生更有可能加深对抽象概念的理解，对哲学知识产生愉快、期盼等肯定情感，培养由课堂到生活、由理论到实践的创新能力和实践能力。
4.回归实践
学习《生活与哲学》最终是为了实践。践行哲学的形式较多，就学生而言，有以下几种：通过调查研究，研究本地区的实际情况或自己身边的事例，撰写哲学小论文。组织一定的活动，进行社会实践，亲身体验。深化对生活的理性认识，增强探讨生活与哲学密切关系的动力。
生活化教学的践行与深化要经历一个过程，除了教师更新教学理念、大胆实践外，学生要深入思考生活，家长需给予理解与支持，各级教育主管部门要支持，社会要提供良好的环境和机制保障。