摘 要：高职教育的核心是培养具有一定设计与应用能力的技能型人才，这要求无论是教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行，首当其冲就是教法和学法的改革。《电子技术》作为一门重要的基础课程，长久以来，教学中都存在课时难以保证教学质量、学生自主学习能力较弱等问题。如何让学生学好这门课程，可通过教学模式上的改变进一步地完善。本文就针对“翻转课堂”在《电子技术》教学中的应用进行了探讨。
　　关键词：电子技术；教学改革；翻转课堂
　　翻转课堂是指将传统教学过程进行颠倒，将以“教”为中心向以“学”为中心转化而形成的一种更加符合人类认知规律的新型教学模式。实践证明，将翻转课堂教学模式应用于《电子技术》教学，能够有效提高其教学质量。
　　《电子技术》这门课程涵盖电路分析、模拟电路、数字电路以及安全用电等多方面的知识，内容很多，然而我院目前的教学课时却很少，很难保证教学的效果和质量。因此，如何改革传统教学模式，在有限的学时内提高教学效率是本课程改革要考虑的问题。
　　图1 翻转课堂教学模式示意图
　　传统教学模式是教师在课堂通过板书和幻灯片讲述教学内容，学生以记笔记的方式学习。学生多为被动地接收知识，教学效果可想而知。先进的教学理念则是充分调动学生内在的动力主动学习，结合学生的特点，了解学生获取知识的途径，再运用合理的教学手段达到教学目的。信息爆炸的时代已经来临，电脑，手机、互联网等多种方式成为学生获取知识的主要渠道，教师可将之引入课堂，变成教学的一种延伸。在“翻转课堂”式教学模式下，学生事先完成知识的学习，而课堂则成为师生之间和同学之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
　　我院《电子技术》这门课程的教学过程由两部分组成：其一是通过实训过程（包括具体岗位顶岗）实际进行技能的培养，这是高职院校的优势。其二是通过课堂进行基础理论的学习，这一部分长久以来是都教师在课堂上传授知识，而学生课后独立完成知识的内化过程。即使采用具有高度实景化的虚拟仿真软件辅助教学，往往也是教师一人独自演示。学生由于无法参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课后的自我知识内化的过程中，学生缺少教师和同伴的帮助极易丧失继续学习的热情和动机。
　　“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助课前任务中网络学习平台提供的虚拟仿真课件和微视频，在教师有目的的指引下，完成知识的建构。课堂上教师扮演着引导者的角色，引导学生将课前所掌握的相关内容叙述出来，再根据实际情况加以补充。故而，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接收知识的角色，成为教学过程的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
　　针对《电子技术》这门课程，“翻转课堂”的教学方式遵循“提出问题，分析问题，得出结论，举例应用”的原则。例如，“负反馈放大电路”这一章节较为枯燥，并且学生理解起来比较困难。网络上有很多关于该内容的讲解视频和原理的动画演示，如果学生能够课前通过这些直观的方式初步了解相关的内容，带着问题到课堂上来，教学的效果就会比被动地接收老师的讲解要好很多。
　　“翻转课堂”还倡导培养学生举一反三的能力。“抓住一个重点，讲深、讲透”，让学生自行分析相关内容。例如，在讲“时序逻辑电路”之前，学生已经学习了”集成触发器“的特点和分析方法。那么，教师就可以事先通过布置作业的方式让学生在课前去了解什么是”时序逻辑电路“，并通过自由组合的形式让学生把所学内容加上个人理解和认识在课堂上讲解。教师在听讲的过程中发现问题并及时做出细致的解释；学生也可以在讲解过程中提出问题。通过这样的互动方式，学生能充分发挥学习主动性和提高归纳问题的能力，也让教师在课堂上了解了学生对课程的掌握程度和学习情况，通过解决问题的方式进一步地让学生理解教学内容。
　　“翻转课堂”教学模式能充分调动学生学习主动性，激发学习兴趣、提高分析、解决问题的能力，是一个结合观察、思考、总结于一体，强调“以学生为主”的教学过程。“翻转课堂”的教学模式可以很好地适应《电子技术》“内容多，学时少”的特点，也能达到课程大纲提出的教学要求，让教师和学生都能从中受益。
　　参考文献：
　　[1]潘炳超；翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究；《电化教育研究》， 2015（3）
　　[2]徐永贵，刘成新；翻转课堂教学实践探索研究；《曲阜师范大学学报：自然科学版》， 2015（1）：85-90
　　作者简介：
　　袁燕（1981～），女，硕士研究生，电气控制专业，讲师，现任职于重庆电子工程职业学院机电学院。