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摘要：“过程控制装置”是一门理论与应用结合很强的课程。针对如何把理论教学与实践教学紧密结合，提出了以工作过程为导向，尝试采用理实一体教学新模式，在整个教学过程中增强了学生分析问题和解决问题的能力，有效调动了学生学习的主动性和求知欲，培养了学生的团队精神和创新能力。
关键词：过程控制装置；课程改革；六步教学；考核评价
作者简介：邵联合（1974-），男，黑龙江虎林人，冀北电力有限公司技能培训中心动力工程系，副教授；黄桂梅（1967-），女，江西南康人，冀北电力有限公司技能培训中心动力工程系，教授。（河北 保定 071051）
基金项目：本文系中国机械工业教育协会2011年度职业教育课题（课题编号：ZJJX11ZY006）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0084-02
一、“过程控制装置”课程的定位
“过程控制装置”课程是生产过程自动化技术专业的核心课程，主要讲授过程控制技术、控制仪表及装置等相关知识，与“仪表调修实习”课程相配合。2010年，保定电力职业技术学院对本课程进行了颠覆性改革，将“过程控制装置”课程和“仪表调修实习”课程进行整合，课程改名为“控制装置安装与检修”，其主要教学内容包括各种热工控制装置的安装、校验、调试、运行维护与异常处理等操作技术，使学生达到热工仪表安装检修中级操作工技术水平。教学组织形式由传统的理论教学与实践教学分开进行调整为理实一体的情境教学模式，学生通过课程学习过程中的操作实践，积累解决实际问题的工作经验并学习深入的专业理论知识，在自我设计和管理过程中，培养了团队协作、沟通表达、工作责任心、职业规范和职业道德等综合素质和能力。
二、课程设计的基本思路及教学实施情况
1.企业参与，基于控制装置安装与检修工作过程重构课程
本课程开发的第一步是与企业共同分析确立岗位职业能力与工作过程，课程组教师通过以下形式与企业建立了密切联系：走访河北电力研究院、保定热电厂、保定石油化工厂、定州发电厂等多个企业，深入企业进行岗位职业能力与工作过程调查；与控制仪表及装置安装与检修人员交流，共商课程标准，共同建立更能贴近和满足实际应用能力需求的情境教学体系；与企业一线从事仪表安装检修的毕业生进行交流，听取他们对本课程建设的意见，帮助分析以往课程体系中存在的问题，并对教学情境的构建提出建议。
上述几种形式的深入交流，确立了面向热工控制仪表及装置安装与检修岗位应具备的职业能力，从系统化的学习情境设计入手，遵循“以职业行为获得知识”的认知规律，全面进行课程体系解构和重构，见图1。
通过典型的工作任务分析，本课程设计了6个学习情境。情境1：控制系统的认知，情境2：变送器的安装与检修，情境3：调节器的安装与检修，情境4：执行器的安装与检修，情境5：调节机构的安装于检修，情境6：控制系统综合调试。重构后的课程体系以控制装置安装与检修工在岗需要完成的典型工作任务为依据确定学习领域。教学过程采用任务驱动，“情境、任务、教、学、做一体”的教学模式。
2.遵循认知规律，教学内容序化采用由简单到复杂、由单一到综合的原则
从认识控制系统与检定一简单仪表是否合格开始，让学生建立起自信心，之后着手不同控制仪表及装置的安装、调试、投运、检修，每个情境中由单一的任务逐步递进到复杂的任务，有效激发了学习兴趣，最终在自我开发的过程检测与控制情境教学实训装置上完成大部分仪表设备的综合调试与检修任务。
3.在教学的组织和实施中采取基于工作过程的行动导向教学模式
“过程控制装置”主要以培养学生职业能力为核心，以学生实践教学为主线，构建基于工作过程的教学理念。由于本课程的专业性和实践性都很强，根据实际情况采用了六步教学法、任务驱动法、讨论教学法、现场教学法、多媒体教学法等多种教学方法，充分体现高职教育的职业性、实践性和开放性。
“六步教学法”要求每个工作任务的教学均包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。
4.以评促学，建立了“过程考核与综合考试相结合”的课程评学模式
（1）考核依据。目标考核和过程评价相结合；学生互评和学生自评；考核注重实践能力，培养创新精神。
（2）考核方式。为了实现课程的目标，也为了客观、全面、公平考核学生的职业能力、方法能力和社会能力水平和程度，建立科学的考核制度，改变过去教师一人评价的一言堂制度，而是围绕以学生为中心的综合教学评价，包括自我评价、成果呈现、学生互评、教师评价等多种形式，结合过程性考核成绩多元全面地考核学生的真实水平。本课程采用工作过程考核、综合考核两种考核评价方式，分别占本课程总成绩的60%和40%，考查学生的综合素质和创新能力。
过程考核包括课前资料的收集、任务工单的填写，实施过程的规范及团队协作，课后作业的完成质量等。采用多种方法形式，如提问、观察、抽查、教师对学习小组评价、教师对学生个人评价与学生自评、学生互评等，对学生的专业能力、方法能力和社会能力进行评价。综合考试是在完成全部学习情境后，依据所覆盖岗位对本课程的知识、能力要求，设计考核任务，编制试卷，采用技能操作、笔试、口试相结合的考核方式。做到考核内容岗位化，与职业技能鉴定对接；操作过程规范化，与现场安装检修规程对接。
5.积极开展技能竞赛，引导学生自主深入学习
以控制装置安装与检修工职业标准为依据，以职业技能竞赛活动为载体，引导学生解决实际工程问题。通过竞赛，检验了各参赛学生的团队协作、计划组织、工程实施等能力，促进了工学结合的人才培养模式改革与创新。 6.引入企业文化元素以及6S管理，以培养高素质技能人才为最终目标
通过各种展板、宣传栏等方式引入企业文化元素，在教学过程中积极引入6S管理理念，培养学生甘于奉献、爱岗敬业的职业道德，培养学生良好的团队合作与沟通能力，培养学生良好的安全、规范、认同意识。
三、课程资源建设
1.实训条件建设
由专业教师开发的“过程检测与控制情境教学实训装置”投入使用后，为学生提供了更接近生产现场的可以实现教、学、做一体化的教学环境和实践条件。学生可以通过本实训装置，独立完成各种检测仪表、自动控制装置、过程控制系统的现场安装、调试、运行、维护和检修等学习性工作任务，能够能较快掌握操作技艺，积累实践经验，提升竞争力，较快适应工作岗位。
本实训装置在满足教学需要的的同时，也可进行热工仪表检修工、热工仪表安装工、自动控制装置安装工、自动控制装置试验工和自动控制装置检修工等多个工种的专业技能鉴定和职工培训，对培养“双师型”教师队伍也起到了很好的促进作用。
2.课程资源建设
目前已建成的课程资源见表1。
表1 课程资源
序号 资源名称 资源内容
1 学习资源 课程标准、校本教材、实训指导书、多媒体课件、教师手册、学生任务工单、自测题库、理论试题库、技能鉴定题库、仪器仪表使用手册、职业技能大赛题库
2 拓展学习 参考书目、技术期刊、课外阅读资料、岗位职责、相关网站
（1）构建了适用的校本特色教材。结合高职高专教学的特点以及控制装置安装与检修工考证的需要，与企业专家共同研讨、合作开发了适合高职学生的基于工作过程的校本教材。该教材打破了传统教材以介绍原理性知识为主的学科式体系，完全以工作任务为核心，引进了企业标准和操作规范，学习内容与真实的校内实训环境相结合，便于开展情境化教学。教材中每个情境分别由9大版块构成，见表2。
表2 教材中学习情境的版块组成
教材组成 主要功能
职业能力特征 通过本情境的学习和实践训练，学生所要达到的专业能力目标
情境描述 描述本情境通过学习之后必须掌握的技能和知识
子情境描述 描述本子情境学习的主要内容
相关知识 叙述了完成任务必须知道的理论知识和基础知识，理论知识以必需、够用为度
学习性任务 给出基本操作步骤和技术要求，作为学生行动领域工作的指导性操作规程
请你做一做 下达操作任务，学生采用“六步教学法”完成任务，提交报告和成果
知识、技能归纳 对本情境所学的知识和技能进行了归纳和总结，便于学生复习和巩固所学的知识技能点
工程素养培养 知识技能的拓展
课后思考题 帮助学生自我检查本情境内容的学习情况
（2）基于工作过程，适合六步教学法的教师手册和学生任务单。教师手册：任务实施的指导性文件，解决了教师怎么教和教什么以及如何评价的问题，是教师标准化教学应遵循的重要参考资料。教师以教师手册为指导，可以按着“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步安排教学。根据教师手册上的评价标准考核学生的操作正确与否。
学生任务工单：解决了学生学什么、怎么学、如何工作的问题，是学生学习的重要参考资料。通过引导文法，学生自主学习完成工作任务所需要的知识。在学生任务单的指导下。通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步骤完成工作任务。
四、课程进一步改革设想
发挥企业办学的优势，加强校企合作；“走出去、请进来”，通过多种途径提高青年教师的教学水平和实践能力；以典型工作任务为核心完善工作过程系统化的具有工学结合特色的教材和实训指导书；建设该课程的网络教学资源；跟踪新技术发展，及时补充更新教学内容。
五、结束语
“过程控制装置”是生产过程自动化技术专业的重点建设课程。该课程颠覆传统教学模式，以职业岗位需求为根本，以实际工作任务为载体，以职业技能鉴定标准为参考，实现了基于工作过程导向的教学新模式，激发了学生的学习兴趣，学生自主学习和终身学习的能力得到了增强，促进了学生专业、方法和社会等综合能力的培养。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007，（30）：17-19.
[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，
2006，（1）.
[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育，
2006，（4）.
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[5]丁炜.过程控制仪表及装置[M].北京：电子工业出版社，2007.
[6]程蔚萍.热工自动控制设备[M].北京：中国电力出版社，2007.
（责任编辑：刘辉）
关键词：过程控制装置；课程改革；六步教学；考核评价
作者简介：邵联合（1974-），男，黑龙江虎林人，冀北电力有限公司技能培训中心动力工程系，副教授；黄桂梅（1967-），女，江西南康人，冀北电力有限公司技能培训中心动力工程系，教授。（河北 保定 071051）
基金项目：本文系中国机械工业教育协会2011年度职业教育课题（课题编号：ZJJX11ZY006）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0084-02
一、“过程控制装置”课程的定位
“过程控制装置”课程是生产过程自动化技术专业的核心课程，主要讲授过程控制技术、控制仪表及装置等相关知识，与“仪表调修实习”课程相配合。2010年，保定电力职业技术学院对本课程进行了颠覆性改革，将“过程控制装置”课程和“仪表调修实习”课程进行整合，课程改名为“控制装置安装与检修”，其主要教学内容包括各种热工控制装置的安装、校验、调试、运行维护与异常处理等操作技术，使学生达到热工仪表安装检修中级操作工技术水平。教学组织形式由传统的理论教学与实践教学分开进行调整为理实一体的情境教学模式，学生通过课程学习过程中的操作实践，积累解决实际问题的工作经验并学习深入的专业理论知识，在自我设计和管理过程中，培养了团队协作、沟通表达、工作责任心、职业规范和职业道德等综合素质和能力。
二、课程设计的基本思路及教学实施情况
1.企业参与，基于控制装置安装与检修工作过程重构课程
本课程开发的第一步是与企业共同分析确立岗位职业能力与工作过程，课程组教师通过以下形式与企业建立了密切联系：走访河北电力研究院、保定热电厂、保定石油化工厂、定州发电厂等多个企业，深入企业进行岗位职业能力与工作过程调查；与控制仪表及装置安装与检修人员交流，共商课程标准，共同建立更能贴近和满足实际应用能力需求的情境教学体系；与企业一线从事仪表安装检修的毕业生进行交流，听取他们对本课程建设的意见，帮助分析以往课程体系中存在的问题，并对教学情境的构建提出建议。
上述几种形式的深入交流，确立了面向热工控制仪表及装置安装与检修岗位应具备的职业能力，从系统化的学习情境设计入手，遵循“以职业行为获得知识”的认知规律，全面进行课程体系解构和重构，见图1。
通过典型的工作任务分析，本课程设计了6个学习情境。情境1：控制系统的认知，情境2：变送器的安装与检修，情境3：调节器的安装与检修，情境4：执行器的安装与检修，情境5：调节机构的安装于检修，情境6：控制系统综合调试。重构后的课程体系以控制装置安装与检修工在岗需要完成的典型工作任务为依据确定学习领域。教学过程采用任务驱动，“情境、任务、教、学、做一体”的教学模式。
2.遵循认知规律，教学内容序化采用由简单到复杂、由单一到综合的原则
从认识控制系统与检定一简单仪表是否合格开始，让学生建立起自信心，之后着手不同控制仪表及装置的安装、调试、投运、检修，每个情境中由单一的任务逐步递进到复杂的任务，有效激发了学习兴趣，最终在自我开发的过程检测与控制情境教学实训装置上完成大部分仪表设备的综合调试与检修任务。
3.在教学的组织和实施中采取基于工作过程的行动导向教学模式
“过程控制装置”主要以培养学生职业能力为核心，以学生实践教学为主线，构建基于工作过程的教学理念。由于本课程的专业性和实践性都很强，根据实际情况采用了六步教学法、任务驱动法、讨论教学法、现场教学法、多媒体教学法等多种教学方法，充分体现高职教育的职业性、实践性和开放性。
“六步教学法”要求每个工作任务的教学均包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。
4.以评促学，建立了“过程考核与综合考试相结合”的课程评学模式
（1）考核依据。目标考核和过程评价相结合；学生互评和学生自评；考核注重实践能力，培养创新精神。
（2）考核方式。为了实现课程的目标，也为了客观、全面、公平考核学生的职业能力、方法能力和社会能力水平和程度，建立科学的考核制度，改变过去教师一人评价的一言堂制度，而是围绕以学生为中心的综合教学评价，包括自我评价、成果呈现、学生互评、教师评价等多种形式，结合过程性考核成绩多元全面地考核学生的真实水平。本课程采用工作过程考核、综合考核两种考核评价方式，分别占本课程总成绩的60%和40%，考查学生的综合素质和创新能力。
过程考核包括课前资料的收集、任务工单的填写，实施过程的规范及团队协作，课后作业的完成质量等。采用多种方法形式，如提问、观察、抽查、教师对学习小组评价、教师对学生个人评价与学生自评、学生互评等，对学生的专业能力、方法能力和社会能力进行评价。综合考试是在完成全部学习情境后，依据所覆盖岗位对本课程的知识、能力要求，设计考核任务，编制试卷，采用技能操作、笔试、口试相结合的考核方式。做到考核内容岗位化，与职业技能鉴定对接；操作过程规范化，与现场安装检修规程对接。
5.积极开展技能竞赛，引导学生自主深入学习
以控制装置安装与检修工职业标准为依据，以职业技能竞赛活动为载体，引导学生解决实际工程问题。通过竞赛，检验了各参赛学生的团队协作、计划组织、工程实施等能力，促进了工学结合的人才培养模式改革与创新。 6.引入企业文化元素以及6S管理，以培养高素质技能人才为最终目标
通过各种展板、宣传栏等方式引入企业文化元素，在教学过程中积极引入6S管理理念，培养学生甘于奉献、爱岗敬业的职业道德，培养学生良好的团队合作与沟通能力，培养学生良好的安全、规范、认同意识。
三、课程资源建设
1.实训条件建设
由专业教师开发的“过程检测与控制情境教学实训装置”投入使用后，为学生提供了更接近生产现场的可以实现教、学、做一体化的教学环境和实践条件。学生可以通过本实训装置，独立完成各种检测仪表、自动控制装置、过程控制系统的现场安装、调试、运行、维护和检修等学习性工作任务，能够能较快掌握操作技艺，积累实践经验，提升竞争力，较快适应工作岗位。
本实训装置在满足教学需要的的同时，也可进行热工仪表检修工、热工仪表安装工、自动控制装置安装工、自动控制装置试验工和自动控制装置检修工等多个工种的专业技能鉴定和职工培训，对培养“双师型”教师队伍也起到了很好的促进作用。
2.课程资源建设
目前已建成的课程资源见表1。
表1 课程资源
序号 资源名称 资源内容
1 学习资源 课程标准、校本教材、实训指导书、多媒体课件、教师手册、学生任务工单、自测题库、理论试题库、技能鉴定题库、仪器仪表使用手册、职业技能大赛题库
2 拓展学习 参考书目、技术期刊、课外阅读资料、岗位职责、相关网站
（1）构建了适用的校本特色教材。结合高职高专教学的特点以及控制装置安装与检修工考证的需要，与企业专家共同研讨、合作开发了适合高职学生的基于工作过程的校本教材。该教材打破了传统教材以介绍原理性知识为主的学科式体系，完全以工作任务为核心，引进了企业标准和操作规范，学习内容与真实的校内实训环境相结合，便于开展情境化教学。教材中每个情境分别由9大版块构成，见表2。
表2 教材中学习情境的版块组成
教材组成 主要功能
职业能力特征 通过本情境的学习和实践训练，学生所要达到的专业能力目标
情境描述 描述本情境通过学习之后必须掌握的技能和知识
子情境描述 描述本子情境学习的主要内容
相关知识 叙述了完成任务必须知道的理论知识和基础知识，理论知识以必需、够用为度
学习性任务 给出基本操作步骤和技术要求，作为学生行动领域工作的指导性操作规程
请你做一做 下达操作任务，学生采用“六步教学法”完成任务，提交报告和成果
知识、技能归纳 对本情境所学的知识和技能进行了归纳和总结，便于学生复习和巩固所学的知识技能点
工程素养培养 知识技能的拓展
课后思考题 帮助学生自我检查本情境内容的学习情况
（2）基于工作过程，适合六步教学法的教师手册和学生任务单。教师手册：任务实施的指导性文件，解决了教师怎么教和教什么以及如何评价的问题，是教师标准化教学应遵循的重要参考资料。教师以教师手册为指导，可以按着“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步安排教学。根据教师手册上的评价标准考核学生的操作正确与否。
学生任务工单：解决了学生学什么、怎么学、如何工作的问题，是学生学习的重要参考资料。通过引导文法，学生自主学习完成工作任务所需要的知识。在学生任务单的指导下。通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步骤完成工作任务。
四、课程进一步改革设想
发挥企业办学的优势，加强校企合作；“走出去、请进来”，通过多种途径提高青年教师的教学水平和实践能力；以典型工作任务为核心完善工作过程系统化的具有工学结合特色的教材和实训指导书；建设该课程的网络教学资源；跟踪新技术发展，及时补充更新教学内容。
五、结束语
“过程控制装置”是生产过程自动化技术专业的重点建设课程。该课程颠覆传统教学模式，以职业岗位需求为根本，以实际工作任务为载体，以职业技能鉴定标准为参考，实现了基于工作过程导向的教学新模式，激发了学生的学习兴趣，学生自主学习和终身学习的能力得到了增强，促进了学生专业、方法和社会等综合能力的培养。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007，（30）：17-19.
[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，
2006，（1）.
[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育，
2006，（4）.
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[5]丁炜.过程控制仪表及装置[M].北京：电子工业出版社，2007.
[6]程蔚萍.热工自动控制设备[M].北京：中国电力出版社，2007.
（责任编辑：刘辉）