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新一轮课改的一个重要理念就是有效课堂有效教学，提到这个问题我们大多数老师都感到头疼，尤其是我们语文学科的老师。由于语文学科的学科特点以及大环境的影响，语文想要出成绩很难，语文课堂的有效性有时也就谈不上，我们语文老师经常获得的是压力、疲倦、痛苦、失望，甚至绝望。与之相应的，如何提高课堂教学，尤其是语文课堂教学是我们众多语文教师所关注的问题。
那么作为语文老师怎样才能使自己的课堂教学变得有效使学生获得成长与进步呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
1 语文教师要构建语文教学人生。
日本哲人池田大作讲过：人一辈子都在建设，没有建设的人生是失败的人生，一定是随波逐流的。因此，我们语文教师需要构建我们的语文教学人生，不断完善和提升自我价值。首先语文教师要培养和保护学生的兴趣，苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。其次，让师生之间心灵能够共鸣，产生激情的火花，语文老师自己首先需要快乐，只有给了学生笑脸，学生才会给我们笑脸。再次，师生之间情感的不断交流也能激发人性的快乐。当然，一个教师如果想获得更多快乐、幸福和成功，就必须想办法提高自己，不断的学习，研究教材文本，把握文本，解读文本，进行艺术的再创造，做到在教学的时候是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，从而改变千篇一律的教学模式，引起学生的注意和兴趣。学生有了兴趣，再加上教师的高屋建瓴的点拨，就能读懂文本，这样我们教师的教学预设的达成就能落到实处，课堂教学效率自然就能提高。
2 调动学生的学习参与性，让学生学会自主、合作学习。
任何教师都无法替代学生的成长，课堂教学是否有效主要看学生有没收获或学得好不好，如果没收获或学得不好，那就是低效或无效教学。这就要求我们教师首先要研究学生，了解学情，关注、尊重学生的实际需求。脱离了这一点，没有了解到学生在不同阶段有不同的学习需求，主观认为自己的课堂教学就可以代替学生的自主学习，帮助学生进步，武断地为学生预设想法从而预设课堂教学内容，这些最终会导致学生的消极和逆反情绪，影响学生的学习，这样的教学就是低效或无效教学。 “不到园林怎知春色如许？”语文学科是一门实践性很强的学科，无论是阅读鉴赏还是表达交流都需要学生的自主学习和实践，古人说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生通过自主学习和实践就会有一个深切的体验过程，学会发现问题和探究问题，更好地激发语文学习的兴趣和动力。语文课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性。总之，在新课程改革的课堂中，教师要在课堂上发挥学生的主体价值观，要从观念上更加重视学生的“学”，更好地激发语文学习的兴趣和动力，加强师生的交往和对话，让学生参与，激活他们的原先的经验，强化他们的学习体验，鼓励他们的自主、合作、探究学习，就能提高课堂效率。
3 语文教师要努力改善自己的教学观念和教学行为。
要想实现课堂教学的有效性，我们语文教师要努力改善自己的教学观念和教学行为。面对同样的教学目标、教学内容，因为各个教师自身的专业素养不尽相同，所以我们每位教师在组织课堂教学时，都应该按照自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格而不是照搬照超人家的做法。在课堂教学过程中，教师的指导应贯穿“三讲三不讲”原则， “三讲”就是重点、难点、疑点；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。教师要努力做到让学生在学习的过程中做到“一课要有一得”，教师进行课堂教学的根本目的是帮助学生学习，课堂教学活动的实质就是组织学生学习的活动，教学过程其实也是学生学习活动的充分展开过程。判断教学是否有效是以课堂教学中学生有无进步或发展为标准的，教师努力改善自己的教学观念和教学行为，就一定要以学生发展为中心，把平等自由的理念教给学生，并引导学生自我提出问题，合作分析问题，探究解决问题。
总之，教学是一种创造性的活动。学生自主地开展学习，感悟、体验文本，教师就能够贴近学生的实际组织教学，勇于在教学实践中大胆创新，寻找最有效的教学方法。语文教师在转变教学观念和教学行为后才能真正做到教师乐于教，学生乐于学，课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到实效，高效。教无定法，学无止境，我们只有通过尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变教学观念，提升教学能力，才能真正实现课堂教学的有效性。
写作小常识：
论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。
因而论说文全文结构，往往是“总—分—总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。
那么作为语文老师怎样才能使自己的课堂教学变得有效使学生获得成长与进步呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
1 语文教师要构建语文教学人生。
日本哲人池田大作讲过：人一辈子都在建设，没有建设的人生是失败的人生，一定是随波逐流的。因此，我们语文教师需要构建我们的语文教学人生，不断完善和提升自我价值。首先语文教师要培养和保护学生的兴趣，苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。其次，让师生之间心灵能够共鸣，产生激情的火花，语文老师自己首先需要快乐，只有给了学生笑脸，学生才会给我们笑脸。再次，师生之间情感的不断交流也能激发人性的快乐。当然，一个教师如果想获得更多快乐、幸福和成功，就必须想办法提高自己，不断的学习，研究教材文本，把握文本，解读文本，进行艺术的再创造，做到在教学的时候是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，从而改变千篇一律的教学模式，引起学生的注意和兴趣。学生有了兴趣，再加上教师的高屋建瓴的点拨，就能读懂文本，这样我们教师的教学预设的达成就能落到实处，课堂教学效率自然就能提高。
2 调动学生的学习参与性，让学生学会自主、合作学习。
任何教师都无法替代学生的成长，课堂教学是否有效主要看学生有没收获或学得好不好，如果没收获或学得不好，那就是低效或无效教学。这就要求我们教师首先要研究学生，了解学情，关注、尊重学生的实际需求。脱离了这一点，没有了解到学生在不同阶段有不同的学习需求，主观认为自己的课堂教学就可以代替学生的自主学习，帮助学生进步，武断地为学生预设想法从而预设课堂教学内容，这些最终会导致学生的消极和逆反情绪，影响学生的学习，这样的教学就是低效或无效教学。 “不到园林怎知春色如许？”语文学科是一门实践性很强的学科，无论是阅读鉴赏还是表达交流都需要学生的自主学习和实践，古人说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生通过自主学习和实践就会有一个深切的体验过程，学会发现问题和探究问题，更好地激发语文学习的兴趣和动力。语文课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性。总之，在新课程改革的课堂中，教师要在课堂上发挥学生的主体价值观，要从观念上更加重视学生的“学”，更好地激发语文学习的兴趣和动力，加强师生的交往和对话，让学生参与，激活他们的原先的经验，强化他们的学习体验，鼓励他们的自主、合作、探究学习，就能提高课堂效率。
3 语文教师要努力改善自己的教学观念和教学行为。
要想实现课堂教学的有效性，我们语文教师要努力改善自己的教学观念和教学行为。面对同样的教学目标、教学内容，因为各个教师自身的专业素养不尽相同，所以我们每位教师在组织课堂教学时，都应该按照自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格而不是照搬照超人家的做法。在课堂教学过程中，教师的指导应贯穿“三讲三不讲”原则， “三讲”就是重点、难点、疑点；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。教师要努力做到让学生在学习的过程中做到“一课要有一得”，教师进行课堂教学的根本目的是帮助学生学习，课堂教学活动的实质就是组织学生学习的活动，教学过程其实也是学生学习活动的充分展开过程。判断教学是否有效是以课堂教学中学生有无进步或发展为标准的，教师努力改善自己的教学观念和教学行为，就一定要以学生发展为中心，把平等自由的理念教给学生，并引导学生自我提出问题，合作分析问题，探究解决问题。
总之，教学是一种创造性的活动。学生自主地开展学习，感悟、体验文本，教师就能够贴近学生的实际组织教学，勇于在教学实践中大胆创新，寻找最有效的教学方法。语文教师在转变教学观念和教学行为后才能真正做到教师乐于教，学生乐于学，课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到实效，高效。教无定法，学无止境，我们只有通过尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变教学观念，提升教学能力，才能真正实现课堂教学的有效性。
写作小常识：
论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。
因而论说文全文结构，往往是“总—分—总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。