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《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代亲人发挥重要作用。陶行知明确指出“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。”今天重新认识陶行知先生的创新精神，对深化教育体制改革和全面推进素质教育仍具有重要的现实意义。目前在我国进行的教改活动中推出的新课程标准正是陶行知先生的这一教育理念的体现。
在这一新形势下，我致力于课堂教学改革，为语文阅读教学注入了新的活力。
一、教师必须树立“以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生的主体性”的理念。
传统的观念一直维护着“师道尊严”这一说法，树立的是教师在学生中的绝对威信。但在现行教育机制下，这一理念已严重桎梏着语文教学改革，束缚着学生的创新思维，这就要求教师首先必须有理念上的飞越，做一名新形势下的新教师。
二、在阅读教学中构建开放而创新的课堂
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。新型的语文阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习，并紧跟时代的要求，为课堂注入新的活力。
1、在阅读教学中发挥学生的主动性，排演课本剧，提高学生创新能力。
我发现在教学名著篇章一类文章时，学生的思维不够活跃，理解课文内容也只是局限于书本上，更不用说有创造性的思维了。对这类课文，根据教科研的理念，我采用以教材为凭借、以思维为核心、以编演课本剧为途径的阅读教学思想，探索了于阅读教学中进行创造性思维训练的方法，收到了良好的效果。
如在教学《草船借箭》这篇课文时，我实施了这一理念：第一步：提前一个月布置学生回家查阅文章背景以及与课文有关的资料;第二步：在学习课文两个星期前，在搜集资料的基础上指导学生以小队为单位进行课本剧的改编;第三步：在学习课文一个星期前，组织引导学生进行课本剧的编演。在实施过程中，我发现有一小队的学生是根据自己的想法进行的改编，这与我的初衷不谋而合。于是我又根据学生的情况，确定了两种版本，并引导学生进行了改编：一种是尊重原文的古代版本;这又分为两种：一种是从舞台设计到语言完全遵照原文的;另一种是尊重原文但语言是现代白话文，并且在旁白中加入了人物内心的独白的。一种是想象丰富的现代版本。现代版本则完全凭借学生想象，溶入了许多现代的理念及科技手段，整台课本剧风趣幽默。但历史终归是历史，因此，我规定：不管是哪种版本，最终结果都必须尊重历史。
表演获得了成功。如在现代版本中，学生的创造性思维得到了空前的释放，进行了大胆的创新。在改编的剧本中，人物对话幽默诙谐，表演夸张，人物也赋予了更多现代人的特点，他们把剧中的人物想象成了现代人，而且拥有了现代化的科技装备，像掌上电脑、手机、远程控制设备等。一开场，诸葛亮上台，头上戴的是自行研制的多功能小型空调。他自述道：“自从研制出了“孔明牌”微型空调之后，我再也不用一年四季摇着羽毛扇了，而且也搞了创收，利国利民。”这时手机响，只听电话里传来声音：“军师，我是气象团的于干事，据天气云图发展情况来看，不出三天，必有大雾。”话音刚落就有士兵跑入，报道：“军师，都督有请。”诸葛亮说：“我知道了！”转头对观众说：“不知他又在搞什么鬼？”然后和士兵向都督帐中走去，与此同时，周瑜的智囊团也在积极准备着，周瑜在等待的时候，阴险地笑了：“這一次我一定要把诸葛亮除掉！”……在与诸葛亮会谈之后，周瑜在帐中仰天长笑：“这一下，我看你还有什么招？”……但最终，事情仍然出乎周瑜的预料，虽然周瑜也有一个庞大的智囊团，拥有现代化科技武器，但是在与诸葛亮的交锋中他依然处于下锋，他还是败在了诸葛亮的手下。
在取得初次成功后，我把小学语文高年级的这类课文进行了类似的处理：有关历史的课文，可以尽想象去写，但不管怎样改编，结果都必须尊重历史。如《草船借箭》、《将相和》《田忌赛马》《赤壁之战》;是文学作品的，内容可以大胆创新，结果也可以是不同的。如《奴隶英雄》。
又如在学习《晏子使楚》一文中，我就组织学生进行了课本剧的排演。学生先是有组织地分工合作进行了课本剧的改编，改编既忠实了原文，又基本上符合了表演的要求，在此基础上教师再加以指导，形成了以下内容：
第一幕：
春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国要派大臣出使楚国。（旁白）
（齐王上）
齐王：来人呐！
（军士上）
军士：参见大王。
齐王：你去把晏大夫请来！
军士：遵命！
军士到晏子府上
军士：参见晏大夫！
晏子：何事！
军士：大王有请！
齐王府：
军士：参见大王，晏大夫在殿外等候。
齐王：快快有请！
军士：晏大夫上殿。
晏子上。
晏子：晏婴参见大王。
齐王：晏大夫，齐国要派人出使楚国，这人非你莫属，就有劳大夫了。
晏子：晏婴一定不辱使命！
楚王府：
楚王：众大臣，这次齐国要派晏婴出使我们国家，我们一定要给他个下马威，显显楚国的威风。谁有主意？
大臣甲上。
附楚王耳：
楚王频频点头：“嗯，就这么办。” 第二幕：
楚国大殿上：
晏子：晏婴奉齐国大王命觐见大王。
楚王：冷笑：难道齐国没有人了吗？
晏子：（不动声色）这是什么话？我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起就能连成一片云;人們都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，怎么能说齐国没有人了呢？
楚王说：既然有这么多人，为什么打发你来叫呢？
晏子说：您这一问，我实在不好回答，说谎吧，怕犯欺君之罪;
说实话吧，又怕大王生气。
楚王说：实话实说，我不生气！
晏子拱了拱手说：敝国有个规矩;访问上等的国家，就派上等人;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。（笑）
楚王笑（干笑）。
第四幕：
楚国大殿上，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过去。楚王看见了，问他们：那个囚犯犯的什么罪？他是哪国人？
武士回答说：犯了盗窃罪，是齐国人
楚王笑嘻嘻地对晏子说：齐国人怎么这样没出自，干这种事情
众大臣：笑
晏子：大王难道不知道吗，橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到准北，就只能结又小又苦的枳，还是不是因为水士不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！
楚王：我原来想取笑大夫，没想到反被大夫取笑了。
事实说明，排演课本剧不仅提高了学生的各种能力，而且使课堂充满了欢声笑语，收到了良好的效果。
2、在阅读教学中引导学生进行模拟导游，提高学生自主合作探究能力。
如在教学《索溪峪的“野”》时，我预先布置学生以小组为单位分工撰写导游词，教师审阅后指导学生进行修改，在此基础上小组搜集相关资料图片，并进行导游排练。在进行这一课的教学时，学生以小组的形式，在多媒体技术的支持下，声情并茂地进行了模拟导游，在座的学生如痴如醉，沉浸在情境当中，就像真的到了索溪峪，整堂课活了起来：人人是导游，人人是游人！
3、在阅读教学中引导学生进行辩论，提高学生思维及口头表达能力，活跃课堂教学。
如在教授《宇宙生命之谜》一文时，我先布置了命题，正方：宇宙中除地球外有生命;反方：宇宙中除地球外没有生命。学生根据选择搜集了相关资料，如陨石、UFO等相关资料，在课堂上，根据选题分成两大阵营，选择辩手展开辩论。课堂上辩论进行得异常激烈，虽然还存在着各种缺憾，但学生思维得到了锻炼，口头表达能力进一步增强了。
正是这些课堂教学改革，很好地解决了语文课堂沉闷乏味的问题，使语文课堂真正“活”了起来，学生也在这样的环境中变得活跃起来：思维活跃了，创新意识活跃了，口头表达活跃了，自主合作活跃了，探究意识活跃了……
由此可见：为小学语文阅读教学注入新活力势在必行！
在这一新形势下，我致力于课堂教学改革，为语文阅读教学注入了新的活力。
一、教师必须树立“以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生的主体性”的理念。
传统的观念一直维护着“师道尊严”这一说法，树立的是教师在学生中的绝对威信。但在现行教育机制下，这一理念已严重桎梏着语文教学改革，束缚着学生的创新思维，这就要求教师首先必须有理念上的飞越，做一名新形势下的新教师。
二、在阅读教学中构建开放而创新的课堂
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。新型的语文阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习，并紧跟时代的要求，为课堂注入新的活力。
1、在阅读教学中发挥学生的主动性，排演课本剧，提高学生创新能力。
我发现在教学名著篇章一类文章时，学生的思维不够活跃，理解课文内容也只是局限于书本上，更不用说有创造性的思维了。对这类课文，根据教科研的理念，我采用以教材为凭借、以思维为核心、以编演课本剧为途径的阅读教学思想，探索了于阅读教学中进行创造性思维训练的方法，收到了良好的效果。
如在教学《草船借箭》这篇课文时，我实施了这一理念：第一步：提前一个月布置学生回家查阅文章背景以及与课文有关的资料;第二步：在学习课文两个星期前，在搜集资料的基础上指导学生以小队为单位进行课本剧的改编;第三步：在学习课文一个星期前，组织引导学生进行课本剧的编演。在实施过程中，我发现有一小队的学生是根据自己的想法进行的改编，这与我的初衷不谋而合。于是我又根据学生的情况，确定了两种版本，并引导学生进行了改编：一种是尊重原文的古代版本;这又分为两种：一种是从舞台设计到语言完全遵照原文的;另一种是尊重原文但语言是现代白话文，并且在旁白中加入了人物内心的独白的。一种是想象丰富的现代版本。现代版本则完全凭借学生想象，溶入了许多现代的理念及科技手段，整台课本剧风趣幽默。但历史终归是历史，因此，我规定：不管是哪种版本，最终结果都必须尊重历史。
表演获得了成功。如在现代版本中，学生的创造性思维得到了空前的释放，进行了大胆的创新。在改编的剧本中，人物对话幽默诙谐，表演夸张，人物也赋予了更多现代人的特点，他们把剧中的人物想象成了现代人，而且拥有了现代化的科技装备，像掌上电脑、手机、远程控制设备等。一开场，诸葛亮上台，头上戴的是自行研制的多功能小型空调。他自述道：“自从研制出了“孔明牌”微型空调之后，我再也不用一年四季摇着羽毛扇了，而且也搞了创收，利国利民。”这时手机响，只听电话里传来声音：“军师，我是气象团的于干事，据天气云图发展情况来看，不出三天，必有大雾。”话音刚落就有士兵跑入，报道：“军师，都督有请。”诸葛亮说：“我知道了！”转头对观众说：“不知他又在搞什么鬼？”然后和士兵向都督帐中走去，与此同时，周瑜的智囊团也在积极准备着，周瑜在等待的时候，阴险地笑了：“這一次我一定要把诸葛亮除掉！”……在与诸葛亮会谈之后，周瑜在帐中仰天长笑：“这一下，我看你还有什么招？”……但最终，事情仍然出乎周瑜的预料，虽然周瑜也有一个庞大的智囊团，拥有现代化科技武器，但是在与诸葛亮的交锋中他依然处于下锋，他还是败在了诸葛亮的手下。
在取得初次成功后，我把小学语文高年级的这类课文进行了类似的处理：有关历史的课文，可以尽想象去写，但不管怎样改编，结果都必须尊重历史。如《草船借箭》、《将相和》《田忌赛马》《赤壁之战》;是文学作品的，内容可以大胆创新，结果也可以是不同的。如《奴隶英雄》。
又如在学习《晏子使楚》一文中，我就组织学生进行了课本剧的排演。学生先是有组织地分工合作进行了课本剧的改编，改编既忠实了原文，又基本上符合了表演的要求，在此基础上教师再加以指导，形成了以下内容：
第一幕：
春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国要派大臣出使楚国。（旁白）
（齐王上）
齐王：来人呐！
（军士上）
军士：参见大王。
齐王：你去把晏大夫请来！
军士：遵命！
军士到晏子府上
军士：参见晏大夫！
晏子：何事！
军士：大王有请！
齐王府：
军士：参见大王，晏大夫在殿外等候。
齐王：快快有请！
军士：晏大夫上殿。
晏子上。
晏子：晏婴参见大王。
齐王：晏大夫，齐国要派人出使楚国，这人非你莫属，就有劳大夫了。
晏子：晏婴一定不辱使命！
楚王府：
楚王：众大臣，这次齐国要派晏婴出使我们国家，我们一定要给他个下马威，显显楚国的威风。谁有主意？
大臣甲上。
附楚王耳：
楚王频频点头：“嗯，就这么办。” 第二幕：
楚国大殿上：
晏子：晏婴奉齐国大王命觐见大王。
楚王：冷笑：难道齐国没有人了吗？
晏子：（不动声色）这是什么话？我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起就能连成一片云;人們都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，怎么能说齐国没有人了呢？
楚王说：既然有这么多人，为什么打发你来叫呢？
晏子说：您这一问，我实在不好回答，说谎吧，怕犯欺君之罪;
说实话吧，又怕大王生气。
楚王说：实话实说，我不生气！
晏子拱了拱手说：敝国有个规矩;访问上等的国家，就派上等人;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。（笑）
楚王笑（干笑）。
第四幕：
楚国大殿上，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过去。楚王看见了，问他们：那个囚犯犯的什么罪？他是哪国人？
武士回答说：犯了盗窃罪，是齐国人
楚王笑嘻嘻地对晏子说：齐国人怎么这样没出自，干这种事情
众大臣：笑
晏子：大王难道不知道吗，橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到准北，就只能结又小又苦的枳，还是不是因为水士不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！
楚王：我原来想取笑大夫，没想到反被大夫取笑了。
事实说明，排演课本剧不仅提高了学生的各种能力，而且使课堂充满了欢声笑语，收到了良好的效果。
2、在阅读教学中引导学生进行模拟导游，提高学生自主合作探究能力。
如在教学《索溪峪的“野”》时，我预先布置学生以小组为单位分工撰写导游词，教师审阅后指导学生进行修改，在此基础上小组搜集相关资料图片，并进行导游排练。在进行这一课的教学时，学生以小组的形式，在多媒体技术的支持下，声情并茂地进行了模拟导游，在座的学生如痴如醉，沉浸在情境当中，就像真的到了索溪峪，整堂课活了起来：人人是导游，人人是游人！
3、在阅读教学中引导学生进行辩论，提高学生思维及口头表达能力，活跃课堂教学。
如在教授《宇宙生命之谜》一文时，我先布置了命题，正方：宇宙中除地球外有生命;反方：宇宙中除地球外没有生命。学生根据选择搜集了相关资料，如陨石、UFO等相关资料，在课堂上，根据选题分成两大阵营，选择辩手展开辩论。课堂上辩论进行得异常激烈，虽然还存在着各种缺憾，但学生思维得到了锻炼，口头表达能力进一步增强了。
正是这些课堂教学改革，很好地解决了语文课堂沉闷乏味的问题，使语文课堂真正“活”了起来，学生也在这样的环境中变得活跃起来：思维活跃了，创新意识活跃了，口头表达活跃了，自主合作活跃了，探究意识活跃了……
由此可见：为小学语文阅读教学注入新活力势在必行！