一、教给学生学习的方法
　　以往的教学在很多情况下，都是教师“教”过之后，才让学生读一读、说一说，学生只是在重复教师的思想。这样的被动学习，既不利于学生掌握学习方法，又扼杀了学生的学习兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的阅读方式“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学习的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它具体落实在课堂教学中，即是学生在教师的引导下去自学、交流、发现。
　　引导学生自学，重点在于授之以法，教学生在求知的路上能自己探索，这是教育的出发点，也是教育的到达点。对小学生而言，应该让学生掌握读懂一篇文章的要求、步骤和读法。
　　二、培养学生自读自悟的能力
　　自读自悟是培养语文自学能力的第一步。“自读自悟”提倡先让学生自学，让他们自己去读，自己用心去领悟。“悟”的过程就是通过观察用心去思考语言的内涵，去咀嚼文字的滋味，去体验文字的情感。学生的“悟”，在于教师巧妙适时的引导。当前的阅读教学牵引太多，引是无形的，牵是有形的。前者使学生兴趣盎然地“品味”，后者使学生面带难色地“吞咽”。
　　以《趵突泉》描写小泉眼这段教学为例，我把理解课文内容，体会作者情感的工作，交给学生自己做，我只是“穿针引线”，为学生“铺路搭桥”。路是学生一步一步走过来的。学生通过默读，深入理解内容；通过绘画，将抽象的文字用形象的图画表现出来；通过评价，仔细读文、评品合一；通过朗读，把体会感受读出来；通过想象，把美表现得更加淋漓尽致。教学的全过程，让学生自己“丰衣足食”，即让学生动脑、动手、动口；让学生去想、去读、去说；让学生以主人的姿态去开拓知识，增长技能。
　　三、培养学生表达质疑的能力
　　“学起于思，思源于疑。”学生能够积极思维，主动质疑问难，就能一改“被动接受”为“主动发现”。培养学生从敢问到善问，并完成由自主发现问题并解决问题的过程，对启迪学生思维，点燃他们智慧火花，养成学生主动活泼的学风有举足轻重的作用。学生能在阅读中发现并提出问题，分析并解决问题，标志着他们可以凭借自己的积极思考，去发现和开拓新的知识领域，这是学习语文的质的飞跃。
　　我在教《小儿垂钓》这首古诗时，在学生自读后，鼓励学生大胆质疑。学生对古诗中的字词提出了疑问。这首诗的古今词义相差很远，学生问了很多问题，面对学生的提问，我并不急于作答，而是鼓励他们主动探索，运用幻灯投影出“小儿垂钓”图，创设情境，激发学生主动思考。通过启发诱导，调动了学生的积极性和求知欲，学生“茅塞顿开”。他们不仅很快运用观察法看图理解了“蓬头”、“稚子”、“垂纶”等词，还运用联系上下文精读和查字典、补充、换词等方法读懂了其它词，体验到了求知的乐趣。
　　四、培养学生积累运用的能力
　　学习语言，重在积累，重在运用。我在教学过程中，努力发掘教材的语言因素，努力实现具有综合性的课堂训练。它主要包括确定训练的内容，设计训练的形成，创造训练的各种点拨训练的疑难，纠正训练时出现的错误。其中训练的综合性表现在：（1）多种感官活动相结合。（2）巩固知识与培养能力相结合。（3）智力因素和非智力因素的培养相结合。（4）数量与质量相结合。在教学《观潮》“潮来”时一段中，我的做法是：学生自学课文后，圈画出描写潮水声势的词并上台板书。在杂乱的板书里，学生发现无法表达出“潮来”时的情形。于是，我用幻灯片演示我画的潮水来时的图景，请学生选择已板书的词，为图画配说明词，并根据图画和说明词，按顺序表达“潮来”时的情景。在播放“潮来”时的录像时，学生评议文章是否表达出潮来之势，该如何朗读潮来时的描写。总体来说，这一课时的训练体现了听、说、读、写各个方面，将理解、体会、掌握、表达、评价、运用融为一体，注重学生的非智力因素如情感、兴趣、竞争性、注意力的培养。学生在教师的主导下依靠自己的努力，主动获取知识，锻炼才智，获得了成功的喜悦。
　　责任编辑邱丽