阅读教学能力培养语文学习阅读教学是语文教师应用文学知识、语言知识、逻辑知识等手段，培养学生的语文能力，而这个能力的培养不是一蹴而就的。它遵循学生的认识过程，蕴育在“读、思、议、写”的过程中。
　　一、读
　　学生借助感觉器官：眼、耳、口、舌感知课文内容，必须从读入手，指导学生朗读、默读、略读，以求熟知。读书百遍，其意自见。读是深入理解课文内容的基础，朗读是教师通过授课，点拔学生的朗读意识，激发学生的朗读兴趣。在一定的情况下，使学生领略文章所表达的内容，从而养成学生读的能力，不论什么文章，都要以读为首，全面感知文章所表达的内容。如《海上日出》一文，教学时要从朗读入手，教师范读、学生试读之后，沉浸在优美、激昂、清新、细腻的情感之中。从语言文字上，初步感受到了海上日出的壮观景象，激发了学生的求知欲，为深入理解课文内容作好铺垫。
　　二、思
　　阅读是一种有目的、有意识的行为。没有一种求学的思考意识，只停留在字面，那只能是一种肤浅的阅读。要想从文章中获得什么，并期望自身联想和创造什么，就必须思考。《海上日出》是典型的写景文，要使学生理解记叙顺序，必须借助对全文的判断、分析、综合而形成认识。教师必须把握“思”这一教学环节，适时点拨，发挥学生的主体意识，积极思维。从句、段、篇整体领会文章的内容，体会作者所表达的思想感情，从而使学生懂得同一景物，在不同时间、不同角度所观察的情景不同，人的感受也不同。
　　三、议
　　就阅读而言，读者是主体。能对文章和作者做出评价是衡量阅读收获大小的尺度，是“思”的延伸，这一尺度便是“议”。“议”指在课堂教学中，教师要积极激发学生的主体意识，放手让学生去评价文章的结构、立意、谋篇以及文体特色等。《海上日出》的文章结构，为什么能体现形散而神不散的散文特性。作者选材之时是怎样体现“奇观”这一中心的？景物描写是不是非以华丽的词藻才能感染人们？学生以自己的认识充分评价文章及作者，致使自己在分析问题、解决问题的同时，各方面的知识和能力受益匪浅。
　　四、写
　　阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，写作是阅读的目的。写作不外乎立意、选材、主次的详略安排、开头和结尾的整体构思。写作是阅读这个量的不断积累而形成的质的变化，是检验学生认识是否正确的最好的实践途径。《海上日出》的阅读教学，学生分清了状物的记叙要素。为了突出“海上日出”这一奇观，作者在不同的时间写日出的美丽壮观。语言朴实、描写生动。重点表现了日出的颜色、动态、光泽在云雾之中、冲破云层之时竟是千变万化，不得不感叹大自然的杰作。
　　综上所述，阅读教学是“读、思、议、写”的全过程教学，是学生由认识到实践，再认识、再实践的反复过程。语文教师遵循学生这一认识规律，灵活处理好“读、思、议、写”之间的辩证统一的关系，才能培养学生阅读能力、思维能力、语言表达能力、写作能力等多方面的语言能力。