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摘 要：随着教育改革的不断推进，人们更加关注学生的全面发展。为了提高初中生对语言的掌握和综合运用能力，我们作为教育者提出以阅读为基础的教学方法，帮助学生提高写作能力。虽然英语已经成为教学的重点科目，但在“听、说、读、写”中，写作能力的缺失已经成为英语教学的重难点。本文阐述了初中英语写作现状，并通过举例探究，提出适应初中生的阅读方法。
关键词：阅读;初中英语;写作教学
引言
写作作为英语教学的主要内容之一，反应的是学生听、说和读的综合语言能力。近年来，我国英语教学着眼于听、说和读三方面的教学，对写作方面的能力不太关注。这主要是因为应试教育的影响和教学分配失衡所导致的。所以以阅读文本为基础的教学方式，可以帮助教师在英语教学中灵活教学，提高教学质量和效率。以下就从阅读文本的几个方式出发，探讨如何阅读文本，提高学生写作能力。[1]
一、初中英语写作教学现状
随着教育事业的不断发展，人们对英语教学的关注点，一直停留在“听”和“说”上，固认为听喝说才是体现英语学得好不好的重要标准。而“读”和“写”被认为是应试教育下的弊端。由于写作部分占考试比重较小，这些对英语的误解，导致教师在教学中偏重前三者的训练，久而久之，学生写作能力就一直得不到有效的提高。近年来，初中英语写作教学一直不太乐观，一是对写作板块的不重视;二是教学方法的欠缺;三是教学方法单一和对教学的误解，导致的学生写作固化。英语教师在对学生写作的评析上，过于注重语法、词组、造句的纠正，而不关注内容的表达。例如在模拟试卷中，常见的写信模板，学生要么是套用句子表达观点，要么是为了套用句式，强把观点塞进去。内容表达的缺失导致学生写作到最后，不知道自己写了些什么，只记得题目的要求。教师在阅卷的时候关注的也是语法上的错误，学生很难知道自己在表达什么，如何纠正呢？听、说、读、写之间是联动的，没有系统的教学，学生很难用英语表达自己的想法，最终导致写作变成句子的堆砌。[2]
二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学具体策略
词汇量的积累是表达和写作的基础，而阅读是提高学生学习兴趣，积累词汇量的好方法。教师在写作教学中，往往不能注重到学生个体差异，“一刀切”的教学方法和评价方式，都使许多学生在课堂中得不到提高，久而久之失去学习英语的兴趣。以下我们就从三个方面探讨如何阅读文本，提高学生的写作水平和语言能力。
1.以读为本，熟知基础结构
英语写作和中文写作的方式不同，但核心都是为了表达核心思想和主旨。中文写作是以螺旋的方式前进的，与中文写作有很大不同的是，英文写作大多是树形的结构，以一个观点为开头，接下来就是分点进行论述。结构的不同很容易使学生混淆两者的结构，英文写作也更加局限。初中生在一开始接触写作时，对英语的语言结构和成分组成都没有明确的认知，写作时写出“中国式英语”已经是初中生写作中常见的情况。以阅读为基础可以训练学生的语感，增加其对英语语言的敏感度。所以我们强调，阅读英语文本需要带目的去读。空读和泛读培养语感世一种自然而然的训练方式，但这需要很多时间的积累，才能达到的一种境界。想要快速提高对英语语言结构的认知，最好的方法就是在阅读中，手握笔，自主的勾画结构和重点，最后將自己阅读的文本结构总结、分析和对比。通过有目标阅读，促使学生加深对英语文本布局的了解，同时也提高了学生的写作能力。
2.以读为本，充实语言词汇量
英语文本的写作结构大同小异，但文本的内容、语言表达风格和主题都有着巨大的差异，这为学生正在阅读中，潜移默化的汲取和储存词汇带来了巨大的便利。初中生还不能很好的区分记叙文和说明文之间的结构差异，为了帮助学生更好的积累词汇，我们作为英语教师，应当着重区分和引导。首先，区分英语记叙文和说明文之间的文体差异，例如记叙文更加注重时间的发展，而说明文更加注重论点的表述。所以描写式的说明文中，形容词占的比例会更多。阅读文本时，想要积累词汇，还是需要教师的引导，才能有效的积累词汇，并运用到写作中。教师在分析文章中，要注重文章文体的区分和词汇的形式变化。例如在学习到specially时，教师可以拓展词性的变化，帮助学生更好的记忆。在教授了词汇的运用方法后，教师可以先引导学生自主造句，从完整的句子开始教学，培养学生对词汇的掌握。只有储存丰富的词汇量，才能写出不落俗套，让教师眼前一亮的文章。词汇量和写作的表达使分不开的，许多教师将同一种标准和教学方法，应用到不同水平的学生身上，导致学生词汇量和写作水平不匹配。大量的词汇量积累，需要在阅读中不断记录和分析。教师可以推荐适合不同层次学生阅读的双语读本，通过阅读积累词汇量，这也是适应了学生的个体差异，灵活运用这种差异，帮助学生得到最优的发展空间。[3]
3.以读为本，教学模式多元化
随着教学模式的不断优化，教育工作者意识到只有学生进行自我发现型的学习，才能使方法奏效。为了激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中学习和发展，我们提出英语教学模式的多元化。以下就从课内和课外两个方面，探讨阅读教学模式的多元化。兴趣最先来源于成就感，在课外学习到的相关知识，在课堂上重新展现，这给予学生很大的学习动力。在课堂上教师可以采用小组讨论的形式，激发学生的讨论兴趣，例如针对某个英语文本中的观点进行辨析，通过学生之间的交流与沟通，学生不仅了解到其他人的看法，还能激发自己的學习动力。为了使学生在课下能够自主阅读，在课上教师免不了做一些铺垫。例如利用多媒体播放BBC的纪录片，或者让学生自主上台介绍自己最喜爱的英语读物或者英语句子，以此激发学生的兴趣，从而引导学生在课下能够自我的去搜寻资料、影片观看，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1]张新华.初中英语写作教学策略初探[J].名师在线，2018（24）：10-11.
[2]张媛媛.以阅读文本为基础的英语写作教学策略研究[J].成才之路，2018（07）：28-29.
[3]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
关键词：阅读;初中英语;写作教学
引言
写作作为英语教学的主要内容之一，反应的是学生听、说和读的综合语言能力。近年来，我国英语教学着眼于听、说和读三方面的教学，对写作方面的能力不太关注。这主要是因为应试教育的影响和教学分配失衡所导致的。所以以阅读文本为基础的教学方式，可以帮助教师在英语教学中灵活教学，提高教学质量和效率。以下就从阅读文本的几个方式出发，探讨如何阅读文本，提高学生写作能力。[1]
一、初中英语写作教学现状
随着教育事业的不断发展，人们对英语教学的关注点，一直停留在“听”和“说”上，固认为听喝说才是体现英语学得好不好的重要标准。而“读”和“写”被认为是应试教育下的弊端。由于写作部分占考试比重较小，这些对英语的误解，导致教师在教学中偏重前三者的训练，久而久之，学生写作能力就一直得不到有效的提高。近年来，初中英语写作教学一直不太乐观，一是对写作板块的不重视;二是教学方法的欠缺;三是教学方法单一和对教学的误解，导致的学生写作固化。英语教师在对学生写作的评析上，过于注重语法、词组、造句的纠正，而不关注内容的表达。例如在模拟试卷中，常见的写信模板，学生要么是套用句子表达观点，要么是为了套用句式，强把观点塞进去。内容表达的缺失导致学生写作到最后，不知道自己写了些什么，只记得题目的要求。教师在阅卷的时候关注的也是语法上的错误，学生很难知道自己在表达什么，如何纠正呢？听、说、读、写之间是联动的，没有系统的教学，学生很难用英语表达自己的想法，最终导致写作变成句子的堆砌。[2]
二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学具体策略
词汇量的积累是表达和写作的基础，而阅读是提高学生学习兴趣，积累词汇量的好方法。教师在写作教学中，往往不能注重到学生个体差异，“一刀切”的教学方法和评价方式，都使许多学生在课堂中得不到提高，久而久之失去学习英语的兴趣。以下我们就从三个方面探讨如何阅读文本，提高学生的写作水平和语言能力。
1.以读为本，熟知基础结构
英语写作和中文写作的方式不同，但核心都是为了表达核心思想和主旨。中文写作是以螺旋的方式前进的，与中文写作有很大不同的是，英文写作大多是树形的结构，以一个观点为开头，接下来就是分点进行论述。结构的不同很容易使学生混淆两者的结构，英文写作也更加局限。初中生在一开始接触写作时，对英语的语言结构和成分组成都没有明确的认知，写作时写出“中国式英语”已经是初中生写作中常见的情况。以阅读为基础可以训练学生的语感，增加其对英语语言的敏感度。所以我们强调，阅读英语文本需要带目的去读。空读和泛读培养语感世一种自然而然的训练方式，但这需要很多时间的积累，才能达到的一种境界。想要快速提高对英语语言结构的认知，最好的方法就是在阅读中，手握笔，自主的勾画结构和重点，最后將自己阅读的文本结构总结、分析和对比。通过有目标阅读，促使学生加深对英语文本布局的了解，同时也提高了学生的写作能力。
2.以读为本，充实语言词汇量
英语文本的写作结构大同小异，但文本的内容、语言表达风格和主题都有着巨大的差异，这为学生正在阅读中，潜移默化的汲取和储存词汇带来了巨大的便利。初中生还不能很好的区分记叙文和说明文之间的结构差异，为了帮助学生更好的积累词汇，我们作为英语教师，应当着重区分和引导。首先，区分英语记叙文和说明文之间的文体差异，例如记叙文更加注重时间的发展，而说明文更加注重论点的表述。所以描写式的说明文中，形容词占的比例会更多。阅读文本时，想要积累词汇，还是需要教师的引导，才能有效的积累词汇，并运用到写作中。教师在分析文章中，要注重文章文体的区分和词汇的形式变化。例如在学习到specially时，教师可以拓展词性的变化，帮助学生更好的记忆。在教授了词汇的运用方法后，教师可以先引导学生自主造句，从完整的句子开始教学，培养学生对词汇的掌握。只有储存丰富的词汇量，才能写出不落俗套，让教师眼前一亮的文章。词汇量和写作的表达使分不开的，许多教师将同一种标准和教学方法，应用到不同水平的学生身上，导致学生词汇量和写作水平不匹配。大量的词汇量积累，需要在阅读中不断记录和分析。教师可以推荐适合不同层次学生阅读的双语读本，通过阅读积累词汇量，这也是适应了学生的个体差异，灵活运用这种差异，帮助学生得到最优的发展空间。[3]
3.以读为本，教学模式多元化
随着教学模式的不断优化，教育工作者意识到只有学生进行自我发现型的学习，才能使方法奏效。为了激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中学习和发展，我们提出英语教学模式的多元化。以下就从课内和课外两个方面，探讨阅读教学模式的多元化。兴趣最先来源于成就感，在课外学习到的相关知识，在课堂上重新展现，这给予学生很大的学习动力。在课堂上教师可以采用小组讨论的形式，激发学生的讨论兴趣，例如针对某个英语文本中的观点进行辨析，通过学生之间的交流与沟通，学生不仅了解到其他人的看法，还能激发自己的學习动力。为了使学生在课下能够自主阅读，在课上教师免不了做一些铺垫。例如利用多媒体播放BBC的纪录片，或者让学生自主上台介绍自己最喜爱的英语读物或者英语句子，以此激发学生的兴趣，从而引导学生在课下能够自我的去搜寻资料、影片观看，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1]张新华.初中英语写作教学策略初探[J].名师在线，2018（24）：10-11.
[2]张媛媛.以阅读文本为基础的英语写作教学策略研究[J].成才之路，2018（07）：28-29.
[3]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.