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在小学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。课堂提问具有重要的意义：增强交流，融洽感情，引发思考，反馈信息。教师在运用课堂提问的过程中必须遵循科学性、导向性、适时性、层次性和全面性原则。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。
教学是一门学问，也是一门艺术。在小学教学过程中，重要的教学手段是课堂提问，而课堂提问又是教学艺术最精彩的部分，课堂提问能激发学生积极的思维，开启学生的智慧；通过提问和回答，实现信息的输出与反馈，沟通师生的思想，产生情感的共鸣。
在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。
一、创造良好的氛围，让学生有勇气提问
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的 “六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。
在课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自已的真情实感。教师要通过自已的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。对于学生的提问，教师一定要给予积极的鼓励，首先肯定他们提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
“问题是教学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。让一年级学生从实实在在的生活中去发现问题，分析问题，努力探究解决问题的方法，也是值得尝试的。
一年级的教学以现实生活为载体，能让学生发现教学就在自己身边，在生活中运用知识发现问题，努力解决问题，能让学生真正理解数学的价值。例如：了解到大部分学生都去过动物园（或从电视上看过）。我就对学生说：“今天，小熊爸爸带着小熊也来到动物园观看动物表演。”然后出示插图，让学生观察画面，四人合作讨论：看着这幅插图你们想知道什么？经过小组讨论，学生们纷纷举起小手。有的学生说：“我们小组想知道两只海狮一共套了几个圈？”有的学生说：“我们四人想知道小兔比小熊多几只？”还有的学生说：“我们想知道图上一共有几只小动物？”我把学生提出的问题一一出示在黑板上，并奖给提出问题的小组一朵小红花。这样既对学生的回答作出了肯定，又唤起全班学生探索问题的热情。然后老师再和学生一起解决问题，效果较好。
二、设计有趣的情境，吸引学生提问
“不会提问的学生不是学习好的学生。”这是著名教育家顾明远的名言。对于小学生来说，提问的意义还有一个认识的过程，让他从学会回答，到学会提问，这是一个思维上的跨跃。传统的教育方式，学生只是听众，对提问能力的培养相对欠缺，因此，设计有趣的情境，吸引学生提问，才能充分调动学生提问的积极性，达到让学生在课堂上主动提问的目的。
对此，教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起了学生乐问的兴趣。在课堂教学中，抓住小学生好奇心特别强的心理，根据他们日常生活的实际，创设相应的问题情境，以此来启迪他们的思维。并在分析讲解时，给学生留下足够自主学习的余地，并不断提出富有启发性的问题，使学生在问题中发现问题，引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识、教师教法大胆质疑。
三、鼓励大胆的探索，培养学生提问的能力
一方面，教师的示范作用很重要，要促使学生提问，就要为学生做如何提问的表率，通过言传身教，让学生直接学到提问的方法；另一方面，就是大胆地鼓励学生提问，他们的提问也许幼稚可笑，要帮助他们找到提问的思路。
在平时的学习中，要教给他们寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。
四、课堂提问让学生智力得到开发
（一）首先要会问。
提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。因此课堂上切忌笼统的提问。
（二）提问要因人而异。
一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏，活泼大方；有的呆板拘谨，不善言辞；也有的先天不足，反应迟钝。通过课堂教学使他们都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。
（三）要面向全体学生，多方位提问。
有许多教师课堂提问喜欢专挑“尖子生”，甚至会让个别学生包揽所有提问，这种现象无疑使其他学生的学习积极性受到挫折，久而久之，就会造成他们思维的惰性，形成自卑与逆反心理，将会影响师生感情的交流，这对课堂提问是不利的，而且将会伤害他们的自尊心，这对他们的身心发展是不利的。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予课堂教学的使命。
教学是一门学问，也是一门艺术。在小学教学过程中，重要的教学手段是课堂提问，而课堂提问又是教学艺术最精彩的部分，课堂提问能激发学生积极的思维，开启学生的智慧；通过提问和回答，实现信息的输出与反馈，沟通师生的思想，产生情感的共鸣。
在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。
一、创造良好的氛围，让学生有勇气提问
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的 “六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。
在课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自已的真情实感。教师要通过自已的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。对于学生的提问，教师一定要给予积极的鼓励，首先肯定他们提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
“问题是教学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。让一年级学生从实实在在的生活中去发现问题，分析问题，努力探究解决问题的方法，也是值得尝试的。
一年级的教学以现实生活为载体，能让学生发现教学就在自己身边，在生活中运用知识发现问题，努力解决问题，能让学生真正理解数学的价值。例如：了解到大部分学生都去过动物园（或从电视上看过）。我就对学生说：“今天，小熊爸爸带着小熊也来到动物园观看动物表演。”然后出示插图，让学生观察画面，四人合作讨论：看着这幅插图你们想知道什么？经过小组讨论，学生们纷纷举起小手。有的学生说：“我们小组想知道两只海狮一共套了几个圈？”有的学生说：“我们四人想知道小兔比小熊多几只？”还有的学生说：“我们想知道图上一共有几只小动物？”我把学生提出的问题一一出示在黑板上，并奖给提出问题的小组一朵小红花。这样既对学生的回答作出了肯定，又唤起全班学生探索问题的热情。然后老师再和学生一起解决问题，效果较好。
二、设计有趣的情境，吸引学生提问
“不会提问的学生不是学习好的学生。”这是著名教育家顾明远的名言。对于小学生来说，提问的意义还有一个认识的过程，让他从学会回答，到学会提问，这是一个思维上的跨跃。传统的教育方式，学生只是听众，对提问能力的培养相对欠缺，因此，设计有趣的情境，吸引学生提问，才能充分调动学生提问的积极性，达到让学生在课堂上主动提问的目的。
对此，教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起了学生乐问的兴趣。在课堂教学中，抓住小学生好奇心特别强的心理，根据他们日常生活的实际，创设相应的问题情境，以此来启迪他们的思维。并在分析讲解时，给学生留下足够自主学习的余地，并不断提出富有启发性的问题，使学生在问题中发现问题，引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识、教师教法大胆质疑。
三、鼓励大胆的探索，培养学生提问的能力
一方面，教师的示范作用很重要，要促使学生提问，就要为学生做如何提问的表率，通过言传身教，让学生直接学到提问的方法；另一方面，就是大胆地鼓励学生提问，他们的提问也许幼稚可笑，要帮助他们找到提问的思路。
在平时的学习中，要教给他们寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。
四、课堂提问让学生智力得到开发
（一）首先要会问。
提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。因此课堂上切忌笼统的提问。
（二）提问要因人而异。
一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏，活泼大方；有的呆板拘谨，不善言辞；也有的先天不足，反应迟钝。通过课堂教学使他们都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。
（三）要面向全体学生，多方位提问。
有许多教师课堂提问喜欢专挑“尖子生”，甚至会让个别学生包揽所有提问，这种现象无疑使其他学生的学习积极性受到挫折，久而久之，就会造成他们思维的惰性，形成自卑与逆反心理，将会影响师生感情的交流，这对课堂提问是不利的，而且将会伤害他们的自尊心，这对他们的身心发展是不利的。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予课堂教学的使命。