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摘要：文言文是中华民族历史文化的瑰宝，同时也是高中语文教学的重点和难点所在。如何使文言文的教学更有效，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。本文主要探讨高中文言文高效教学的策略，以期能够为提高高中文言文教学水平提供参考。
关键词：高中语文 文言文 高效教学
文言文作为中华传统文化的载体，学好文言文就意味着掌握了打开中华文化宝库的一把钥匙。在高中语文教材中，就收集了多篇文质兼美的文言文。然而，高中阶段的文言文在教学效果上则不尽人意，这就需要高中语文教师深入思考，不断优化教学方法，实现高效教学。
一、 培养学生学习兴趣
高中文言文教学能够获得成功，其中较为关键的因素就在于能够将学生学习文言文的兴趣充分激发、能否调动学生学习文言文的积极性。由于学生个体存在差异，其兴趣点也必然不同，这就需要教师在备课时下足功夫，熟知文言文中的历史知识、典故、人物轶事，并以生动的语言描述出来，让学生有所触动。
传统的被动教学方法存在诸多弊端，因此教师在教授文言文时应当予以摒弃，而是通过轻松有趣的教学激发学生学习文言文的积极性，将学生的主观能动性充分调动，推动学生对文言文的学习由被动接受转向主动吸收。
高中语文教材中选取的文言文，绝大部分均情节丰富、趣味性强，如果教师在授课时能够绘声绘色的讲述其中的故事，无疑会对吸引学生的注意力，而学生们对自己感兴趣的内容、知识也必将记忆深刻，学习兴趣必将倍增。例如，在教《烛之武退秦师》一文时，教师就可以先向学生们讲解此故事的背景，简要介绍文中各个人物的性格与轶事，丰富文中人物形象，以使学生对于学习本文感兴趣。
二、 优化课堂教学
课堂作为教学的主阵地，其教学质量的提高至关重要。课堂教学效果的充分发挥，需要不断优化课堂结构、改进教学方法、提高课堂效率。
首先，优化课堂结构，即更合理的对组合教学顺序，授课内容先后排序、讲解力度详略都需要经过教师精心的策划，将人、教材、教学时间、教学情境等课堂教学要素的功能充分发挥出来，尽可能实现时间低投入而教育质量高产出。教学系统由“人”、“内容”、“环境”三大要素构成，这三大要素分别对应着师生、教材以及时间和空间，要想实现文言文的高效教学，教师必须系统性的对学习过程和学习资源做出安排，通过优化整合，合理配置三要素的数量、强度和方式，形成良好且稳定的教学状态，以提高学生们文言文学习效率。
其次，落实重点内容，改变逐字逐句串讲的教学方法。现代汉语与古代汉语具有必然的“血缘”关系，是对后者的继承和发展。尽管学生在阅读文言文时会存在不同程度的障碍，但还是由根基可依。因此，语文教师在讲解文言文时，要注意重点讲解常用词法、特殊句式及古代文化常识，而不是花费大量的时间逐句串讲，以帮助学生积累文言词会、掌握文言语法，不断实现知识的类化，达到触类旁通。事实上，对于部分浅显的文言文，如果在文中明列了详细的注释，教师只要重点讲解课文并对学生进行适当的点拨，大部分学生是能够疏通文意的。
三、深化学生对内容的理解
对于高中阶段的文言文教学，现阶段出现了只注重翻译的情况，其结果是课堂枯燥无味、学生厌学。这就要求教师通过多种途径帮助学生深化对文言文内容的理解，具体可以通过对比阅读、广泛联想、深化理解等实现。教师可以通过对比阅读让学生深刻领悟同一题材的文章可运用不同的材料、不同的写法来揭示主题。
例如，《过秦论》和《阿房宫赋》两篇文言文的核心均在于探讨秦国灭亡的原因，但两文无论在写法上还是在运用的材料上都是不同的，《过秦论》通过对比秦、六国和陈涉三方面力量的手法，揭示秦亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也。”《阿房宫赋》则通过铺陈手法，利用比喻、排比、夸张、对偶等修辞，揭示秦亡的原因：“灭秦者秦也，非天下也。”这样讲述，学生便很容易理解文中内容了。
四、提升学生的审美情趣
新课标要求通过古诗文教学提升学生的欣赏品位和审美情趣，然而这一过程离不开语文教师的正确引导。
首先，挖掘语言特色，引领学生自主感悟。在韵律方面，文言文要胜于现代文，前者的声音美更为明显。因此，在教学实践中教师应深挖文言文的语言特色，传授给学生正确的朗读方法，引导学生自主感悟文言文的语言之美、倾心文言文的韵律之美，真正将文言文教学落实到实处。
其次，感悟美的情感，得到良好情感的熏陶。在文言文教学中，教师应在学生与作者间搭建情感互通的桥梁，引导学生去感悟美，引导学生与作者形成感情上的共鸣，让学生从内心深处感受到文言文的震颤。
再次，注重培养学生的想象力。学习文言文离不开想象力的发挥，想象力是领会文言文的重要条件。因此，要利用文质兼美的文言文作品，引导学生积极积累经验、丰富情感，不断发展自己的审美想象力。
五、给学生自主学习的空间
高中学生通常具备了一定的知识经验，学生通过教科书中文言文部分的注释加之自己的知识基本上能够做到疏通文意。如果学生学会使用必要的参考书与工具书，再加上教师传授的自学文言文方法，文言文课堂教学是有可能实现“以学生学为主、教师讲为辅”的。
对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等，完全可以发动学生自己去归纳总结。例如，在引导学生学习《鸿门宴》一文后，可以给学生相应地补充《项羽之死》作为课堂自学内容。在课堂上，让学生结合已有的知识和文章注释来疏通文句、分析文意，从而掌握文中重要的文言实词、虚词的意义和用法，了解文言句式的特点，并且让学生探究了中国古代民本思想以及它的现实意义。
六、重视诵读与翻译训练
诵读法在中国传统教育中扮演着重要角色，在现阶段的语文教学中也是不可或缺的。诵读法不仅强调了诵读的重要性，而且也对诵读提出了更为严格的要求。教师应当基于学生的认知规律，对学生的诵读多加指导。在诵读过程中，引导学生边读边听、乐在其中，尽情体悟作者所要表达的情感。在诵读中，教师应当适当的点拨学生，帮助他们理解文中的哲理。并且体会古文的语言之美，在学生诵读中解决问题，形成语感。
准确理解文言文，除了每句、每词都要读懂之外，还应加强翻译方面的训练，这既是高中文言文教學的手段，又是高中文言文教学的目的所在。作为一项综合练习，文言文翻译会涉及到断句、句式、语气、词类活用以及虚词用法等多个方面。因此，在有关文言翻译的训练中，学生能够深化对词语、语气的理解，并且也有利于更好地积累各项文言知识，提高语感。在对文言文进行翻译时，要尽可能的做到字字落实，并且以直译为主要方式，做到对原文句子结构的尊重，对于特殊句式也应当按照现代汉语的习惯进行转换。教师在为学生示范文言文翻译时，也要实实在在，将所要翻译的句子写在黑板上，在逐字翻译的同时多举例，让学生能够更明白。然后，为学生布置练习，例如可以安排几个学生分别将翻译好的文言句子写在黑板上，其他学生则将翻译好的句子写在草稿纸上，再由全体师生共同对比学生们翻译的优点与不足。
随着新课程改革尤其是高中语文课改的持续深入，广大一线语文教师在文言文教学方面开展了大量有益的探索，而且也取得了一定的成绩，效果显著。但是，相对于新课程改革中的文言文教学目标及对学生培养目标而言，还有大量的工作要继续开拓，大胆实践，勇于突破传统，找到一条行之有效的途径，以提高文言文教学质量和水平，对学生的成长与成才起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]回树立.谈高中语文文言文教学策略[J].学周刊，2013，6：78-79
[2]刘权辉.高中语文文言文教学问题探究[J].中学教学，2015，2：61-62
[3]陈璐.如何提高高中语文文言文教学效率[J].学周刊，2014，1：150
[4]王国利.高中文言文有效教学初探[J].语文教学通讯，2013，2：32-33
[5]陆春娟.高中语文文言文教学的实践与探索[J].南昌高专学报，2012，1：151-152
[6]曹亚.高中文言文诵读教学策略采摭[J].文学教育（下），2012，6：34-35
[7]陆倩明.高中文言文教学策略研究[J].文学教育（中），2013，3：22-23
关键词：高中语文 文言文 高效教学
文言文作为中华传统文化的载体，学好文言文就意味着掌握了打开中华文化宝库的一把钥匙。在高中语文教材中，就收集了多篇文质兼美的文言文。然而，高中阶段的文言文在教学效果上则不尽人意，这就需要高中语文教师深入思考，不断优化教学方法，实现高效教学。
一、 培养学生学习兴趣
高中文言文教学能够获得成功，其中较为关键的因素就在于能够将学生学习文言文的兴趣充分激发、能否调动学生学习文言文的积极性。由于学生个体存在差异，其兴趣点也必然不同，这就需要教师在备课时下足功夫，熟知文言文中的历史知识、典故、人物轶事，并以生动的语言描述出来，让学生有所触动。
传统的被动教学方法存在诸多弊端，因此教师在教授文言文时应当予以摒弃，而是通过轻松有趣的教学激发学生学习文言文的积极性，将学生的主观能动性充分调动，推动学生对文言文的学习由被动接受转向主动吸收。
高中语文教材中选取的文言文，绝大部分均情节丰富、趣味性强，如果教师在授课时能够绘声绘色的讲述其中的故事，无疑会对吸引学生的注意力，而学生们对自己感兴趣的内容、知识也必将记忆深刻，学习兴趣必将倍增。例如，在教《烛之武退秦师》一文时，教师就可以先向学生们讲解此故事的背景，简要介绍文中各个人物的性格与轶事，丰富文中人物形象，以使学生对于学习本文感兴趣。
二、 优化课堂教学
课堂作为教学的主阵地，其教学质量的提高至关重要。课堂教学效果的充分发挥，需要不断优化课堂结构、改进教学方法、提高课堂效率。
首先，优化课堂结构，即更合理的对组合教学顺序，授课内容先后排序、讲解力度详略都需要经过教师精心的策划，将人、教材、教学时间、教学情境等课堂教学要素的功能充分发挥出来，尽可能实现时间低投入而教育质量高产出。教学系统由“人”、“内容”、“环境”三大要素构成，这三大要素分别对应着师生、教材以及时间和空间，要想实现文言文的高效教学，教师必须系统性的对学习过程和学习资源做出安排，通过优化整合，合理配置三要素的数量、强度和方式，形成良好且稳定的教学状态，以提高学生们文言文学习效率。
其次，落实重点内容，改变逐字逐句串讲的教学方法。现代汉语与古代汉语具有必然的“血缘”关系，是对后者的继承和发展。尽管学生在阅读文言文时会存在不同程度的障碍，但还是由根基可依。因此，语文教师在讲解文言文时，要注意重点讲解常用词法、特殊句式及古代文化常识，而不是花费大量的时间逐句串讲，以帮助学生积累文言词会、掌握文言语法，不断实现知识的类化，达到触类旁通。事实上，对于部分浅显的文言文，如果在文中明列了详细的注释，教师只要重点讲解课文并对学生进行适当的点拨，大部分学生是能够疏通文意的。
三、深化学生对内容的理解
对于高中阶段的文言文教学，现阶段出现了只注重翻译的情况，其结果是课堂枯燥无味、学生厌学。这就要求教师通过多种途径帮助学生深化对文言文内容的理解，具体可以通过对比阅读、广泛联想、深化理解等实现。教师可以通过对比阅读让学生深刻领悟同一题材的文章可运用不同的材料、不同的写法来揭示主题。
例如，《过秦论》和《阿房宫赋》两篇文言文的核心均在于探讨秦国灭亡的原因，但两文无论在写法上还是在运用的材料上都是不同的，《过秦论》通过对比秦、六国和陈涉三方面力量的手法，揭示秦亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也。”《阿房宫赋》则通过铺陈手法，利用比喻、排比、夸张、对偶等修辞，揭示秦亡的原因：“灭秦者秦也，非天下也。”这样讲述，学生便很容易理解文中内容了。
四、提升学生的审美情趣
新课标要求通过古诗文教学提升学生的欣赏品位和审美情趣，然而这一过程离不开语文教师的正确引导。
首先，挖掘语言特色，引领学生自主感悟。在韵律方面，文言文要胜于现代文，前者的声音美更为明显。因此，在教学实践中教师应深挖文言文的语言特色，传授给学生正确的朗读方法，引导学生自主感悟文言文的语言之美、倾心文言文的韵律之美，真正将文言文教学落实到实处。
其次，感悟美的情感，得到良好情感的熏陶。在文言文教学中，教师应在学生与作者间搭建情感互通的桥梁，引导学生去感悟美，引导学生与作者形成感情上的共鸣，让学生从内心深处感受到文言文的震颤。
再次，注重培养学生的想象力。学习文言文离不开想象力的发挥，想象力是领会文言文的重要条件。因此，要利用文质兼美的文言文作品，引导学生积极积累经验、丰富情感，不断发展自己的审美想象力。
五、给学生自主学习的空间
高中学生通常具备了一定的知识经验，学生通过教科书中文言文部分的注释加之自己的知识基本上能够做到疏通文意。如果学生学会使用必要的参考书与工具书，再加上教师传授的自学文言文方法，文言文课堂教学是有可能实现“以学生学为主、教师讲为辅”的。
对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等，完全可以发动学生自己去归纳总结。例如，在引导学生学习《鸿门宴》一文后，可以给学生相应地补充《项羽之死》作为课堂自学内容。在课堂上，让学生结合已有的知识和文章注释来疏通文句、分析文意，从而掌握文中重要的文言实词、虚词的意义和用法，了解文言句式的特点，并且让学生探究了中国古代民本思想以及它的现实意义。
六、重视诵读与翻译训练
诵读法在中国传统教育中扮演着重要角色，在现阶段的语文教学中也是不可或缺的。诵读法不仅强调了诵读的重要性，而且也对诵读提出了更为严格的要求。教师应当基于学生的认知规律，对学生的诵读多加指导。在诵读过程中，引导学生边读边听、乐在其中，尽情体悟作者所要表达的情感。在诵读中，教师应当适当的点拨学生，帮助他们理解文中的哲理。并且体会古文的语言之美，在学生诵读中解决问题，形成语感。
准确理解文言文，除了每句、每词都要读懂之外，还应加强翻译方面的训练，这既是高中文言文教學的手段，又是高中文言文教学的目的所在。作为一项综合练习，文言文翻译会涉及到断句、句式、语气、词类活用以及虚词用法等多个方面。因此，在有关文言翻译的训练中，学生能够深化对词语、语气的理解，并且也有利于更好地积累各项文言知识，提高语感。在对文言文进行翻译时，要尽可能的做到字字落实，并且以直译为主要方式，做到对原文句子结构的尊重，对于特殊句式也应当按照现代汉语的习惯进行转换。教师在为学生示范文言文翻译时，也要实实在在，将所要翻译的句子写在黑板上，在逐字翻译的同时多举例，让学生能够更明白。然后，为学生布置练习，例如可以安排几个学生分别将翻译好的文言句子写在黑板上，其他学生则将翻译好的句子写在草稿纸上，再由全体师生共同对比学生们翻译的优点与不足。
随着新课程改革尤其是高中语文课改的持续深入，广大一线语文教师在文言文教学方面开展了大量有益的探索，而且也取得了一定的成绩，效果显著。但是，相对于新课程改革中的文言文教学目标及对学生培养目标而言，还有大量的工作要继续开拓，大胆实践，勇于突破传统，找到一条行之有效的途径，以提高文言文教学质量和水平，对学生的成长与成才起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]回树立.谈高中语文文言文教学策略[J].学周刊，2013，6：78-79
[2]刘权辉.高中语文文言文教学问题探究[J].中学教学，2015，2：61-62
[3]陈璐.如何提高高中语文文言文教学效率[J].学周刊，2014，1：150
[4]王国利.高中文言文有效教学初探[J].语文教学通讯，2013，2：32-33
[5]陆春娟.高中语文文言文教学的实践与探索[J].南昌高专学报，2012，1：151-152
[6]曹亚.高中文言文诵读教学策略采摭[J].文学教育（下），2012，6：34-35
[7]陆倩明.高中文言文教学策略研究[J].文学教育（中），2013，3：22-23