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2012年4月，我市开展义务教育阶段信息技术衔接问题专题研讨活动，我非常荣幸和中学老师共同执教研讨课。与应老师的同场“竞技”，让我收获很多，对中小学教材的理解和教学方法也有更多的感悟！在这里结合课例比较，谈一谈对中小学信息技术课堂教学方法“差异”的认识。
一、导入新课片断
我的处理：欣赏乐曲，教师用优美的语言创设情境，导入课题，揭示任务。
应老师的处理：开门见山，直奔主题。
我的思考：评课时，中学老师用到“华丽出场”“耳目一新”等词，小学老师倒是“习以为常”。从这细微之处，足见中小学信息技术课堂导课方法的差异性。小学老师细腻精巧，注重激发学生的兴趣。大多会以故事、儿歌、猜谜等儿童喜欢的形式，将学生的注意力吸引到新知识的学习中。而中学老师更多地是抓住知识的连接点，复习旧知，使新旧知识之间产生合适的梯度，环环相扣。应老师的导入符合初中生心理特点，直奔问题的核心，点燃学生心里探究的欲望。而我在导入时，只是一味地吸引学生，用激情的语言去“诱导”学生，结果适得其反，学生们不愿意谈感受，非常“冷场”，导致要用更多的时间来“暖场”。由此我的感悟是：导课时，要仔细分析教学对象的特点和教学任务的难易程度，合理地创设任务情境。如果考虑不周全，再精巧的导入，也只是哗众取宠，事倍功半。
二、分析任务片断
我的处理：提问学生，“动画中有哪些动画效果？制作过程可以分几个活动阶段？”意在化简难度，梳理本节课的任务。
应老师的处理：一连串的追问“动画中有哪几个元素？哪些要制作成影片剪辑？几个图层？”。
我的思考：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”同样的问题，选择了符合学生认知能力的角度就能问得学生开窍，问得学生兴趣盎然。应老师的提问，既帮助学生复习巩固知识点，又能激发学生思考，将本课的任务交代得非常清晰。而我简单将他们的思维混同于小学生，提问时不敢涉及概念术语，过于容易。问题问下去，没有作用，影响了整节课教学的高效性。值得我反思的是：课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后即能获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，有了新发现才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
三、难点处理片断
我的处理：教师步步为营，示范分析。
应老师的处理：学生尝试，出现问题再分析错误原因，从而解决问题。
我的思考：应老师的处理更注意引导学生思考、探究，大胆地抛出问题，让学生自己去尝试，随即发现问题，解决问题。一堂课下来，学生的探究能力、创新能力有很大提升。而我处理的方法是“师生同步，忙而有序”，通过领、扶去引导学生操作。学生在老师的引领下同样完成了任务，掌握了知识，但缺少创新，缺少自主探究。教学法中，之所以这样处理，主要是担心“放”了，无法完成教学任务；更担心“放”了，只有少数学生才能体验成功的快乐。简单地把目标定位在讲清楚、听明白上。值得我反思的是：要转变观念，做到扶、放结合。信息技术课堂上的“扶”是为了能更好地“放”，“放”是终极目的，而“扶”是为“放”服务的，只有“扶放”自如才能真正让课堂活起来，让学生活起来！在小学课堂教学中，“扶放”自如的策略是：1.对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。2.“放”学生尝试，教师要事先提出学习的目标，这样不会让学生的尝试变成“乱试”。3.尝试的过程，教师要提供一些启示和鼓励，帮助学生分析问题，直到最终掌握技能。
四、交流展评片断
我的处理：展评优秀作品。
应老师的处理：展示学生“错误”，分析错误的原因。
我的思考：应老师的课堂中，有意识地捕捉有代表性的“错误”作品，和学生共同分析问题产生的原因，使学生思维过程得到自然延续。而我的课堂更多是将优秀的作品展示，给学生启发，鼓励，巩固学生的创作兴趣！我认为，这两种点评，各有千秋，但教师要把握好，注意评价的技巧。特别是针对小学生，展评错误作品，应注意维护学生的自尊心，既要指出不足，也要给予鼓励。展评优秀作品时要注意不能对其他学生思维产生干预。
通过课堂比较，中小学信息技术教师教学方法的选择各有侧重，存在着差异。只有进行学段的差异研究，探求教学方法的衔接，才能实现学习的平稳过渡，为学生的发展搭好阶梯。■
（作者单位：安徽铜陵师范附属小学）
一、导入新课片断
我的处理：欣赏乐曲，教师用优美的语言创设情境，导入课题，揭示任务。
应老师的处理：开门见山，直奔主题。
我的思考：评课时，中学老师用到“华丽出场”“耳目一新”等词，小学老师倒是“习以为常”。从这细微之处，足见中小学信息技术课堂导课方法的差异性。小学老师细腻精巧，注重激发学生的兴趣。大多会以故事、儿歌、猜谜等儿童喜欢的形式，将学生的注意力吸引到新知识的学习中。而中学老师更多地是抓住知识的连接点，复习旧知，使新旧知识之间产生合适的梯度，环环相扣。应老师的导入符合初中生心理特点，直奔问题的核心，点燃学生心里探究的欲望。而我在导入时，只是一味地吸引学生，用激情的语言去“诱导”学生，结果适得其反，学生们不愿意谈感受，非常“冷场”，导致要用更多的时间来“暖场”。由此我的感悟是：导课时，要仔细分析教学对象的特点和教学任务的难易程度，合理地创设任务情境。如果考虑不周全，再精巧的导入，也只是哗众取宠，事倍功半。
二、分析任务片断
我的处理：提问学生，“动画中有哪些动画效果？制作过程可以分几个活动阶段？”意在化简难度，梳理本节课的任务。
应老师的处理：一连串的追问“动画中有哪几个元素？哪些要制作成影片剪辑？几个图层？”。
我的思考：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”同样的问题，选择了符合学生认知能力的角度就能问得学生开窍，问得学生兴趣盎然。应老师的提问，既帮助学生复习巩固知识点，又能激发学生思考，将本课的任务交代得非常清晰。而我简单将他们的思维混同于小学生，提问时不敢涉及概念术语，过于容易。问题问下去，没有作用，影响了整节课教学的高效性。值得我反思的是：课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后即能获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，有了新发现才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
三、难点处理片断
我的处理：教师步步为营，示范分析。
应老师的处理：学生尝试，出现问题再分析错误原因，从而解决问题。
我的思考：应老师的处理更注意引导学生思考、探究，大胆地抛出问题，让学生自己去尝试，随即发现问题，解决问题。一堂课下来，学生的探究能力、创新能力有很大提升。而我处理的方法是“师生同步，忙而有序”，通过领、扶去引导学生操作。学生在老师的引领下同样完成了任务，掌握了知识，但缺少创新，缺少自主探究。教学法中，之所以这样处理，主要是担心“放”了，无法完成教学任务；更担心“放”了，只有少数学生才能体验成功的快乐。简单地把目标定位在讲清楚、听明白上。值得我反思的是：要转变观念，做到扶、放结合。信息技术课堂上的“扶”是为了能更好地“放”，“放”是终极目的，而“扶”是为“放”服务的，只有“扶放”自如才能真正让课堂活起来，让学生活起来！在小学课堂教学中，“扶放”自如的策略是：1.对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。2.“放”学生尝试，教师要事先提出学习的目标，这样不会让学生的尝试变成“乱试”。3.尝试的过程，教师要提供一些启示和鼓励，帮助学生分析问题，直到最终掌握技能。
四、交流展评片断
我的处理：展评优秀作品。
应老师的处理：展示学生“错误”，分析错误的原因。
我的思考：应老师的课堂中，有意识地捕捉有代表性的“错误”作品，和学生共同分析问题产生的原因，使学生思维过程得到自然延续。而我的课堂更多是将优秀的作品展示，给学生启发，鼓励，巩固学生的创作兴趣！我认为，这两种点评，各有千秋，但教师要把握好，注意评价的技巧。特别是针对小学生，展评错误作品，应注意维护学生的自尊心，既要指出不足，也要给予鼓励。展评优秀作品时要注意不能对其他学生思维产生干预。
通过课堂比较，中小学信息技术教师教学方法的选择各有侧重，存在着差异。只有进行学段的差异研究，探求教学方法的衔接，才能实现学习的平稳过渡，为学生的发展搭好阶梯。■
（作者单位：安徽铜陵师范附属小学）