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摘 要：论文写作课程往往因为不易安排写作任务，导致学生实践机会少，上课效果差。合作学习可以很好地解决这一问题：让学生真正经历整个写作过程，又不过分增加老师的负担。教师通过合理安排授课内容，有效监管，明确奖惩，从而推进学生间的积极合作，实现共同进步。
关键词：论文写作；合作学习；课程安排
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0060-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.016
1 . 引言
毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。但是目前有调查显示，英语本科生论文存在种种问题，一方面因为学生本身能力缺乏或态度不正，因而在选题方向、语言表达、开题报告、论文格式等方面有诸多困难；另一方面，由于指导教师本身不够重视，大多数学生在论文写作过程中不能受到有效的指导，因而半数以上的学生并未从做论文中得到应有的收获。许多研究者指出，要提高论文的质量，有效的途径之一就是开设专门的论文写作课。目前国内许多高校也都意识到了这一点，如，清华大学、南京大学、大连外国语学院、北京师范大学、天津外国语学院、四川外国语学院的英语专业都将该门课程设为专业必修课。
2 . 英语专业论文写作课程面临难题
关于英语专业论文写作课程的教学方式，目前鲜有研究。事实上，尽管该课程的教学目标明确，教学内容具体，教材多样，但教学却不易开展。写作课是个输出性很强的课程，通常需要安排大量的写作练习，让学生实践各种写作策略，同时教师会对作文进行批改和讲评，促使学生在实践中不断总结，提升能力。但论文写作课却是一门输入性很强的课程，学生很难在教学过程中真正参与论文写作的实践。因为一篇论文一般都要在3000字以上，且很多教师都要教授几个班级，如果要求每位学生都完成一篇论文，教师的工作量是难以想象的。所以教师一般不会安排写作任务，上课以理论为主，主要讲解如何选题、开题，如何撰写引言、正文、结论、摘要以及文献引用的规范和格式，这样容易流于表面和空洞。此外，因为老师所讲内容教材上大部分已经涵盖，学生会觉得老师仅仅只是照本宣科，毫无创意，因而兴趣索然，教学效果堪忧。教师也觉得该课程不易教学，虽然认真准备，补充各种例子，但因为学生从没写作英语论文的经历或缺乏必要的知识背景，很难跟老师进行对话或互动，因而课堂气氛沉闷，令教师的积极性倍感受挫。
3 . 解决办法——合作学习
如何让学生有效地参与写作实践同时又能适当减轻教师的工作量？一个解决的办法就是合作学习：让3、4位学生组成一组，共同完成一篇3000字左右的论文的写作。这一方面可以增加该课程的输出活动，让所有学生都亲身经历论文写作的各个阶段，感受其中的困难和不易，从而产生学习的渴望和动力，提升课堂教学效果；另一方面，每个小组，而不是每位学生完成一篇论文，教师指导和批改论文的数量可以减少约四分之三，极大地减轻了教师的压力。
3 . 1 合作学习的理论基础
合作学习（cooperative learning）指学生以小组为单位一起学习，通过讨论、协商和相互帮助，共同解决问题或实现学习目标。合作学习在西方国家非常盛行，从小学到大学都积极倡导该教学方法，但中国因为特殊的教育体制和文化心理，合作学习并没有受到特别的推崇。
有关合作学习的理论基础有两大来源：动机论和认知论（Slavin， 1995）。动机论是基于Deutsh（1949）提出的三种不同的目标结构：合作式目标、竞争式目标和个人式目标。合作式目标指每位成员的努力促成目标的实现；竞争式目标指个人的努力会妨碍他人目标的实现；个人式目标指个人的努力不会影响他人目标的实现。这三种目标结构中只有合作式目标能够促进学生间积极的相互依赖，建立健康的学习氛围。如果在教学中过分强调竞争性目标，带来的结果是个别学生的成功和大部分学生的失败，导致大部分学生将成功看作遥不可及的事，在心理上也与优秀的学生产生距离感甚至排斥感。但如果学生以小组为单位一起学习，相互间不再作为竞争对手存在，而是为了共同目标而奋斗的同伴，相互鼓励，相互帮助，就可以形成更融洽和谐的学习气氛，缓解学生间的对立情绪。Slavin发现在合作学习小组中作出贡献的优秀学生在班上能够拥有很高的地位和威望，而在传统班级中却容易被孤立。
另一理论基础为认知论，包括认知发展论（developmental theories）和认知加工论（elaboration theories）（Slavin， 1995）。发展论认为，与同伴的互动能够促进学习。根据维果斯基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development， ZPD）假设，学生经过教师指导或同伴的互动能够从现有的水平发展到其潜在的水平，即原来需要老师或同学帮助才能掌握的能力最后成为学生独立掌握的能力，所以同学的合作和协助有利于能力的提高。皮亚杰也认为，语言、符号系统等能力只有通过与别人的互动才能获得。在合作学习中，学生共同协商，寻找问题的解决方案，原本一人无法完成的任务因为大家的齐心协力而圆满完成，每一位组员都从解决任务的过程中得到能力的锻炼和知识的提升。
认知加工论从记忆和信息提取的角度论证合作之所以能够促进学习的原理。认知心理学研究发现，学习者只有对信息进行认知的重构或加工，才能使信息在记忆中被保留或与已有的记忆建立联系（Wittrock， 1978）。比如，撰写讲座的总结比单纯的记笔记更能促进学习，因为前者要求对信息进行重组，去粗取精，而后者仅仅是信息的记录。在合作学习中，学生需要对具体的问题进行讨论和商量，提出各自的想法，并试图让组员接受自己的想法。当学生将自己头脑中的想法转化为语言，解释给他人听时，就完成了一个信息的整合和重构的过程，这样的过程不断地反复，就能促进对知识的掌握和提升。 3 . 2 合作学习的任务特征
学习任务可以粗略分为两种：多重能力型任务（multiple ability task）和普通课堂任务（ordinary classroom task）（Cohen， 1994），前者更适合合作学习。多重能力型任务的突出特征是：问题的答案不止一个，解决的方法不止一个；能够让不同学生作出不同的贡献；需要多方面的能力；包含阅读和写作；具有挑战性。而普通的课堂任务通常只有一个简单的正确答案；可以由一个人，而不是一组人迅速有效地完成；难度较低；只需记忆或平常的学习。多重能力型任务是开放式的，需要调查研究，没有明确的答案，学生必须通过讨论和协商寻求解决方案；而普通课堂任务因为所需的步骤非常直接，无需太多互动即可完成，因而前者比后者更适合合作学习。
论文写作具备了多重能力型任务的大部分特征。首先，论文写作是一项开放型的任务，教师只是大概给出论文的方向、写作的方法和要求，具体的选题、资料收集、写作、修改都由学生自己完成，即使是同样的选题，不同的学生给出的分析和结论也可能大相径庭，所以最后的定稿也呈现多样性。这一点完全符合多重型任务所具备的答案不确定性的特征。其次论文的各个部分可由不同的学生完成，便于分配任务，也能够保证每个人的积极参与。此外，论文的写作需要一定的知识和理论的积累，学生必须通过广泛和深入的阅读掌握学术知识，提升分析技能，所以阅读和写作两者密不可分。最后，在论文的开题报告和答辩阶段各小组需要利用多媒体向全班同学展示其研究思路和研究结果，这也需要所有组员通力合作，集思广益，同时让有些同学发挥电脑操作方面的优势。
值得一提的是论文的写作过程中也不是单纯的线性过程，会有很多反复，从选题到开题，从动笔到定稿，学生往往需要不断修正自己原来的想法，查阅新的资料，寻求新的帮助，这样学生需要进行各种正式或非正式的讨论。此外，如果学生是初次进行正式的英文论文写作，合作可以适当降低任务的难度，但不会影响学生的收获。所以无论从任务本身的性质还是从学生的实际情况出发，合作学习都具有很大的可行性和操作性。
4 . 课程安排
4 . 1 分组和任务
按照合作学习的一般原则，每组4人是比较合理的安排，人数过少有可能无法完成任务，过多又可能影响学生能力的充分发挥。如果有剩余的学生无法构成四人组，就论文写作而言，按照笔者的经验，3人是比较好的选择，因为如果构成5人甚至6人组，任务不易分配，而且会导致相互推诿。分组可以由教师按照学号随意组合，同时告诉学生，课程设计的目的是鼓励学生相互学习，即使组里有不熟悉、不喜欢的同学也应该试着去相互了解，学会交流和合作，齐心协力完成任务。学生明确了目的，对小组安排就不会产生异议。也可以允许学生自由组合，但必须坚持四人一组的原则，往往关系密切的同学都喜欢挤进同一组，不愿落单，最后导致超员，在一定程度上影响了学习效果。也不用刻意将好、中、差不同类型的学生组合在一起，因为好学生有可能会过分地操控整个写作过程而导致其他成员的懒惰或消极参与。
合作学习的任务是要求各个小组在一学期时间内，严格按照时间表，在老师的指导下，相互合作，一起选题、查阅资料、确定提纲，共同完成一篇3000字左右的学术论文，如果时间和条件允许，还可进行答辩。
4 . 2 授课内容
教师需要在第一堂课就告知学生整个学期的教学安排，每周的教学内容及学生在各个时间段需要完成的任务。授课的内容可以围绕学生各个阶段的任务相关，主要包括学术论文的一般要求，选题方法，文学、语言学和翻译三个方向常见选题及论证角度，参考资料的查找，主题句的要求，如何避免抄袭，开题、引言、正文、结论、摘要、致谢等的撰写，文献引用的格式等。
学生间的合作不仅体现在课后围绕论文而进行的分工和讨论，在课堂上也同样可以进行。合作学习的一项主要活动就是小组成员之间通过平等的交流和讨论实现思想的碰撞，完善对具体问题的认识。教师一般每周都可以安排一次课堂讨论，主要围绕往届毕业生的论文展开。如，讲解提纲、摘要、引言等部分时可以以往年学生论文的初稿为例，让各小组讨论存在问题，并提出修改建议。
4 . 3 任务监管
为保证小组内部工作的有序展开，避免成员间相互推诿，各自为政，各小组选出组长一名，秘书一名。组长统筹安排各个阶段的工作，根据需要召开会议，分配任务，协调成员内部可能出现的矛盾。可以规定每个小组至少要召开四次会议，分别安排在选题、开题、撰写、答辩四个阶段，秘书做好每次会议的记录。学期结束每位同学对合作经历进行总结，内容包括自己所负责的工作；同伴的合作态度；在论文的选题、撰写、修改阶段碰到的问题及解决办法；这次合作的收获、存在问题及可能的改进意见。
为尽可能保证成员间任务分配的均衡性和充分参与性，可以对一些细节安排作出具体规定，如：论文分工完成，每人一部分，最后由一人整合，完成第一稿，其他三位成员都要参与论文的修改，上交的初稿要显示修改记录和修改者；答辩时教师对论文的内容进行提问，每位组员都有可能被抽查。
4 . 4 奖惩措施
该课程的平时分可以提高至50%，打分原则是根据论文的质量，一个小组一个分数，同时根据每位成员工作的多寡、参与程度、答辩时回答问题的表现等，在论文分数的基础上酌情增减。该政策在开学第一堂课就宣布。
5 . 需要注意的问题
（1）合作学习在比较团结的班级中展开更易取得成功。因为合作需要积极的相互依赖，各成员能够坦诚相对，平等参与，交流观点，齐心协力解决问题。在一个和睦的班集体，同学感情笃厚，小组成员间的沟通就会比较顺畅，易于建立融洽的合作氛围。但是如果一个班级同学关系疏远，平时交流甚少，相互的沟通就难以深入展开，容易导致消极的合作，即，每人按照自己的想法完成自己部分的写作，不会通盘考虑文章结构或内在联系，最后的文章变成四个独立的部分，构不成有机整体。对于这样的班级，让学生自由选择小组成员可能更可取。 （2）教师需要交给学生一些基本的社交技能，如，如何礼貌地表达自己的不同观点同时又不会伤害他人自尊。在讨论中，学生因为观点相左极易引发不快。所以他们需要学会有效的交流，清楚陈述自己的观点，认可他人的贡献，更重要的是要学会处理分歧，解决冲突。在这方面，要教导学生，尤其是学习好的学生，学会倾听他人观点，尊重他人，然后以恰当的方式提出自己的建议。
6 . 结语
论文写作是个开放性、综合性、挑战性的任务，对于初学者而言，合作是一种有益的尝试。在英语论文写作课上，让学生以合作学习的方式撰写论文，一方面可以经历论文写作的各个阶段，积累实践经验，同时又可以适当减轻教师的工作量。在写作过程中，学生通过相互讨论、交流观点、分享资料、集思广益，达到相互学习、共同进步、解决难题的目的。与此同时，教师也需要通过一些奖惩和监管措施确保合作学习有效展开。
参考文献
Cohen， E.G. Designing Groupwork： Strategies for the Heterogeneous Classroom （2nd ed.）[M]. New York： Teachers College Press， 1994.
Deutsch， M. A theory of cooperation and competition[J]. Human Relations， 1949（2）： 129-152.
Slavin， R. E. Cooperative learning： Theory， research， and practice（2nd ed.）[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1995.
Wittrock， M. C. Developmental processes in learning from instruction[J]. Journal of Genetic Psychology， 1978（132）： 37-54.
李萍.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析[J].成都大学学报，2003（3）.
路文军.英语专业本科生毕业论文写作调查与建议[J].长春师范学院学报，2008（1）.
马建华.英语专业毕业论文写作现状分析与对策[J].长春师范学院学报，2006（7）.
孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004（3）.
关键词：论文写作；合作学习；课程安排
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0060-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.016
1 . 引言
毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。但是目前有调查显示，英语本科生论文存在种种问题，一方面因为学生本身能力缺乏或态度不正，因而在选题方向、语言表达、开题报告、论文格式等方面有诸多困难；另一方面，由于指导教师本身不够重视，大多数学生在论文写作过程中不能受到有效的指导，因而半数以上的学生并未从做论文中得到应有的收获。许多研究者指出，要提高论文的质量，有效的途径之一就是开设专门的论文写作课。目前国内许多高校也都意识到了这一点，如，清华大学、南京大学、大连外国语学院、北京师范大学、天津外国语学院、四川外国语学院的英语专业都将该门课程设为专业必修课。
2 . 英语专业论文写作课程面临难题
关于英语专业论文写作课程的教学方式，目前鲜有研究。事实上，尽管该课程的教学目标明确，教学内容具体，教材多样，但教学却不易开展。写作课是个输出性很强的课程，通常需要安排大量的写作练习，让学生实践各种写作策略，同时教师会对作文进行批改和讲评，促使学生在实践中不断总结，提升能力。但论文写作课却是一门输入性很强的课程，学生很难在教学过程中真正参与论文写作的实践。因为一篇论文一般都要在3000字以上，且很多教师都要教授几个班级，如果要求每位学生都完成一篇论文，教师的工作量是难以想象的。所以教师一般不会安排写作任务，上课以理论为主，主要讲解如何选题、开题，如何撰写引言、正文、结论、摘要以及文献引用的规范和格式，这样容易流于表面和空洞。此外，因为老师所讲内容教材上大部分已经涵盖，学生会觉得老师仅仅只是照本宣科，毫无创意，因而兴趣索然，教学效果堪忧。教师也觉得该课程不易教学，虽然认真准备，补充各种例子，但因为学生从没写作英语论文的经历或缺乏必要的知识背景，很难跟老师进行对话或互动，因而课堂气氛沉闷，令教师的积极性倍感受挫。
3 . 解决办法——合作学习
如何让学生有效地参与写作实践同时又能适当减轻教师的工作量？一个解决的办法就是合作学习：让3、4位学生组成一组，共同完成一篇3000字左右的论文的写作。这一方面可以增加该课程的输出活动，让所有学生都亲身经历论文写作的各个阶段，感受其中的困难和不易，从而产生学习的渴望和动力，提升课堂教学效果；另一方面，每个小组，而不是每位学生完成一篇论文，教师指导和批改论文的数量可以减少约四分之三，极大地减轻了教师的压力。
3 . 1 合作学习的理论基础
合作学习（cooperative learning）指学生以小组为单位一起学习，通过讨论、协商和相互帮助，共同解决问题或实现学习目标。合作学习在西方国家非常盛行，从小学到大学都积极倡导该教学方法，但中国因为特殊的教育体制和文化心理，合作学习并没有受到特别的推崇。
有关合作学习的理论基础有两大来源：动机论和认知论（Slavin， 1995）。动机论是基于Deutsh（1949）提出的三种不同的目标结构：合作式目标、竞争式目标和个人式目标。合作式目标指每位成员的努力促成目标的实现；竞争式目标指个人的努力会妨碍他人目标的实现；个人式目标指个人的努力不会影响他人目标的实现。这三种目标结构中只有合作式目标能够促进学生间积极的相互依赖，建立健康的学习氛围。如果在教学中过分强调竞争性目标，带来的结果是个别学生的成功和大部分学生的失败，导致大部分学生将成功看作遥不可及的事，在心理上也与优秀的学生产生距离感甚至排斥感。但如果学生以小组为单位一起学习，相互间不再作为竞争对手存在，而是为了共同目标而奋斗的同伴，相互鼓励，相互帮助，就可以形成更融洽和谐的学习气氛，缓解学生间的对立情绪。Slavin发现在合作学习小组中作出贡献的优秀学生在班上能够拥有很高的地位和威望，而在传统班级中却容易被孤立。
另一理论基础为认知论，包括认知发展论（developmental theories）和认知加工论（elaboration theories）（Slavin， 1995）。发展论认为，与同伴的互动能够促进学习。根据维果斯基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development， ZPD）假设，学生经过教师指导或同伴的互动能够从现有的水平发展到其潜在的水平，即原来需要老师或同学帮助才能掌握的能力最后成为学生独立掌握的能力，所以同学的合作和协助有利于能力的提高。皮亚杰也认为，语言、符号系统等能力只有通过与别人的互动才能获得。在合作学习中，学生共同协商，寻找问题的解决方案，原本一人无法完成的任务因为大家的齐心协力而圆满完成，每一位组员都从解决任务的过程中得到能力的锻炼和知识的提升。
认知加工论从记忆和信息提取的角度论证合作之所以能够促进学习的原理。认知心理学研究发现，学习者只有对信息进行认知的重构或加工，才能使信息在记忆中被保留或与已有的记忆建立联系（Wittrock， 1978）。比如，撰写讲座的总结比单纯的记笔记更能促进学习，因为前者要求对信息进行重组，去粗取精，而后者仅仅是信息的记录。在合作学习中，学生需要对具体的问题进行讨论和商量，提出各自的想法，并试图让组员接受自己的想法。当学生将自己头脑中的想法转化为语言，解释给他人听时，就完成了一个信息的整合和重构的过程，这样的过程不断地反复，就能促进对知识的掌握和提升。 3 . 2 合作学习的任务特征
学习任务可以粗略分为两种：多重能力型任务（multiple ability task）和普通课堂任务（ordinary classroom task）（Cohen， 1994），前者更适合合作学习。多重能力型任务的突出特征是：问题的答案不止一个，解决的方法不止一个；能够让不同学生作出不同的贡献；需要多方面的能力；包含阅读和写作；具有挑战性。而普通的课堂任务通常只有一个简单的正确答案；可以由一个人，而不是一组人迅速有效地完成；难度较低；只需记忆或平常的学习。多重能力型任务是开放式的，需要调查研究，没有明确的答案，学生必须通过讨论和协商寻求解决方案；而普通课堂任务因为所需的步骤非常直接，无需太多互动即可完成，因而前者比后者更适合合作学习。
论文写作具备了多重能力型任务的大部分特征。首先，论文写作是一项开放型的任务，教师只是大概给出论文的方向、写作的方法和要求，具体的选题、资料收集、写作、修改都由学生自己完成，即使是同样的选题，不同的学生给出的分析和结论也可能大相径庭，所以最后的定稿也呈现多样性。这一点完全符合多重型任务所具备的答案不确定性的特征。其次论文的各个部分可由不同的学生完成，便于分配任务，也能够保证每个人的积极参与。此外，论文的写作需要一定的知识和理论的积累，学生必须通过广泛和深入的阅读掌握学术知识，提升分析技能，所以阅读和写作两者密不可分。最后，在论文的开题报告和答辩阶段各小组需要利用多媒体向全班同学展示其研究思路和研究结果，这也需要所有组员通力合作，集思广益，同时让有些同学发挥电脑操作方面的优势。
值得一提的是论文的写作过程中也不是单纯的线性过程，会有很多反复，从选题到开题，从动笔到定稿，学生往往需要不断修正自己原来的想法，查阅新的资料，寻求新的帮助，这样学生需要进行各种正式或非正式的讨论。此外，如果学生是初次进行正式的英文论文写作，合作可以适当降低任务的难度，但不会影响学生的收获。所以无论从任务本身的性质还是从学生的实际情况出发，合作学习都具有很大的可行性和操作性。
4 . 课程安排
4 . 1 分组和任务
按照合作学习的一般原则，每组4人是比较合理的安排，人数过少有可能无法完成任务，过多又可能影响学生能力的充分发挥。如果有剩余的学生无法构成四人组，就论文写作而言，按照笔者的经验，3人是比较好的选择，因为如果构成5人甚至6人组，任务不易分配，而且会导致相互推诿。分组可以由教师按照学号随意组合，同时告诉学生，课程设计的目的是鼓励学生相互学习，即使组里有不熟悉、不喜欢的同学也应该试着去相互了解，学会交流和合作，齐心协力完成任务。学生明确了目的，对小组安排就不会产生异议。也可以允许学生自由组合，但必须坚持四人一组的原则，往往关系密切的同学都喜欢挤进同一组，不愿落单，最后导致超员，在一定程度上影响了学习效果。也不用刻意将好、中、差不同类型的学生组合在一起，因为好学生有可能会过分地操控整个写作过程而导致其他成员的懒惰或消极参与。
合作学习的任务是要求各个小组在一学期时间内，严格按照时间表，在老师的指导下，相互合作，一起选题、查阅资料、确定提纲，共同完成一篇3000字左右的学术论文，如果时间和条件允许，还可进行答辩。
4 . 2 授课内容
教师需要在第一堂课就告知学生整个学期的教学安排，每周的教学内容及学生在各个时间段需要完成的任务。授课的内容可以围绕学生各个阶段的任务相关，主要包括学术论文的一般要求，选题方法，文学、语言学和翻译三个方向常见选题及论证角度，参考资料的查找，主题句的要求，如何避免抄袭，开题、引言、正文、结论、摘要、致谢等的撰写，文献引用的格式等。
学生间的合作不仅体现在课后围绕论文而进行的分工和讨论，在课堂上也同样可以进行。合作学习的一项主要活动就是小组成员之间通过平等的交流和讨论实现思想的碰撞，完善对具体问题的认识。教师一般每周都可以安排一次课堂讨论，主要围绕往届毕业生的论文展开。如，讲解提纲、摘要、引言等部分时可以以往年学生论文的初稿为例，让各小组讨论存在问题，并提出修改建议。
4 . 3 任务监管
为保证小组内部工作的有序展开，避免成员间相互推诿，各自为政，各小组选出组长一名，秘书一名。组长统筹安排各个阶段的工作，根据需要召开会议，分配任务，协调成员内部可能出现的矛盾。可以规定每个小组至少要召开四次会议，分别安排在选题、开题、撰写、答辩四个阶段，秘书做好每次会议的记录。学期结束每位同学对合作经历进行总结，内容包括自己所负责的工作；同伴的合作态度；在论文的选题、撰写、修改阶段碰到的问题及解决办法；这次合作的收获、存在问题及可能的改进意见。
为尽可能保证成员间任务分配的均衡性和充分参与性，可以对一些细节安排作出具体规定，如：论文分工完成，每人一部分，最后由一人整合，完成第一稿，其他三位成员都要参与论文的修改，上交的初稿要显示修改记录和修改者；答辩时教师对论文的内容进行提问，每位组员都有可能被抽查。
4 . 4 奖惩措施
该课程的平时分可以提高至50%，打分原则是根据论文的质量，一个小组一个分数，同时根据每位成员工作的多寡、参与程度、答辩时回答问题的表现等，在论文分数的基础上酌情增减。该政策在开学第一堂课就宣布。
5 . 需要注意的问题
（1）合作学习在比较团结的班级中展开更易取得成功。因为合作需要积极的相互依赖，各成员能够坦诚相对，平等参与，交流观点，齐心协力解决问题。在一个和睦的班集体，同学感情笃厚，小组成员间的沟通就会比较顺畅，易于建立融洽的合作氛围。但是如果一个班级同学关系疏远，平时交流甚少，相互的沟通就难以深入展开，容易导致消极的合作，即，每人按照自己的想法完成自己部分的写作，不会通盘考虑文章结构或内在联系，最后的文章变成四个独立的部分，构不成有机整体。对于这样的班级，让学生自由选择小组成员可能更可取。 （2）教师需要交给学生一些基本的社交技能，如，如何礼貌地表达自己的不同观点同时又不会伤害他人自尊。在讨论中，学生因为观点相左极易引发不快。所以他们需要学会有效的交流，清楚陈述自己的观点，认可他人的贡献，更重要的是要学会处理分歧，解决冲突。在这方面，要教导学生，尤其是学习好的学生，学会倾听他人观点，尊重他人，然后以恰当的方式提出自己的建议。
6 . 结语
论文写作是个开放性、综合性、挑战性的任务，对于初学者而言，合作是一种有益的尝试。在英语论文写作课上，让学生以合作学习的方式撰写论文，一方面可以经历论文写作的各个阶段，积累实践经验，同时又可以适当减轻教师的工作量。在写作过程中，学生通过相互讨论、交流观点、分享资料、集思广益，达到相互学习、共同进步、解决难题的目的。与此同时，教师也需要通过一些奖惩和监管措施确保合作学习有效展开。
参考文献
Cohen， E.G. Designing Groupwork： Strategies for the Heterogeneous Classroom （2nd ed.）[M]. New York： Teachers College Press， 1994.
Deutsch， M. A theory of cooperation and competition[J]. Human Relations， 1949（2）： 129-152.
Slavin， R. E. Cooperative learning： Theory， research， and practice（2nd ed.）[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1995.
Wittrock， M. C. Developmental processes in learning from instruction[J]. Journal of Genetic Psychology， 1978（132）： 37-54.
李萍.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析[J].成都大学学报，2003（3）.
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马建华.英语专业毕业论文写作现状分析与对策[J].长春师范学院学报，2006（7）.
孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004（3）.