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摘要：高职院校《电机拖动与控制》课程传统的教学模式存在突出的弊端，因此，应针对高职应用型人才培养的目标，对该课程的教学进行改革。在对教学内容进行研究的基础上，构建以行动为导向的由多种教学方法组成的综合教学方法体系，同时，应对课程的考核方式进行探讨。
关键词：高职；电机拖动与控制；教学模式；探索
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0021-02
《电机拖动与控制》是一门具有较强的理论性和实践性的综合课程，这门专业基础课在高职院校机电专业的教学中占有非常重要的地位，其教学效果不仅影响到后续课程的学习，也直接关系到学生解决生产实际问题的能力，在专业人才培养中具有关键性的作用。传统的《电机拖动与控制》课程的教学模式比较注重理论性和系统性，侧重于理论知识的传授，淡化了对学生实际操作技能和综合素质的培养，非常不利于学生职业能力的形成，其教学效果难以保证高职院校人才培养目标的实现。因此，我院结合正在逐步深化的教学改革，针对应用型人才的特点，从教学目标与内容、教学方式及成绩考核几个方面对该课程教学模式改革进行了深入探索，初步构想了以学生为主体和中心、以应用型人才培养为目标、以行动为导向的教学思路与模式。
明确教学目标
《电机拖动与控制》课程涉及的知识面广，理论知识抽象复杂，概念多，并且课程对操作技能的要求较高，实用性较强。在传统的教学模式下，教师以灌输的方式对理论知识进行讲解，导致学生对理论知识学习兴趣不高，掌握效果不好，往往学完这门课程后对理论知识印象仍旧模糊，操作技能也不能得到明显提高，进入工作岗位后难以胜任生产岗位对电气控制专业人才的要求，达不到该门课程的教学目标。造成上述现象的原因，一是教学内容设置不够合理，教材过于陈旧，不能满足知识经济对高技能人才培养的需要；二是理论与实践相互脱节，没有形成有机整体，不注重对学生综合素质和职业能力的培养；三是成绩考核方式过于单一，不能激发学生学习的积极性。
高职教育的培养目标是具有专业基本知识技能和实际应用能力的高级应用型、技能型人才，即具有职业素质和能力的实用型人才。《电机拖动与控制》课程的教学不仅要让学生掌握一定的理论知识，而且要使学生具备技能性和实践操作性知识，具备团队协作能力及质量安全意识，使学生就业后在工作岗位上能游刃有余地发挥自己的才能，成为具有高技能和高技术的应用型人才。因此，课程的教学目标应以培养学生的实际应用能力为主，打牢理论基础，强化实践技能培养，增强学生的动手能力，提高学生的实际应用能力。
调整教学内容
笔者认为，《电机拖动与控制》课程在教学内容的制定和调整上可以从以下几个方面加以考虑。
首先，要舍弃不适应岗位能力培养的内容。根据高职教育的特点，课程教学应当坚持理论教学与实践教学并重，突出岗位能力培养和理论联系实际的特点。在本课程教学中，应当舍弃不适应岗位能力培养的相关内容，如可以删除复杂的分析计算和理论推导，对于变压器和电动机理论部分，可以删去复杂的电磁场理论的推导。这些内容可以留给有能力的学生自学钻研，将其删去并不会影响整体教学效果。
其次，应当增加部分实用性的新知识、新理论，适当增加一些新知识、新应用、新技术，加强课程的实践性、实用性与针对性。如可以增加一些特殊用途变压器、直流电机和各种控制电机的应用等内容，加大与实际联系紧密的电机启动、制动、调速的电气控制线路相关知识的分量。传统教材内容的设置不注重与社会上新知识、新理论的衔接，增加上述新的教学内容，可以缩小学生进入工作岗位后的知识跨度，促使其更快地适应岗位工作需求。
再次，教学应与维修电工中级考证的内容相结合。维修电工职业能力认证对于学生的就业关系重大，学生在学习这门课的同时会为考证花很大精力。如果在教学内容的设置上不仅注意与前面课程和后续课程的衔接，还能与学生维修电工中级考证的内容相结合，无论对教师还是对学生都会产生事半功倍的效果。因此，在教学内容上可以增加维修电工必须掌握的基本知识和技能，增加控制电路的故障诊断与维修等内容。
最后，教材建设应围绕应用型人才培养的目标，《电机拖动与控制》教材应结合社会职业岗位对高职人才的需要，根据本课程的教学内容和课程标准编写。我院在本课程的教学中采用了自编教程，致力于突破以往过于重视知识的传授，强调严密、完整的理论学科体系的传统观念，集理论、实训、技能训练于一体，从应用的角度出发，注重理论联系实际。该教程在教学实践中产生了良好的效果，是对教材改革的有益探索。
构建教学方法体系
高职教育应以培养学生的职业能力为核心，以实践教学为主线，构建行动导向的灵活多样的教学方法体系。该教学方法体系应具备两个基本特征：一是坚持以学生为中心的教学理念；二是具有较强的结构性和可操作性。要改变以课堂灌输为主的教学方法，基本的改革方向是通过创造多元化的教学渠道，增强学生技术技能的实用性及学习自主性，以灵活多样的教学方式组织实施教学。行动导向的教学方法旨在培养学生的创造能力、独立工作能力、团队协作能力，可使高职学生尽快适应劳动力市场的变化。在《电机拖动与控制》课程教学中，应采用行动导向的教学方法，注重学生在整个学习过程中的主体地位，使学生成为教学活动的中心。
理论教学与实训相结合必须突破以往先理论讲授、再实际操作的教学模式，采用理论教学与实训相结合的教学方式，即在课程的每一部分理论知识学习后都尽量安排相应的实际操作，通过实际操作训练强化对理论知识的理解和掌握。对于部分理论，条件具备时，可充分利用实训条件，采用现场教学的方式。例如，在讲述“低压电器”时，可将教室搬到实验室，一边展示各种低压电器，一边介绍其工作原理和工作模式，使学生对将要学习的理论有一个感性认识。也可设计一些简单的低压电器控制线路，通过实际操作让学生仔细观察控制线路的动作过程，这样学生可以对低压电器的基本结构和控制线路的工作过程有个直观认识；在讲述三相电动机的各种控制线路时，可以让学生在实验台上亲自操作并进行简单的故障排查和排除。这种理论与实训相结合的教学方法能够加深学生对理论的理解，提高其动手能力，激发其学习热情，使知识和技能相互印证，理论与实践有机联系，增强对知识和技能掌握的深度和牢固程度。
案例教学法案例教学法是一种启发式教学方法，是通过引入与教学目的直接相关的典型案例，对案例进行分析思考，通过理解案例中包含的理论知识、实际解决疑难问题达到教学目的的一种教学方法。在《电机拖动与控制》课程教学中，可将有代表型的实用案例引入课堂教学，以理解案例的方式培养学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本概念和原理的理解。例如，在介绍三相电动机的顺序控制电路之前，可以引用生产中的传送带运输机运输货物作为典型案例，通过课堂多媒体演示或实验室直接操作的方式，让学生对顺序控制的工作过程有一个直观的了解。通过教师引导，学生思考和讨论等方式，由学生自主能动地寻求解决问题的方法。教师可进一步启发和引导学生在“顺序启动”实现后，“逆序停止”怎样实现，以期举一反三，触类旁通。再如，在讲解直流电动机时，可以先引入我国的磁悬浮列车和利用磁浮与直流电机技术的生产输送线，启发、引导学生熟悉其工作原理，了解直流电动机在工业、军事、精密仪器设备、居民生活中的广泛应用。通过引入典型案例，不仅可使学生产生听讲的兴趣和求知的欲望，增强学习动力，而且可使学生开阔视野，获得最前沿的学科知识和动态。《电机拖动与控制》课程的案例教学法可以分析典型案例作为切入点，达到理解和掌握所涉及的理论知识和技能的目的，按照从点到面、从典型到一般、从感性到理性的认知过程激发学生学习的热情，增加学生学习的积极性，进而激发学生思维的创新性。在实施案例法教学时，教师要注意案例选择的针对性，紧密结合教材所要达到的特定教学目的，尽量做到知识性、实践性与现实性的有机结合。
项目教学法项目教学法是指将一门学科中的知识点划分为若干部分，对每一部分制定一个或几个教学项目，围绕所制定的项目进行教学，学生通过直接参与项目的全过程达到教学目的的一种教学方法。在实施项目教学法时，学生通常以小组的形式完成项目，要鼓励学生应用多种渠道（如自己思考、上网查阅、相互讨论等）完成项目，通过在“做中学”掌握相应的技能。项目教学法在《电机拖动与控制》课程的教学中实施，首先要对所划分的知识点制定项目，如可将关于变压器工作原理、特性和常见故障等内容制定为“单相变压器特性测试”项目；可将关于三相异步电动机的工作原理、直接启动特性及涉及的常用低压电器等内容制定为“三相异步电动机的直接起动控制系统的安装和调试”项目。要求学生分组解决项目中设定的各个问题，自主学习其中涉及的理论知识和技术技能。项目教学法的实施有几个典型的步骤：（1）项目的制定。项目的制定要具有一定的代表性和实用性，并应尽可能与实际需要相结合。（2）项目的引导。教师向学生布置项目后，要引导学生明确项目任务及项目中包括的知识点和技能点，启发学生自主学习。（3）项目的实施。这是最重要的部分，在项目实施过程中，教师要适时对学生进行指导，帮助解决学生遇到的因难，保证学生顺利完成项目的实施。（4）项目的总结与评价。项目完成后，应由教师对学生的项目完成情况做出总结，可采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式对项目的实施过程及结果进行考核。项目教学法可使学生在完成特定项目的过程中理解相关理论，训练相关技能，在实际操作中实现对技能的真正掌握，提高对专业知识和职业技能的综合应用能力，锻炼学生的实际动手能力，培养沟通能力、安全意识和团队协作精神。
实验教学法实验教学法是利用实验平台，通过实验操作观察实验现象，利用对现象的分析获取知识的一种教学方法。实验教学法最突出的特点是其直观性，尤其对于某些抽象的、不易理解的理论原理，可以产生良好的教学效果。学生通过在“做实验中学”，可以实现对知识的归纳与提炼，对所学知识不会感到枯燥，同时也可锻炼学生的实际动手能力。
任何一种教学方法都不是十全十美的，因此，在教学过程中应该根据不同的教学对象和教学目标，综合、穿插运用各种教学方法，博采众长，通过对各种教学方法的灵活应用，构造完整、系统的行动导向教学方法体系，培养符合时代要求的高职学生。
调整课程考核方式
科学的考核方式是完整教学模式的有机组成部分，考核方式的合理与否直接关系到考核结果是否能真实地反映学生的学习质量，关系到是否能激励学生学习的积极性。传统的考核方式注重结果，忽视过程，往往过分关注学生考试的分数，这种考核方式过于注重理论灌输和理论掌握的结果，无法考查学生的综合素质和技能。
因此，探索多方位、多标准、以素质教育为核心的考核方式势在必行。考核内容应突出专业能力、方法能力和社会能力，真实、全面地反映学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的多方面素质。专业能力考核用以评价学生对课程理论知识和技能的掌握程度；方法能力考核用以评价学生分析解决问题的能力、勇于创新的精神、自我获取知识的意识等，体现学生综合素质中的软实力；社会能力考核用以评价学生的工作态度、团队协作精神、吃苦耐劳精神及质量与安全意识。考核结果可以通过试卷、实践及完成项目的形式加以反映，考核可分为学生自评、学生互评和教师评价等多种形式。专业能力考核也可以考虑与学生维修电工职业能力考证相结合，以体现专业能力考核的目的性。
对学生各方面能力的考核结果最好能够分别显示，应避免以往只有一个最终成绩的模式，以此使学生明白自己在哪些方面存在长处与不足。且学生各方面成绩所占的比例可根据实际情况进行相应的调整，真正体现以行动为导向教学模式的目标和宗旨。
参考文献：
[1]曾繁玲.项目教学法在《电机拖动与控制》教学中实施的探讨[J].成都电子机械高等专科学校学报，2009，（1）：54-57.
[2]何永艳，王锁庭.电机拖动与控制案例教程[M].北京：化学工业出版社，2009.
[3]宫毓.《电工电子技术》课程教学模式改革与学生能力培养[J].黑龙江科技信息，2008，（33）.
[4]邵晓娟.高职《电机与拖动》课程教学方法[J].科技创新导报，2008，（5）：211.
[5]潘芳伟.基于项目教学的《电气控制与PLC应用》课程改革[J].科技创新导报，2009，（35）：196.
[6]徐晓艳.电机拖动课程教学模式的探讨[J].辽宁高职学报，2009，（2）：42-43.
[7]卢永芳.高职院校《数字电路》课程教学模式探讨[J].清远职业技术学院学报，2009，（2）：117-118.
作者简介：
徐丽红（1977—），女，辽宁沈阳人，硕士研究生学历，上海电子信息职业技术学院讲师，研究方向为电气自动化。
关键词：高职；电机拖动与控制；教学模式；探索
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0021-02
《电机拖动与控制》是一门具有较强的理论性和实践性的综合课程，这门专业基础课在高职院校机电专业的教学中占有非常重要的地位，其教学效果不仅影响到后续课程的学习，也直接关系到学生解决生产实际问题的能力，在专业人才培养中具有关键性的作用。传统的《电机拖动与控制》课程的教学模式比较注重理论性和系统性，侧重于理论知识的传授，淡化了对学生实际操作技能和综合素质的培养，非常不利于学生职业能力的形成，其教学效果难以保证高职院校人才培养目标的实现。因此，我院结合正在逐步深化的教学改革，针对应用型人才的特点，从教学目标与内容、教学方式及成绩考核几个方面对该课程教学模式改革进行了深入探索，初步构想了以学生为主体和中心、以应用型人才培养为目标、以行动为导向的教学思路与模式。
明确教学目标
《电机拖动与控制》课程涉及的知识面广，理论知识抽象复杂，概念多，并且课程对操作技能的要求较高，实用性较强。在传统的教学模式下，教师以灌输的方式对理论知识进行讲解，导致学生对理论知识学习兴趣不高，掌握效果不好，往往学完这门课程后对理论知识印象仍旧模糊，操作技能也不能得到明显提高，进入工作岗位后难以胜任生产岗位对电气控制专业人才的要求，达不到该门课程的教学目标。造成上述现象的原因，一是教学内容设置不够合理，教材过于陈旧，不能满足知识经济对高技能人才培养的需要；二是理论与实践相互脱节，没有形成有机整体，不注重对学生综合素质和职业能力的培养；三是成绩考核方式过于单一，不能激发学生学习的积极性。
高职教育的培养目标是具有专业基本知识技能和实际应用能力的高级应用型、技能型人才，即具有职业素质和能力的实用型人才。《电机拖动与控制》课程的教学不仅要让学生掌握一定的理论知识，而且要使学生具备技能性和实践操作性知识，具备团队协作能力及质量安全意识，使学生就业后在工作岗位上能游刃有余地发挥自己的才能，成为具有高技能和高技术的应用型人才。因此，课程的教学目标应以培养学生的实际应用能力为主，打牢理论基础，强化实践技能培养，增强学生的动手能力，提高学生的实际应用能力。
调整教学内容
笔者认为，《电机拖动与控制》课程在教学内容的制定和调整上可以从以下几个方面加以考虑。
首先，要舍弃不适应岗位能力培养的内容。根据高职教育的特点，课程教学应当坚持理论教学与实践教学并重，突出岗位能力培养和理论联系实际的特点。在本课程教学中，应当舍弃不适应岗位能力培养的相关内容，如可以删除复杂的分析计算和理论推导，对于变压器和电动机理论部分，可以删去复杂的电磁场理论的推导。这些内容可以留给有能力的学生自学钻研，将其删去并不会影响整体教学效果。
其次，应当增加部分实用性的新知识、新理论，适当增加一些新知识、新应用、新技术，加强课程的实践性、实用性与针对性。如可以增加一些特殊用途变压器、直流电机和各种控制电机的应用等内容，加大与实际联系紧密的电机启动、制动、调速的电气控制线路相关知识的分量。传统教材内容的设置不注重与社会上新知识、新理论的衔接，增加上述新的教学内容，可以缩小学生进入工作岗位后的知识跨度，促使其更快地适应岗位工作需求。
再次，教学应与维修电工中级考证的内容相结合。维修电工职业能力认证对于学生的就业关系重大，学生在学习这门课的同时会为考证花很大精力。如果在教学内容的设置上不仅注意与前面课程和后续课程的衔接，还能与学生维修电工中级考证的内容相结合，无论对教师还是对学生都会产生事半功倍的效果。因此，在教学内容上可以增加维修电工必须掌握的基本知识和技能，增加控制电路的故障诊断与维修等内容。
最后，教材建设应围绕应用型人才培养的目标，《电机拖动与控制》教材应结合社会职业岗位对高职人才的需要，根据本课程的教学内容和课程标准编写。我院在本课程的教学中采用了自编教程，致力于突破以往过于重视知识的传授，强调严密、完整的理论学科体系的传统观念，集理论、实训、技能训练于一体，从应用的角度出发，注重理论联系实际。该教程在教学实践中产生了良好的效果，是对教材改革的有益探索。
构建教学方法体系
高职教育应以培养学生的职业能力为核心，以实践教学为主线，构建行动导向的灵活多样的教学方法体系。该教学方法体系应具备两个基本特征：一是坚持以学生为中心的教学理念；二是具有较强的结构性和可操作性。要改变以课堂灌输为主的教学方法，基本的改革方向是通过创造多元化的教学渠道，增强学生技术技能的实用性及学习自主性，以灵活多样的教学方式组织实施教学。行动导向的教学方法旨在培养学生的创造能力、独立工作能力、团队协作能力，可使高职学生尽快适应劳动力市场的变化。在《电机拖动与控制》课程教学中，应采用行动导向的教学方法，注重学生在整个学习过程中的主体地位，使学生成为教学活动的中心。
理论教学与实训相结合必须突破以往先理论讲授、再实际操作的教学模式，采用理论教学与实训相结合的教学方式，即在课程的每一部分理论知识学习后都尽量安排相应的实际操作，通过实际操作训练强化对理论知识的理解和掌握。对于部分理论，条件具备时，可充分利用实训条件，采用现场教学的方式。例如，在讲述“低压电器”时，可将教室搬到实验室，一边展示各种低压电器，一边介绍其工作原理和工作模式，使学生对将要学习的理论有一个感性认识。也可设计一些简单的低压电器控制线路，通过实际操作让学生仔细观察控制线路的动作过程，这样学生可以对低压电器的基本结构和控制线路的工作过程有个直观认识；在讲述三相电动机的各种控制线路时，可以让学生在实验台上亲自操作并进行简单的故障排查和排除。这种理论与实训相结合的教学方法能够加深学生对理论的理解，提高其动手能力，激发其学习热情，使知识和技能相互印证，理论与实践有机联系，增强对知识和技能掌握的深度和牢固程度。
案例教学法案例教学法是一种启发式教学方法，是通过引入与教学目的直接相关的典型案例，对案例进行分析思考，通过理解案例中包含的理论知识、实际解决疑难问题达到教学目的的一种教学方法。在《电机拖动与控制》课程教学中，可将有代表型的实用案例引入课堂教学，以理解案例的方式培养学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本概念和原理的理解。例如，在介绍三相电动机的顺序控制电路之前，可以引用生产中的传送带运输机运输货物作为典型案例，通过课堂多媒体演示或实验室直接操作的方式，让学生对顺序控制的工作过程有一个直观的了解。通过教师引导，学生思考和讨论等方式，由学生自主能动地寻求解决问题的方法。教师可进一步启发和引导学生在“顺序启动”实现后，“逆序停止”怎样实现，以期举一反三，触类旁通。再如，在讲解直流电动机时，可以先引入我国的磁悬浮列车和利用磁浮与直流电机技术的生产输送线，启发、引导学生熟悉其工作原理，了解直流电动机在工业、军事、精密仪器设备、居民生活中的广泛应用。通过引入典型案例，不仅可使学生产生听讲的兴趣和求知的欲望，增强学习动力，而且可使学生开阔视野，获得最前沿的学科知识和动态。《电机拖动与控制》课程的案例教学法可以分析典型案例作为切入点，达到理解和掌握所涉及的理论知识和技能的目的，按照从点到面、从典型到一般、从感性到理性的认知过程激发学生学习的热情，增加学生学习的积极性，进而激发学生思维的创新性。在实施案例法教学时，教师要注意案例选择的针对性，紧密结合教材所要达到的特定教学目的，尽量做到知识性、实践性与现实性的有机结合。
项目教学法项目教学法是指将一门学科中的知识点划分为若干部分，对每一部分制定一个或几个教学项目，围绕所制定的项目进行教学，学生通过直接参与项目的全过程达到教学目的的一种教学方法。在实施项目教学法时，学生通常以小组的形式完成项目，要鼓励学生应用多种渠道（如自己思考、上网查阅、相互讨论等）完成项目，通过在“做中学”掌握相应的技能。项目教学法在《电机拖动与控制》课程的教学中实施，首先要对所划分的知识点制定项目，如可将关于变压器工作原理、特性和常见故障等内容制定为“单相变压器特性测试”项目；可将关于三相异步电动机的工作原理、直接启动特性及涉及的常用低压电器等内容制定为“三相异步电动机的直接起动控制系统的安装和调试”项目。要求学生分组解决项目中设定的各个问题，自主学习其中涉及的理论知识和技术技能。项目教学法的实施有几个典型的步骤：（1）项目的制定。项目的制定要具有一定的代表性和实用性，并应尽可能与实际需要相结合。（2）项目的引导。教师向学生布置项目后，要引导学生明确项目任务及项目中包括的知识点和技能点，启发学生自主学习。（3）项目的实施。这是最重要的部分，在项目实施过程中，教师要适时对学生进行指导，帮助解决学生遇到的因难，保证学生顺利完成项目的实施。（4）项目的总结与评价。项目完成后，应由教师对学生的项目完成情况做出总结，可采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式对项目的实施过程及结果进行考核。项目教学法可使学生在完成特定项目的过程中理解相关理论，训练相关技能，在实际操作中实现对技能的真正掌握，提高对专业知识和职业技能的综合应用能力，锻炼学生的实际动手能力，培养沟通能力、安全意识和团队协作精神。
实验教学法实验教学法是利用实验平台，通过实验操作观察实验现象，利用对现象的分析获取知识的一种教学方法。实验教学法最突出的特点是其直观性，尤其对于某些抽象的、不易理解的理论原理，可以产生良好的教学效果。学生通过在“做实验中学”，可以实现对知识的归纳与提炼，对所学知识不会感到枯燥，同时也可锻炼学生的实际动手能力。
任何一种教学方法都不是十全十美的，因此，在教学过程中应该根据不同的教学对象和教学目标，综合、穿插运用各种教学方法，博采众长，通过对各种教学方法的灵活应用，构造完整、系统的行动导向教学方法体系，培养符合时代要求的高职学生。
调整课程考核方式
科学的考核方式是完整教学模式的有机组成部分，考核方式的合理与否直接关系到考核结果是否能真实地反映学生的学习质量，关系到是否能激励学生学习的积极性。传统的考核方式注重结果，忽视过程，往往过分关注学生考试的分数，这种考核方式过于注重理论灌输和理论掌握的结果，无法考查学生的综合素质和技能。
因此，探索多方位、多标准、以素质教育为核心的考核方式势在必行。考核内容应突出专业能力、方法能力和社会能力，真实、全面地反映学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的多方面素质。专业能力考核用以评价学生对课程理论知识和技能的掌握程度；方法能力考核用以评价学生分析解决问题的能力、勇于创新的精神、自我获取知识的意识等，体现学生综合素质中的软实力；社会能力考核用以评价学生的工作态度、团队协作精神、吃苦耐劳精神及质量与安全意识。考核结果可以通过试卷、实践及完成项目的形式加以反映，考核可分为学生自评、学生互评和教师评价等多种形式。专业能力考核也可以考虑与学生维修电工职业能力考证相结合，以体现专业能力考核的目的性。
对学生各方面能力的考核结果最好能够分别显示，应避免以往只有一个最终成绩的模式，以此使学生明白自己在哪些方面存在长处与不足。且学生各方面成绩所占的比例可根据实际情况进行相应的调整，真正体现以行动为导向教学模式的目标和宗旨。
参考文献：
[1]曾繁玲.项目教学法在《电机拖动与控制》教学中实施的探讨[J].成都电子机械高等专科学校学报，2009，（1）：54-57.
[2]何永艳，王锁庭.电机拖动与控制案例教程[M].北京：化学工业出版社，2009.
[3]宫毓.《电工电子技术》课程教学模式改革与学生能力培养[J].黑龙江科技信息，2008，（33）.
[4]邵晓娟.高职《电机与拖动》课程教学方法[J].科技创新导报，2008，（5）：211.
[5]潘芳伟.基于项目教学的《电气控制与PLC应用》课程改革[J].科技创新导报，2009，（35）：196.
[6]徐晓艳.电机拖动课程教学模式的探讨[J].辽宁高职学报，2009，（2）：42-43.
[7]卢永芳.高职院校《数字电路》课程教学模式探讨[J].清远职业技术学院学报，2009，（2）：117-118.
作者简介：
徐丽红（1977—），女，辽宁沈阳人，硕士研究生学历，上海电子信息职业技术学院讲师，研究方向为电气自动化。