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摘要：“互联网+”教育，是信息技术飞速发展的结果，其驱动着教师在实施教学的过程中，合理地应用互联网，优化传统教学模式，从而丰富教学资源，拓展教学时空，辅助学生有效学习，提升教学质量。基于互联网在小学数学教学中的应用优势，笔者在对小学数学进行教学的时候，对不同的信息技术手段进行了应用。下面，笔者将联系自身的教学经验，详细阐述应用互联网实施小学数学教学的优势，以及具体的应用策略。
关键词：小学数学;信息技术;问题;对策中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-015
引言
近些年来，由于素质教育越来越被家长和教师重视，教育更加注重学生的综合素养，而随着社会科技的进步，信息技术的发展为小学数学课堂带来了新的活力，通过此来扔掉传统教学模式的不足，来探索更加适合小学综合素质教育的新方式。这种信息化的教学模式，不但需要结合低龄儿童的心理，还需要结合信息技术本身的特点以及实质性，以此来组织特色的教学模式。这不仅需要教师提高教学实力，还需要教师不断地探索信息技术和数学课堂教学这两者之间的关键联系枢纽，才能在如今多元化的教育体系下谋得良好的发展，令小学科学教育谋得积极向上的发展。
一、当前互联网技术在小学教学中的现状
（一）盲目使用网络资源
当前有一部分教师嫌麻烦、怕费事，他们根本没有深入地研读教材，也没有切实地了解教学班级的学习情况，较为盲目地从网络上下载一些别人设计好的数学PPT和微课资源，没有经过自己的设计和修改就直接使用。在教学中经常会发现明明教材使用的是北师大版，而所下载的课件、教学资源是实验版本或者是苏教版本，这些课件和资源明显存在着教学内容不统一或者教学进度不一致的问题。目前很多的小学学校已经基本实现了电子备课，可想而知如果这样直接下载别人的教学课件和方案，而且甚至有的教师连教学反思都会从网上复制，那么这样的教学质量肯定是低下、糟糕的。
（二）过分夸大“互联网+”技术的作用
对小学数学教学而言，“互联网+”技术更多扮演着工具性、辅助性角色。然而，一些教师为了所谓的“形式”与“精彩”，经常在教学中大量、频繁地使用“互联网+”技术，导致学生面对大量的信息、丰富的视频和图画不知所措。这样的教学，重点不够突出，数学知识的价值被无形淡化，课堂表面看似异彩纷呈，实则空洞无趣，“互联网+”技术成了学生学习数学知识的负担与枷锁，导致学生的数学综合素养发展受到了严重制约。同时，由于教师对“互联网+”作用过分夸大，小学数学教学模式创新流于形式，并未真正为教学发展、学生发展提供帮助和服务。
二、互联网背景下小学数学教学实施的策略
（一）生动展现知识形成，扩大学生认知
小学生阶段的思维特点是正在由形象思维转向抽象思维，教师要学会熟练地应用互联网技术将数学内容实现远和近、大和小、快与慢的转换，在很生动形象展现知识动态形成的前提下，做到突出教学重点内容和解决难点内容，从而扩大学生认知、缩短学习知识的时间，极大程度地提升小学数学教学的效果。比如在教学小学数学六年级的排水问题时，其对于小学生来说存在着抽象且变化较多。学生如果只是单纯地进行实物操作，那么理解起来就会有很大的难度，而教师如果只是单枪匹马，枯燥乏味地进行讲解，可能达不到理想的教学效果。此时，教师最好的做法是利用多媒体课件进行演示，通过对白板的放大、掩盖等多样化的方式，教学中的重点内容要使用运动图像来动态演示，在抓住重点的前提下进行比较从而稳步推进教学，在引导学生进行深刻的思考下，能够让大部分学生理解排水问题的根本规律和重点。
（二）应用互联网，课堂互动学习
“互联网+”教育背景下的数学课堂，应当是教师和学生进行互动的场所。目前网络上有丰富的数学优质课教学视频，这些视频中的教学活动精彩纷呈。立足自身数学教学能力情况，笔者在实施课堂教学的时候，会直接利用多媒体展现网络上优质的教学视频，使学生在与虚拟教师互动的过程中，找到数学知识的盲区并提出问题，就此笔者进行点拨。以“三角形的三边关系”为例，在课堂上，笔者先为学生直观地播放了优质教学视频。在观看的过程中，有的学生提出“三角形的三条边有什么关系”等问题。对此，笔者利用多媒体课件展现不同的三角形，对其边进行测量，使学生在人机互动中，掌握不同三角形的三边关系。在互联网的辅助下，不仅打造了双师课堂，减轻了教师教学负担，还使师生就重难点问题进行讨论，通过解决问题，加深了学生对知识的理解，积累了解决问题的经验，提高了解决问题的能力。
（三）转变小学数学教学观念
之前已经提到某些教师错误的数学教学观念，为了改变这一问题，教师应该从遗留的数学教学观念转变为合理发展型的数学教学观念，抛开之前的教学模式，去摸索一种更加注重学生本身素质培养的数学教学方式。在教学过程中，教师要注重学生数学各方面的技能培养，以灌输知识的思维来向学生授课，培养学生对数学的兴趣。
（四）“互联网+”引导学生自主学习
“互联网+”的背景下，传统的灌输式教育与学习方法已经不能满足学生的需求。互联网为学生提供了丰富的学习资源，怎样良好有效地进行选择和使用，不断提升自我，已经成为“互联网+”时代的教学新方向。在这个背景下，教师需要主动引导学生的思想與习惯，助力学生树立起自学、终身学习的“互联网+”的学习理念。虽然互联网能够给学生带来丰富的学习资源，可是这些资源参差不齐。所以，小学数学教师在课堂教学中要高度重视学生自我选择信息的能力与自我判断能力的培养，保证学生能够高效展开自我学习。
结束语
总而言之，在当前小学数学教学中应用现代互联网技术，需要在深入钻研数学教材内容的前提下，根据不同教师个人的教学风格，把握所教学班级学生的具体情况，在寻找到合适切入点的情况下适当地使用互联网技术。对于小学数学教师来说，应该适应互联网技术发展的潮流并且深入地探究信息技术。可以预见的是在未来互联网技术与课程的融合还有更加深入的趋势，而互联网技术在小学数学教学中将发挥更加不可替代的作用和优势。
参考文献
[1]肖雨含，陈雪松.“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学[J].中国现代教育装备，2020（4）.
[2]马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）
溶溪镇中心校 重庆市 4099
关键词：小学数学;信息技术;问题;对策中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-015
引言
近些年来，由于素质教育越来越被家长和教师重视，教育更加注重学生的综合素养，而随着社会科技的进步，信息技术的发展为小学数学课堂带来了新的活力，通过此来扔掉传统教学模式的不足，来探索更加适合小学综合素质教育的新方式。这种信息化的教学模式，不但需要结合低龄儿童的心理，还需要结合信息技术本身的特点以及实质性，以此来组织特色的教学模式。这不仅需要教师提高教学实力，还需要教师不断地探索信息技术和数学课堂教学这两者之间的关键联系枢纽，才能在如今多元化的教育体系下谋得良好的发展，令小学科学教育谋得积极向上的发展。
一、当前互联网技术在小学教学中的现状
（一）盲目使用网络资源
当前有一部分教师嫌麻烦、怕费事，他们根本没有深入地研读教材，也没有切实地了解教学班级的学习情况，较为盲目地从网络上下载一些别人设计好的数学PPT和微课资源，没有经过自己的设计和修改就直接使用。在教学中经常会发现明明教材使用的是北师大版，而所下载的课件、教学资源是实验版本或者是苏教版本，这些课件和资源明显存在着教学内容不统一或者教学进度不一致的问题。目前很多的小学学校已经基本实现了电子备课，可想而知如果这样直接下载别人的教学课件和方案，而且甚至有的教师连教学反思都会从网上复制，那么这样的教学质量肯定是低下、糟糕的。
（二）过分夸大“互联网+”技术的作用
对小学数学教学而言，“互联网+”技术更多扮演着工具性、辅助性角色。然而，一些教师为了所谓的“形式”与“精彩”，经常在教学中大量、频繁地使用“互联网+”技术，导致学生面对大量的信息、丰富的视频和图画不知所措。这样的教学，重点不够突出，数学知识的价值被无形淡化，课堂表面看似异彩纷呈，实则空洞无趣，“互联网+”技术成了学生学习数学知识的负担与枷锁，导致学生的数学综合素养发展受到了严重制约。同时，由于教师对“互联网+”作用过分夸大，小学数学教学模式创新流于形式，并未真正为教学发展、学生发展提供帮助和服务。
二、互联网背景下小学数学教学实施的策略
（一）生动展现知识形成，扩大学生认知
小学生阶段的思维特点是正在由形象思维转向抽象思维，教师要学会熟练地应用互联网技术将数学内容实现远和近、大和小、快与慢的转换，在很生动形象展现知识动态形成的前提下，做到突出教学重点内容和解决难点内容，从而扩大学生认知、缩短学习知识的时间，极大程度地提升小学数学教学的效果。比如在教学小学数学六年级的排水问题时，其对于小学生来说存在着抽象且变化较多。学生如果只是单纯地进行实物操作，那么理解起来就会有很大的难度，而教师如果只是单枪匹马，枯燥乏味地进行讲解，可能达不到理想的教学效果。此时，教师最好的做法是利用多媒体课件进行演示，通过对白板的放大、掩盖等多样化的方式，教学中的重点内容要使用运动图像来动态演示，在抓住重点的前提下进行比较从而稳步推进教学，在引导学生进行深刻的思考下，能够让大部分学生理解排水问题的根本规律和重点。
（二）应用互联网，课堂互动学习
“互联网+”教育背景下的数学课堂，应当是教师和学生进行互动的场所。目前网络上有丰富的数学优质课教学视频，这些视频中的教学活动精彩纷呈。立足自身数学教学能力情况，笔者在实施课堂教学的时候，会直接利用多媒体展现网络上优质的教学视频，使学生在与虚拟教师互动的过程中，找到数学知识的盲区并提出问题，就此笔者进行点拨。以“三角形的三边关系”为例，在课堂上，笔者先为学生直观地播放了优质教学视频。在观看的过程中，有的学生提出“三角形的三条边有什么关系”等问题。对此，笔者利用多媒体课件展现不同的三角形，对其边进行测量，使学生在人机互动中，掌握不同三角形的三边关系。在互联网的辅助下，不仅打造了双师课堂，减轻了教师教学负担，还使师生就重难点问题进行讨论，通过解决问题，加深了学生对知识的理解，积累了解决问题的经验，提高了解决问题的能力。
（三）转变小学数学教学观念
之前已经提到某些教师错误的数学教学观念，为了改变这一问题，教师应该从遗留的数学教学观念转变为合理发展型的数学教学观念，抛开之前的教学模式，去摸索一种更加注重学生本身素质培养的数学教学方式。在教学过程中，教师要注重学生数学各方面的技能培养，以灌输知识的思维来向学生授课，培养学生对数学的兴趣。
（四）“互联网+”引导学生自主学习
“互联网+”的背景下，传统的灌输式教育与学习方法已经不能满足学生的需求。互联网为学生提供了丰富的学习资源，怎样良好有效地进行选择和使用，不断提升自我，已经成为“互联网+”时代的教学新方向。在这个背景下，教师需要主动引导学生的思想與习惯，助力学生树立起自学、终身学习的“互联网+”的学习理念。虽然互联网能够给学生带来丰富的学习资源，可是这些资源参差不齐。所以，小学数学教师在课堂教学中要高度重视学生自我选择信息的能力与自我判断能力的培养，保证学生能够高效展开自我学习。
结束语
总而言之，在当前小学数学教学中应用现代互联网技术，需要在深入钻研数学教材内容的前提下，根据不同教师个人的教学风格，把握所教学班级学生的具体情况，在寻找到合适切入点的情况下适当地使用互联网技术。对于小学数学教师来说，应该适应互联网技术发展的潮流并且深入地探究信息技术。可以预见的是在未来互联网技术与课程的融合还有更加深入的趋势，而互联网技术在小学数学教学中将发挥更加不可替代的作用和优势。
参考文献
[1]肖雨含，陈雪松.“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学[J].中国现代教育装备，2020（4）.
[2]马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）
溶溪镇中心校 重庆市 4099