在教学实践中发现一个不利于学生发展的现象：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦.教师付出了相当大的精力进行教学，学生也认真听讲，但是却收获不到理想的教学效果.究其原因，是因为教师的教学方式单一枯燥，所以即使师生双方再努力也无法取得成功.那么，如何优化教学方式，提高初中数学课堂效率呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、创设趣味教学情境，提高学生的学习动力

　　在教学实践中发现，学生的兴趣爱好对于课堂效率有着巨大的影响.一般来说，如果学生对数学知识有一定的兴趣，那么兴趣将会变成一种无形的推动力量来促进学生主动探索，向更深层次发展.反之，如果学生在学习过程中对数学知识没有兴趣，或者兴趣极低，那么无论教师的讲解有多么精彩，都无法正确理解数学知识.兴趣恹恹，課堂效率自然得不到提高.因此，教学中教师要优化教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力.开展趣味数学教学，不仅能使学生在轻松愉快的教学情境中放下包袱，认真学习，还能拉近师生之间的关系，使学生做到亲其师，信其道，从而提高课堂效率.
　　例如，在讲“实际问题与一元一次方程”时，我利用学生经常接触到的实际现象作为教学的切入点来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.这个实际现象就是逛商场.初中学生已经具备了一些生活经验，因此对于逛商场这件事件并不陌生.于是我利用多媒体展示一些关于商场促销的活动照片，如“季末狂减5折起售”“五周年店庆8.8折酬宾”“满200元（立减）50元”“全场7.8折”，等等.然后提出问题：商场的打折活动力度这么大，商家会赔钱还是赚钱呢？今天我们要学习的内容就与此相关，利用一元一次方程能够解决生活中的实际问题.通过创设趣味教学情境，激发了学生的学习热情，提高了初中数学课堂效率.

二、优化教学设计，让课堂如虎添翼

　　作为数学教师，在开展每一节课之前都应该做好充分的准备工作，考虑到课堂上可能会出现的情况，并提前准备好相应的教学策略.也就是说，教师应当根据教学内容和学生的基本学情做好备课工作，优化教学设计.高效的教学设计独特而新颖，能够显示出教学的深度和广度，对于课堂教学如虎添翼.“机会是留给有准备的人的”.初中数学教学同样如此.在教学过程中，教师要注重教学设计，调动学生学习的积极性和主动性.
　　例如，在讲“利用消元法解二元一次方程组”时，我根据学生的实际情况进行教学设计，将教学目标设计为理解解二元一次方程组的基本思路“消元”，经历从未知向已知转化的过程，培养学生的观察能力、分析能力，体会化归思想；初步体会解方程组过程中体现的程序化思想；能用代入消元法、加减消元法解简单的二元一次方程组，会根据方程组特征选择适当的方法，体会简化思想，培养运算能力.然后利用简单的方程组来引导学生探究新知，让学生体会二元一次方程组的关键是将其转化为一元一次方程，并具体讲解等式性质在加减消元法解方程组过程中的应用，引导学生深入理解消元法的应用，从而提高了教学效率.

三、设置变式训练，使学生学会举一反三

　　在教学实践中发现，对于教师在课堂上讲解的内容，有些学生能够初步把握，但是一旦将这些内容变换成另外一种形式呈现出来，他们就有些摸不着头脑了.这种情况形成的原因，是因为学生缺乏变式训练，对于数学知识的把握并不牢固，因此无法举一反三.在教学过程中，教师要注重设置变式训练，加强学生对数学知识的运用，提高学生的学习效率.通过变式训练，可以加深学生对数学知识的理解，完善学生的知识结构，使学生在运用数学知识解决实际问题时得心应手.
　　例如，在课堂上，我提出这样的一道题：求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.当学生学会解析这道题时，为了及时巩固学生所学的知识，我将这道题进行如下变式训练.变式1：顺次连接梯形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式2：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式3：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是什么四边形？……通过变式训练学生对于这部分的知识掌握更加牢固，再遇到相关的练习题，就能迎刃而解.
　　总之，通过多样化的教学方式，能使初中数学教学更加高效，更加具有活力.作为数学教师，应当更新教学理念，在教学过程中创设趣味教学情境，提高学生的学习动力；优化教学设计，让课堂如虎添翼；设置变式训练，使学生学会举一反三.