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摘要：语文教学应该以“读”为主，课堂内精读典范文章，感受经典的无穷魅力。通过自读、悟读、品读，真切体会经典文章内容与艺术表现的妙处，提高学生对文字的感受能力；课堂外，广泛涉猎群书，体悟大语文的广阔博大。这样，可以更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
关键词：朗读教学；精读；博览群书
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0075
听、说、读、写是语文的基本能力。为了有效提高学生的这些能力，语文教师薪火相传，孜孜以求，但付出和回报总是不成正比。于是“只会做题，胸无点墨”等看法成了语文教师对学生无奈的评语。其实，学生没有养成读书习惯，与我们在语文教学中忽略了一个重要环节有直接关系。而这个环节就是“读”。
语文教师是敬业的，为了备好一节课，殚精竭虑；掌握丰富的材料，力求深刻的剖析；唯恐学生不懂，授课时苦口婆心，深入浅出。教师享受不了自己的劳动成果，忽略了学生对文本的直接感知。教师的深刻解决不了学生的疑惑，教师的感知代替不了学生的感知。这时，我们不如冷静地思考：我们的先人在传承中华博大精深的文化时，用的是什么方法？如何上语文课？还是一个字：”读”。读三字经，读经史子集，读万卷书，行万里路。古今众多大家、学者是得益于这种教学方法的。笔者认为今天的语文教学也依然应该以“读”为主，还课堂以“书声琅琅”。
一、课堂内，精读典范文章，感受经典的无穷魅力
1. 初读。初中语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，很值得品读一番。教师就不应越俎代庖、喧宾夺主，而应充分抓住学生的好奇心理，把学习的主动权交还给学生，引导学生通过自读去主体感知文章。自读的方式学生可根据自己的爱好选择默读或自己小声读。
那么，如何才能取得好的效果呢？那就是“以教师为主导，学生为主体”。教师可以根据教学的重点，质疑导向，质疑定标。“疑，思之始，学之端。”宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。在教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。如可以借助投影出示根据课文的重、难点设置的问题，激发学生学习课文的直接兴趣，唤起学生的阅读欲望，学生自己读课文便有了目标，提高了阅读的速度与质量。在教学中，笔者引导学生运用两步法阅读，具体步骤是：第一遍默读，重在速读。即不查字音，不分层次，快速浏览全文，把握文章主旨。第二遍自由读，重在细读。即根据教师出示的问题，就联系上下文，自己探究，自己质疑。教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此，我们要重视培养学生选择重点的、最喜欢的段落、句子，有质疑地自己读。这样的方法能开启学生智慧，点燃思维火花，学生的整体感知能力也得到了提高。
2. 悟读。悟读环节主要是把读和思有机结合起来，有感性上升为理性。苏轼曾说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”强调把”熟读“和”深思“结合起来。”朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“出于口”只是 把握了语言的表层 ，而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。同时，教师要精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，引导学生对文本进行 思考和探究。让学生读出疑问，碰撞出思维的火花。正如朱熹所说：“ 读书，始读未知有疑。其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”所以“有疑——解疑——无疑”，是悟读的主要特征。
3. 品读。品读环节与悟读环节相辅相成，不可分割，读与思的过程也是披情入文欣赏品味的过程。如笔者上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。
课堂阅读是阅读教学的主战场，通过自读.悟读.品读，真切体会经典文章内容与艺术表现的妙处，提高学生对文字的感受能力。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二、课堂外，广泛涉猎群书，体悟大语文的广博阔大
古人学习语文，不仅主张“熟读精思”，同时也主张博览群书，广泛涉猎。今人也赞同博览的主张，鲁迅就主张“多看”，他在《给颜黎民的信》中打比方说：“读书必须像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常枯燥，有限了。”古今中外优秀的文学作品以及其它文章所反映出来的多种知识浩如烟海、博大精深。唯有博览，才能从书中饮其甘霖琼浆、尝其佳肴鲜羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知识得到增补。才能使学生从富有逻辑性的论辩文章中不断地认清真理和谬误，认识社会的真善美和假恶丑，这对培养学生观察、认识、分析事物的能力，树立正确的世界观、人生观有着重要的作用。从语文学习的角度看，博览群书有助于词汇和句式的吸收，有助于语言材料的积累，对学生的感知能力、表达能力的提高大有裨益。 博览群书是语文课堂的延伸和拓展，与课堂教学同样重要，不能因为学生课业重而予以忽略。语文能力的提高重在积累。眼光只盯在课堂读是不够的，教学计划只重视课本而忽视课外阅读也是不应该的。
课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用。因此，教师的有效指导会使学生终身受益。1. 把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。首先是引导学生去读原著。因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。其次是进行比较阅读。比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。笔者的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。2. 运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于教师的评价比父母的更具有权威性，来自于教师的关注更能让他们兴趣盎然。教师应该是学生课外阅读的热情的倡导者、支持者、引导者。教师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
读经典，读万卷书，读是语文学科必须凸显的部分；读社会，读人生，读是生活中必不可少的一部分。著名学者、作家曹文轩说：“读书，没办法改变你的起点，但可以改变你的终点；读书，没办法改变你生命的长度，但可以改变你生命的厚度。”让我们以此共勉。
（作者单位：河南省淇县实验学校 456750）
关键词：朗读教学；精读；博览群书
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0075
听、说、读、写是语文的基本能力。为了有效提高学生的这些能力，语文教师薪火相传，孜孜以求，但付出和回报总是不成正比。于是“只会做题，胸无点墨”等看法成了语文教师对学生无奈的评语。其实，学生没有养成读书习惯，与我们在语文教学中忽略了一个重要环节有直接关系。而这个环节就是“读”。
语文教师是敬业的，为了备好一节课，殚精竭虑；掌握丰富的材料，力求深刻的剖析；唯恐学生不懂，授课时苦口婆心，深入浅出。教师享受不了自己的劳动成果，忽略了学生对文本的直接感知。教师的深刻解决不了学生的疑惑，教师的感知代替不了学生的感知。这时，我们不如冷静地思考：我们的先人在传承中华博大精深的文化时，用的是什么方法？如何上语文课？还是一个字：”读”。读三字经，读经史子集，读万卷书，行万里路。古今众多大家、学者是得益于这种教学方法的。笔者认为今天的语文教学也依然应该以“读”为主，还课堂以“书声琅琅”。
一、课堂内，精读典范文章，感受经典的无穷魅力
1. 初读。初中语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，很值得品读一番。教师就不应越俎代庖、喧宾夺主，而应充分抓住学生的好奇心理，把学习的主动权交还给学生，引导学生通过自读去主体感知文章。自读的方式学生可根据自己的爱好选择默读或自己小声读。
那么，如何才能取得好的效果呢？那就是“以教师为主导，学生为主体”。教师可以根据教学的重点，质疑导向，质疑定标。“疑，思之始，学之端。”宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。在教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。如可以借助投影出示根据课文的重、难点设置的问题，激发学生学习课文的直接兴趣，唤起学生的阅读欲望，学生自己读课文便有了目标，提高了阅读的速度与质量。在教学中，笔者引导学生运用两步法阅读，具体步骤是：第一遍默读，重在速读。即不查字音，不分层次，快速浏览全文，把握文章主旨。第二遍自由读，重在细读。即根据教师出示的问题，就联系上下文，自己探究，自己质疑。教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此，我们要重视培养学生选择重点的、最喜欢的段落、句子，有质疑地自己读。这样的方法能开启学生智慧，点燃思维火花，学生的整体感知能力也得到了提高。
2. 悟读。悟读环节主要是把读和思有机结合起来，有感性上升为理性。苏轼曾说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”强调把”熟读“和”深思“结合起来。”朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“出于口”只是 把握了语言的表层 ，而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。同时，教师要精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，引导学生对文本进行 思考和探究。让学生读出疑问，碰撞出思维的火花。正如朱熹所说：“ 读书，始读未知有疑。其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”所以“有疑——解疑——无疑”，是悟读的主要特征。
3. 品读。品读环节与悟读环节相辅相成，不可分割，读与思的过程也是披情入文欣赏品味的过程。如笔者上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。
课堂阅读是阅读教学的主战场，通过自读.悟读.品读，真切体会经典文章内容与艺术表现的妙处，提高学生对文字的感受能力。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二、课堂外，广泛涉猎群书，体悟大语文的广博阔大
古人学习语文，不仅主张“熟读精思”，同时也主张博览群书，广泛涉猎。今人也赞同博览的主张，鲁迅就主张“多看”，他在《给颜黎民的信》中打比方说：“读书必须像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常枯燥，有限了。”古今中外优秀的文学作品以及其它文章所反映出来的多种知识浩如烟海、博大精深。唯有博览，才能从书中饮其甘霖琼浆、尝其佳肴鲜羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知识得到增补。才能使学生从富有逻辑性的论辩文章中不断地认清真理和谬误，认识社会的真善美和假恶丑，这对培养学生观察、认识、分析事物的能力，树立正确的世界观、人生观有着重要的作用。从语文学习的角度看，博览群书有助于词汇和句式的吸收，有助于语言材料的积累，对学生的感知能力、表达能力的提高大有裨益。 博览群书是语文课堂的延伸和拓展，与课堂教学同样重要，不能因为学生课业重而予以忽略。语文能力的提高重在积累。眼光只盯在课堂读是不够的，教学计划只重视课本而忽视课外阅读也是不应该的。
课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用。因此，教师的有效指导会使学生终身受益。1. 把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。首先是引导学生去读原著。因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。其次是进行比较阅读。比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。笔者的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。2. 运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于教师的评价比父母的更具有权威性，来自于教师的关注更能让他们兴趣盎然。教师应该是学生课外阅读的热情的倡导者、支持者、引导者。教师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
读经典，读万卷书，读是语文学科必须凸显的部分；读社会，读人生，读是生活中必不可少的一部分。著名学者、作家曹文轩说：“读书，没办法改变你的起点，但可以改变你的终点；读书，没办法改变你生命的长度，但可以改变你生命的厚度。”让我们以此共勉。
（作者单位：河南省淇县实验学校 456750）