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【摘 要】 合理使用电教媒体，能突破时空限制，解决传统教学中难于解决的问题，把学生的视野引向古今中外、天南地北、深入微观世界之中，培养学生探究能力，激发合作学习兴趣，调动其学习主动性和创造性，从而有效地提高教学效率。
【关 键 词】 语文；教学；多媒体
新课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展。面对如潮的信息社会，如何让学生在较短的时间内获得最大的信息量，如何让学生搜集整理信息，如何让学生学会终身学习获得终身发展，應当是语文素养的重要内容。结合教学实践，谈谈语文阅读教学中的“大电教”手段。
一、要突出语文的知识综合化特点，注重能力培养创设新颖和谐的教学情境
电教媒体的最大优点是对语文教学进行切割组合，突破难点，形成新的知识板块，使抽象语言说教直观化，使生僻事物日常化，增加课堂容量，加大信息传播密度，营造崭新的语文知识时空。
学习《七律·长征》，我展示红军长征途中照片，放映《长征》画面，让学生通过视觉去体会在那艰苦卓绝的年代，在红军、毛泽东身上所体现的革命浪漫主义气概；疏通文章采用板书式的文字讲解归纳；布置作业采用小黑板画面形式；练习朗诵则配以音乐。这样，听说读写相结合，使学生始终处于一种亢奋、参与的状态，课堂密度大，收效也大。
朗读《春天来了》时，播放《春之歌》，将凝固在教材中静态的艺术美，充分展现和发挥出来，使教材变得有声有色，有动有静。引导学生边配乐朗诵、边欣赏画面、边品味想象，学生迅速入境——不仅从中学到停顿、轻重、速度、词调等朗诵技巧，也陶冶了他们的情操。
二、要充分发掘语言内涵，加深学生的印象，理解、强化、实践有效的教学信息
课件设计根据不同的教授内容或信息，在不同的页面上动态显示其内部的信息流向，通过不同画面、不同颜色、不同方式使抽象内容得以形象化展现，从而加深学生的理解：古筝声中，一大幅孔子像在屏幕上出现，仰视这影响了整个东方文明的古代圣人，学生肃然起敬。借助现代媒体，进入了《孔子拜师》的世界；教学《长江之歌》，撷取《话说长江》为佐例，给予学生感观美的同时领悟知识。
教学中还可以把个别段还原成几幅卡通画面，明确作者是如何把画面用联想来粘贴组合成文段的。《画家乡》一文，环境描写可为：一幅渐近故乡的海边画面，接着是一个山里的特写镜头，第三幅是天底下横着茫茫的平原，第四幅是碧绿的草原，最后一幅是美丽的城市。这五个镜头的组合不禁让人顿生幸福感。这种从文字到图像的构图教学，拉近了图像与文章的距离，并使两者以联想为纽带，互融互存，快速、直观、生动、形象地达成了内容表意上的连续性和结构上的完整性。
三、要发挥学生的探究合作优势，创新学生实践，开辟多元评价的思维通道
新的课程标准从培养学生的个性和创新精神出发，为培养学生的多项思维、求异思维、为学生健康成长进行了大胆而有效的尝试。这也是CAI及更趋自然的MCAI教学手段和教学环境新的尝试。学习《别了，我爱的中国》一文，我让学习小组探讨问题、整理资料。学生动起来了，有用《常回家看看》入题，有以《我的中国心》导入的。大家讨论后决定用张明敏的《我的中国心》。接着，小组出示自己设计的问题：1. 课文与歌词的感情有何相通之处？2. 歌词与作者分别通过什么来寄托自己的感情？3. 这样寄托自己感情有什么好处？等等。“牵一发而动全身”，在探究欣赏过程中，课堂气氛热烈，真正体现了教师的主导作用与学生主体作用，也真正实现“讲堂”为“学堂”。内引外联，由歌及文，由文及歌，教师教得轻松，学生学得愉快。最后，这节课在师生齐唱《我的中国心》中达到高潮。
教学课文，可以根据人物的动作、神态等，放手让学生去模仿，体会、理解人物的感情和性格。设计分类显示屏，组织小组竞赛，模仿的越像，分数越高，其余的同学给予纠正、评价。评价要侧重发展，不要偏于甄别。在互动学习、合作实践中，学生既掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣。
四、在课堂教学中，要进一步优化现代媒体手段
1. 充分利用电教媒体的功能，发挥其专长作用。一堂优秀的电教课，不在于使用电教媒体多少，而在于是否充分发挥电教媒体的作用，为每位学生的发展服务。如：同是分析文中的人物形象，假若单从人物的语言方面去分析，就使用录音机这一媒体，利用录音机播放人物语言，从人物的说话速度，说话的语气和语调，个性化语言，以及音高、音强、音质、音色等方面去分析。而人物的动作、神态、肖像则可借助电视画面理解完成。从而让学生创造性地理解教材，发展能力。
2. 学生心理和生理特点，遵循学生认知事物的规律，合理运用电教媒体。心理学家认为：无论是小学生，还是中学生，如果没有具体形象做支柱，他们往往不能形成抽象思维；他们会认为，人的各种器官，在掌握知识所起的作用不同，其中眼最灵，耳次之，“百闻不如一见”，就是这个道理。所以在使用两种以上的电教媒体时，先要使用视觉媒体，以形成形象的支柱，后使用听觉教学媒体。
合理使用电教媒体，能突破时空限制，解决传统教学中难于解决的问题，把学生的视野引向古今中外、天南地北、深入微观世界之中，培养学生探究能力，激发合作学习兴趣，调动其学习主动性和创造性，从而有效地提高教学效率。
【参考文献】
[1] 李玉香. 浅谈多媒体与语文教学[J]. 学周刊，2016（1）.
[2] 王学兰. 谈小学语文的多媒体教学[J]. 中外交流，2016（24）.
[3] 王艳玲. 多媒体技术与语文教学的整合研究[J]. 成才之路，2016（27）.
【关 键 词】 语文；教学；多媒体
新课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展。面对如潮的信息社会，如何让学生在较短的时间内获得最大的信息量，如何让学生搜集整理信息，如何让学生学会终身学习获得终身发展，應当是语文素养的重要内容。结合教学实践，谈谈语文阅读教学中的“大电教”手段。
一、要突出语文的知识综合化特点，注重能力培养创设新颖和谐的教学情境
电教媒体的最大优点是对语文教学进行切割组合，突破难点，形成新的知识板块，使抽象语言说教直观化，使生僻事物日常化，增加课堂容量，加大信息传播密度，营造崭新的语文知识时空。
学习《七律·长征》，我展示红军长征途中照片，放映《长征》画面，让学生通过视觉去体会在那艰苦卓绝的年代，在红军、毛泽东身上所体现的革命浪漫主义气概；疏通文章采用板书式的文字讲解归纳；布置作业采用小黑板画面形式；练习朗诵则配以音乐。这样，听说读写相结合，使学生始终处于一种亢奋、参与的状态，课堂密度大，收效也大。
朗读《春天来了》时，播放《春之歌》，将凝固在教材中静态的艺术美，充分展现和发挥出来，使教材变得有声有色，有动有静。引导学生边配乐朗诵、边欣赏画面、边品味想象，学生迅速入境——不仅从中学到停顿、轻重、速度、词调等朗诵技巧，也陶冶了他们的情操。
二、要充分发掘语言内涵，加深学生的印象，理解、强化、实践有效的教学信息
课件设计根据不同的教授内容或信息，在不同的页面上动态显示其内部的信息流向，通过不同画面、不同颜色、不同方式使抽象内容得以形象化展现，从而加深学生的理解：古筝声中，一大幅孔子像在屏幕上出现，仰视这影响了整个东方文明的古代圣人，学生肃然起敬。借助现代媒体，进入了《孔子拜师》的世界；教学《长江之歌》，撷取《话说长江》为佐例，给予学生感观美的同时领悟知识。
教学中还可以把个别段还原成几幅卡通画面，明确作者是如何把画面用联想来粘贴组合成文段的。《画家乡》一文，环境描写可为：一幅渐近故乡的海边画面，接着是一个山里的特写镜头，第三幅是天底下横着茫茫的平原，第四幅是碧绿的草原，最后一幅是美丽的城市。这五个镜头的组合不禁让人顿生幸福感。这种从文字到图像的构图教学，拉近了图像与文章的距离，并使两者以联想为纽带，互融互存，快速、直观、生动、形象地达成了内容表意上的连续性和结构上的完整性。
三、要发挥学生的探究合作优势，创新学生实践，开辟多元评价的思维通道
新的课程标准从培养学生的个性和创新精神出发，为培养学生的多项思维、求异思维、为学生健康成长进行了大胆而有效的尝试。这也是CAI及更趋自然的MCAI教学手段和教学环境新的尝试。学习《别了，我爱的中国》一文，我让学习小组探讨问题、整理资料。学生动起来了，有用《常回家看看》入题，有以《我的中国心》导入的。大家讨论后决定用张明敏的《我的中国心》。接着，小组出示自己设计的问题：1. 课文与歌词的感情有何相通之处？2. 歌词与作者分别通过什么来寄托自己的感情？3. 这样寄托自己感情有什么好处？等等。“牵一发而动全身”，在探究欣赏过程中，课堂气氛热烈，真正体现了教师的主导作用与学生主体作用，也真正实现“讲堂”为“学堂”。内引外联，由歌及文，由文及歌，教师教得轻松，学生学得愉快。最后，这节课在师生齐唱《我的中国心》中达到高潮。
教学课文，可以根据人物的动作、神态等，放手让学生去模仿，体会、理解人物的感情和性格。设计分类显示屏，组织小组竞赛，模仿的越像，分数越高，其余的同学给予纠正、评价。评价要侧重发展，不要偏于甄别。在互动学习、合作实践中，学生既掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣。
四、在课堂教学中，要进一步优化现代媒体手段
1. 充分利用电教媒体的功能，发挥其专长作用。一堂优秀的电教课，不在于使用电教媒体多少，而在于是否充分发挥电教媒体的作用，为每位学生的发展服务。如：同是分析文中的人物形象，假若单从人物的语言方面去分析，就使用录音机这一媒体，利用录音机播放人物语言，从人物的说话速度，说话的语气和语调，个性化语言，以及音高、音强、音质、音色等方面去分析。而人物的动作、神态、肖像则可借助电视画面理解完成。从而让学生创造性地理解教材，发展能力。
2. 学生心理和生理特点，遵循学生认知事物的规律，合理运用电教媒体。心理学家认为：无论是小学生，还是中学生，如果没有具体形象做支柱，他们往往不能形成抽象思维；他们会认为，人的各种器官，在掌握知识所起的作用不同，其中眼最灵，耳次之，“百闻不如一见”，就是这个道理。所以在使用两种以上的电教媒体时，先要使用视觉媒体，以形成形象的支柱，后使用听觉教学媒体。
合理使用电教媒体，能突破时空限制，解决传统教学中难于解决的问题，把学生的视野引向古今中外、天南地北、深入微观世界之中，培养学生探究能力，激发合作学习兴趣，调动其学习主动性和创造性，从而有效地提高教学效率。
【参考文献】
[1] 李玉香. 浅谈多媒体与语文教学[J]. 学周刊，2016（1）.
[2] 王学兰. 谈小学语文的多媒体教学[J]. 中外交流，2016（24）.
[3] 王艳玲. 多媒体技术与语文教学的整合研究[J]. 成才之路，2016（27）.