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[摘要] 区域活动开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中一个重要因素是材料的投放。通过巧妙投放教玩两用的材料、提供可反复操作使用的材料、改造旧材料或老材料新用、投放能跨区使用的材料等途径来优化利用区域材料，使材料最大化地实现其教育价值，使区域活动更加有效地促进孩子们的发展，可以让老师们从繁重的环境创设和材料投放中解脱出来。
[关键词] 区域材料；价值；最优化；最大化。
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动是对幼儿进行个别化教育的最佳手段，是推进幼教改革的一种新教育形式。区域活动开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中的一个重要因素是材料的投放。材料是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿在区域活动中的发展依赖于对材料的操作。因而在区域活动中，材料的投放有着举足轻重的地位。因此老师们往往会花费大量的时间和精力在材料收集、制作与投放上。但老师们辛辛苦苦的劳动也许会换来这样的结果：“辛苦制作的材料孩子们操作一段时间后就不感兴趣了；结合主题投放的区域材料，进入下一主题时，又不适用了；有些材料只能使用一次，老师又得再收集或准备……”诸多的问题，让日常工作本来就繁琐的老师们，又加重了工作量。
如何巧妙地投放区域材料，实现区域材料价值的最优化、最大化，真正促进孩子们的发展，让老师们从繁重的环境创设和材料投放中解脱出来，是我园近年来一直在探究的一件事情。在实践中，我们有一些初浅的经验和心得体会，现与大家一起分享、交流。
一、结合主题背景投放教、玩两用的材料，实现材料价值的最优化。
结合班级近期开展的主题活动来投放教、玩两用的区域材料，让材料既可以作为教学活动的中教具，又可以成为幼儿游戏中的操作材料，让材料实现其价值的最优化。这样做既实现了教学活动与区域活动互为补充的目的，又起到了减轻教师准备材料的负担，可谓是一举多得。
如：在进行“交通工具博览会”这一主题活动时，我们通过开展“亲子活动”让家长们协助孩子自制了许多交通工具。这些交通工具既可以作为教具运用到教学中，认识交通工具的外形特征，进行交通工具的分类等。又可以将其投放到“美工区”中作为孩子们自制交通工具的范例；还可以将其投放到“汽车城”中进行买卖汽车的游戏；也可以将其投放到“建筑区”中搭建“汽车站”时使用等。这样，既可让材料作为教学中的教具，也可做幼儿区域游戏的玩具，材料还可以运用到多个区域当中，优化了材料的教育价值，而且减轻了教师准备大量材料的负担。
二、提供可反复使用的原材料，实现其价值的最大化。
在实践中我们发现，很多时候我们花费了大量时间准备的材料，孩子们仅仅能操作一次，第二次又得重新准备。例如，美工区的材料，往往一次活动下来就得重新准备，有时会出现来不及准备材料或者材料的短缺现象，让老师们倍觉吃力。因此我们在美工区原材料的投放上，往往选取可反复操作使用的饮料瓶、拉罐、竹筒、纸卷筒、牙膏盒等，再配以辅助材料橡皮泥、彩色纸等。在不同的主题活动中，孩子们可用这些原材料制作与主题相关的各种物品。孩子们的作品保留一段时间后，将辅助材料撤除，下次活动时又可继续使用这些原材料。
如：在《妙妙鼻》这一主题活动中，孩子们可以用拉罐、饮料瓶、竹筒、纸卷筒、牙膏盒，贴上用彩色纸剪的（或者是用橡皮制作的）动物的夸张鼻子和其它五官，做成动物玩偶。过一段时间后，将辅助的材料拆除，留下原材料又可以在其他活动中使用。如《交通工具博览会》主题中，这些原材料又可以通过组合粘接、贴上窗户、轮子等辅助材料制作成各种汽车。在《你的家，我的家》这一主题活动中，这些材料又可以组合做成各式各样的房子。
原材料的反复使用，既节省了老师们的准备时间，又让孩子们体验到了用相同材料制作不同作品的乐趣，同时又促进了孩子们的想象力和创造力的发展，实現了原材料价值的最大化。
三、老材料改造新用，实现价值的最大化。
幼儿阶段，他们的兴趣点很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。因此，幼儿的年龄特点决定了他们对新鲜的事物易感兴趣，区域活动中一旦有新材料，他们都会争相抢着去玩。但材料投放的时间一长，让他们天天面对“老面孔”，幼儿对材料的兴趣就会慢慢减弱，甚至无人问津。这时，很多老师的做法是把旧材料扔掉，重新制作并投入新材料。面对新材料，孩子们的确会重新点燃兴趣之焰，但这往往会花费老师很多时间和精力。在实践中，我们巧妙地将旧材料进行改造，让其大变身，重新投放到区角中，这样既节省了老师的时间，又可重新激发起幼儿游戏的兴趣。
例如，：我们曾在益智区中投放了很多颜色、大小、材质不同的瓶盖，供孩子们自由进行分类、排序、拼摆和与相应的瓶子进行配对等。孩子们玩一段时间后，就对该材料渐渐失去了兴趣。于是我组织孩子们对瓶盖进行了简单的加工，使之又成了孩子们喜爱的游戏材料。孩子们在瓶盖上贴上各种小图片，使之变成了有趣的翻翻棋，可以两人或者几人玩“翻相同类物品”的游戏。孩子们在瓶盖上贴上点子或者写上数字，又变成了比大小和进行数与点子配对的游戏材料。孩子们在瓶盖上贴上自己认识的字宝宝，将其投放到语言区中既可以用来识字，又可以组合简单的词语或者短句。
由于孩子们参与了材料的改造制作活动，因而他们特有成就感，游戏时就更有兴趣。老材料的改造新用，不仅重新激发起了孩子们游戏的兴趣，顺应了他们发展的需求，还减少了老师许多不必要的劳动。这样，材料既达到了物尽其用，又使其价值得到最高效的发挥，实现了材料价值的最大化。
四、投放能跨区使用的材料，实现其价值的最大化。
我们在材料的投放放上，充分考虑让同一材料可在不同的区域使用，以实现区域材料最大化和最优化的使用。例如，：收集的易拉罐、饮料瓶、竹筒、纸筒，既可以投放在“美工区”进行手工制作，又可以投放到“建筑区”搭建各种建筑。拉罐、竹筒、饮料瓶等还可以投放到表演区成为孩子们的打击乐器等。再如，：“操作区”中我们投放了很多颜色、长短、粗细不同的鞋带，供孩子们穿鞋带、编花篮、编辫子等。这些鞋带我们又可以把它投放到“益智区”进行分类、比较长短、比较粗细等。材料投放上，我们尽最大努力做到能跨区使用、能一物多用，从而实现其价值的最大化。
以上是我们在实践中，实现区域材料价值最优化、最大化的一点初步探索。在区域游戏的深入开展过程中，区域材料的投放与使用还有很多问题值得我们去探讨和研究。今后我们将进一步加强区域游戏材料的投放与使用的研究，充分利用好区域游戏这一教育手段，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
1. 林秀娟 《幼儿园活动区域材料制作与使用》 南京师范大学出版社，1999.
2.《幼儿园区域活动的实践与探索》 作者：何艳萍 出版单位：北京师范大学出版社 出版日期：2010年10月
3.《幼儿园教育指导纲要》 中华人民共和国教育部 2001年
[关键词] 区域材料；价值；最优化；最大化。
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动是对幼儿进行个别化教育的最佳手段，是推进幼教改革的一种新教育形式。区域活动开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中的一个重要因素是材料的投放。材料是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿在区域活动中的发展依赖于对材料的操作。因而在区域活动中，材料的投放有着举足轻重的地位。因此老师们往往会花费大量的时间和精力在材料收集、制作与投放上。但老师们辛辛苦苦的劳动也许会换来这样的结果：“辛苦制作的材料孩子们操作一段时间后就不感兴趣了；结合主题投放的区域材料，进入下一主题时，又不适用了；有些材料只能使用一次，老师又得再收集或准备……”诸多的问题，让日常工作本来就繁琐的老师们，又加重了工作量。
如何巧妙地投放区域材料，实现区域材料价值的最优化、最大化，真正促进孩子们的发展，让老师们从繁重的环境创设和材料投放中解脱出来，是我园近年来一直在探究的一件事情。在实践中，我们有一些初浅的经验和心得体会，现与大家一起分享、交流。
一、结合主题背景投放教、玩两用的材料，实现材料价值的最优化。
结合班级近期开展的主题活动来投放教、玩两用的区域材料，让材料既可以作为教学活动的中教具，又可以成为幼儿游戏中的操作材料，让材料实现其价值的最优化。这样做既实现了教学活动与区域活动互为补充的目的，又起到了减轻教师准备材料的负担，可谓是一举多得。
如：在进行“交通工具博览会”这一主题活动时，我们通过开展“亲子活动”让家长们协助孩子自制了许多交通工具。这些交通工具既可以作为教具运用到教学中，认识交通工具的外形特征，进行交通工具的分类等。又可以将其投放到“美工区”中作为孩子们自制交通工具的范例；还可以将其投放到“汽车城”中进行买卖汽车的游戏；也可以将其投放到“建筑区”中搭建“汽车站”时使用等。这样，既可让材料作为教学中的教具，也可做幼儿区域游戏的玩具，材料还可以运用到多个区域当中，优化了材料的教育价值，而且减轻了教师准备大量材料的负担。
二、提供可反复使用的原材料，实现其价值的最大化。
在实践中我们发现，很多时候我们花费了大量时间准备的材料，孩子们仅仅能操作一次，第二次又得重新准备。例如，美工区的材料，往往一次活动下来就得重新准备，有时会出现来不及准备材料或者材料的短缺现象，让老师们倍觉吃力。因此我们在美工区原材料的投放上，往往选取可反复操作使用的饮料瓶、拉罐、竹筒、纸卷筒、牙膏盒等，再配以辅助材料橡皮泥、彩色纸等。在不同的主题活动中，孩子们可用这些原材料制作与主题相关的各种物品。孩子们的作品保留一段时间后，将辅助材料撤除，下次活动时又可继续使用这些原材料。
如：在《妙妙鼻》这一主题活动中，孩子们可以用拉罐、饮料瓶、竹筒、纸卷筒、牙膏盒，贴上用彩色纸剪的（或者是用橡皮制作的）动物的夸张鼻子和其它五官，做成动物玩偶。过一段时间后，将辅助的材料拆除，留下原材料又可以在其他活动中使用。如《交通工具博览会》主题中，这些原材料又可以通过组合粘接、贴上窗户、轮子等辅助材料制作成各种汽车。在《你的家，我的家》这一主题活动中，这些材料又可以组合做成各式各样的房子。
原材料的反复使用，既节省了老师们的准备时间，又让孩子们体验到了用相同材料制作不同作品的乐趣，同时又促进了孩子们的想象力和创造力的发展，实現了原材料价值的最大化。
三、老材料改造新用，实现价值的最大化。
幼儿阶段，他们的兴趣点很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。因此，幼儿的年龄特点决定了他们对新鲜的事物易感兴趣，区域活动中一旦有新材料，他们都会争相抢着去玩。但材料投放的时间一长，让他们天天面对“老面孔”，幼儿对材料的兴趣就会慢慢减弱，甚至无人问津。这时，很多老师的做法是把旧材料扔掉，重新制作并投入新材料。面对新材料，孩子们的确会重新点燃兴趣之焰，但这往往会花费老师很多时间和精力。在实践中，我们巧妙地将旧材料进行改造，让其大变身，重新投放到区角中，这样既节省了老师的时间，又可重新激发起幼儿游戏的兴趣。
例如，：我们曾在益智区中投放了很多颜色、大小、材质不同的瓶盖，供孩子们自由进行分类、排序、拼摆和与相应的瓶子进行配对等。孩子们玩一段时间后，就对该材料渐渐失去了兴趣。于是我组织孩子们对瓶盖进行了简单的加工，使之又成了孩子们喜爱的游戏材料。孩子们在瓶盖上贴上各种小图片，使之变成了有趣的翻翻棋，可以两人或者几人玩“翻相同类物品”的游戏。孩子们在瓶盖上贴上点子或者写上数字，又变成了比大小和进行数与点子配对的游戏材料。孩子们在瓶盖上贴上自己认识的字宝宝，将其投放到语言区中既可以用来识字，又可以组合简单的词语或者短句。
由于孩子们参与了材料的改造制作活动，因而他们特有成就感，游戏时就更有兴趣。老材料的改造新用，不仅重新激发起了孩子们游戏的兴趣，顺应了他们发展的需求，还减少了老师许多不必要的劳动。这样，材料既达到了物尽其用，又使其价值得到最高效的发挥，实现了材料价值的最大化。
四、投放能跨区使用的材料，实现其价值的最大化。
我们在材料的投放放上，充分考虑让同一材料可在不同的区域使用，以实现区域材料最大化和最优化的使用。例如，：收集的易拉罐、饮料瓶、竹筒、纸筒，既可以投放在“美工区”进行手工制作，又可以投放到“建筑区”搭建各种建筑。拉罐、竹筒、饮料瓶等还可以投放到表演区成为孩子们的打击乐器等。再如，：“操作区”中我们投放了很多颜色、长短、粗细不同的鞋带，供孩子们穿鞋带、编花篮、编辫子等。这些鞋带我们又可以把它投放到“益智区”进行分类、比较长短、比较粗细等。材料投放上，我们尽最大努力做到能跨区使用、能一物多用，从而实现其价值的最大化。
以上是我们在实践中，实现区域材料价值最优化、最大化的一点初步探索。在区域游戏的深入开展过程中，区域材料的投放与使用还有很多问题值得我们去探讨和研究。今后我们将进一步加强区域游戏材料的投放与使用的研究，充分利用好区域游戏这一教育手段，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
1. 林秀娟 《幼儿园活动区域材料制作与使用》 南京师范大学出版社，1999.
2.《幼儿园区域活动的实践与探索》 作者：何艳萍 出版单位：北京师范大学出版社 出版日期：2010年10月
3.《幼儿园教育指导纲要》 中华人民共和国教育部 2001年