论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的半壁江山，而作文难又是摆在学生面前的头痛问题。大部分学生看到作文题目就犯愁，感到没什么可写，常常是找“优秀作文”来参考，或随意编造。这种缺乏生活基础、缺少真情实感的作文，就只能是空话、假话或套语。究其原因，一是不知写什么，学生头脑空空的，缺乏写作材料，缺乏观察的积累；二是不知怎样去写，尤其是对刚进入三年级的学生，开始动笔写作更是如此。
怎样解决这些问题？新课程标准指明了解决问题的方向，根据其实施建议，教师应了解学生作文的生理和心理。从生理心理角度出发，客观事物要被主体知觉，才能将信息送入大脑成为主体心理库存的作文材料。因此，教师应从教学实际出发，努力开发制作多媒体课件，通过再现写作场景（景物、事物、人物及学生生活），帮助学生解决“不知写什么”的问题；通过对学生提出有目的有系统的观察任务，并教给他们具体的观察方法，帮助学生认识景物、事物、人物或生活，帮助学生解决“怎样写”的问题。这样，便可让学生贴近实际、易于动笔、乐于表达，从而引导他们关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养他们的写作兴趣和良好习作习惯。通过一年多的研究与实践，探索出一个行之有效的教学模式。
多媒体课件与习作教学整合的简要教学模式
创设情境，激发兴趣前苏联教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感的词语。”作文教学中，运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，通过形象生动的画面，真实感人的生活场景，给学生以多种感官的刺激，让声、像、形同步的动态画面，把学生置于特定的情境中，唤起学生强烈的写作兴趣。
以“校园的一处景物”教学为例，新课伊始，教师以精彩的谈话导入后，接着多媒体播放校园风光。当学生看到熟悉的校园竟如此美丽时，不禁赞叹不己，那优美的乐曲，形象的画面，真实的校园场景，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中产生强烈的表达欲望。
提供素材，言之有物教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的材料。学生作文时无话可说的原因在于平时未做有心人，没有留心周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能。在作文课堂上运用多媒体课件，通过音响、色彩、动画等直观形象生动地再现生活中的事物场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的素材，并在图像信息的提示下，指导学生观察，引发学生想象，开拓思维，建立与作文相关的感性表象，充实写作内容，使学生作文能做到言之有物。
也以“校园的一处景物”教学为例。当学生被校园风景深深吸引并沉浸于其中时，教师适时引导，充分激发学生的表达欲望，讲述自己的感受。教师随机指导学生观察，帮助学生确定写作素材，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。
指导观察，言之有序利用多媒体课件的可控性，教师根据教学要求把图中的事物作从小到大，从远到近，从整体到部分，从表面到本质的处理，有的放矢地多方面、多角度地引导学生反复观察。使学生按顺序，有重点地学会观察，善于观察，培养良好的观察习惯。同时，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展示合理的想象，在脑海中生成种种画面。再将写作顺序与观察顺序有机地统一起来，指导学生边观察边说。
也以“校园的一处景物”教学为例。指导学生选择好写作素材后，电脑屏幕上显示出校园的这处景物，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分，或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生抓住景物特点进行有目的、有重点的观察，之后把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说。由于观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。
以说促写，自由表达围绕多媒体再现的情境，根据对写作材料的观察和总体把握，学生之间、小组伙伴口头交流，互相促进，然后进行写作，使口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。
也以“校园的一处景物”教学为例，指导学生观察一处景物后，屏幕上再出现其他多处景物，教师因势利导，通过鲜明生动的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，充分调动学生想说的愿望，这时再让学生同桌对说，小组讨论，集体交流。在此基础上，教师让学生进行写作，把想说的话尽情地在纸上倾吐。由此学生文思如泉涌，一篇篇情感真挚、描写生动的美文展现在师生面前。当然，也有一部分学生可能还有困难，此时，教师鼓励他们利用“绿色导航”设计从资源库中查找自己写作需要的资料，并随机进行个别辅导。
师生共赏，优化评议利用多媒体评议作文，能大大提高评议的效率。作文讲评课前，教师已将要讲评的习作制成课件，储存于“评议天地”中。讲评作文时，把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词句、片断显示在屏幕上，供大家品味、欣赏……还可以指导学生把自己认为满意的习作通过例文形式在“绿色导航”资源库中展示出来，供全校师生共同评议。
课外延伸，体验创作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的写作不应被限制在教材和课堂上。因此，实验过程中，教师应鼓励并引导学生将作文课堂上所学的方法迁移到课外，引领学生到更广阔的生活中去发现，去观察，去体验，去积累，去自主选择关注的话题，自由地表达真情实感。
也以“校园的一处景物”教学为例，课堂上教师就学生喜欢的一种景物提供写作方法的指导。然后，将学生视线引向生活，写一写身边最美的一处风景。由于有了课堂上写作方法的指导作铺垫，学生选择身边的景物进行生动的描绘，习作中充满灵动的光彩。
综上所述，其简要模式如图1所示。
取得的成效
多媒体课件与习作教学的整合，有利于解决学生习作中“写什么”“怎么写”的问题，“六步习作教学法”是提高学生习作兴趣的有效途径。
多媒体课件与习作教学的整合，有利于培养学生的观察能力、思维能力、表达能力、评价能力，帮助学生做到“言之有物”“言之有序”，是提高学生习作能力的有效途径，是提升习作课堂教学质量的有效方法。
多媒体课件与习作教学的整合，有助于提高教师的信息素养，提高教师教学软件的开发能力，提高教师收集信息、把握信息、处理信息的能力,提高信息技术利用率，相应促进教学质量。
多媒体课件与习作教学的整合的研究与实践，更新了教师的习作教学理念，提高了教师的科研意识与科研能力，给学校的教育教学注入生机与活力。
实践证明，多媒体课件与习作教学的整合，能指导学生有意识观察，唤醒学生生活积淀，拓展学生的选材空间，让学生有话可说，有话可写，为学生构筑自由表达的绿色乐园。
（作者单位：江西省吉安县城关一小）
怎样解决这些问题？新课程标准指明了解决问题的方向，根据其实施建议，教师应了解学生作文的生理和心理。从生理心理角度出发，客观事物要被主体知觉，才能将信息送入大脑成为主体心理库存的作文材料。因此，教师应从教学实际出发，努力开发制作多媒体课件，通过再现写作场景（景物、事物、人物及学生生活），帮助学生解决“不知写什么”的问题；通过对学生提出有目的有系统的观察任务，并教给他们具体的观察方法，帮助学生认识景物、事物、人物或生活，帮助学生解决“怎样写”的问题。这样，便可让学生贴近实际、易于动笔、乐于表达，从而引导他们关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养他们的写作兴趣和良好习作习惯。通过一年多的研究与实践，探索出一个行之有效的教学模式。
多媒体课件与习作教学整合的简要教学模式
创设情境，激发兴趣前苏联教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感的词语。”作文教学中，运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，通过形象生动的画面，真实感人的生活场景，给学生以多种感官的刺激，让声、像、形同步的动态画面，把学生置于特定的情境中，唤起学生强烈的写作兴趣。
以“校园的一处景物”教学为例，新课伊始，教师以精彩的谈话导入后，接着多媒体播放校园风光。当学生看到熟悉的校园竟如此美丽时，不禁赞叹不己，那优美的乐曲，形象的画面，真实的校园场景，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中产生强烈的表达欲望。
提供素材，言之有物教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的材料。学生作文时无话可说的原因在于平时未做有心人，没有留心周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能。在作文课堂上运用多媒体课件，通过音响、色彩、动画等直观形象生动地再现生活中的事物场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的素材，并在图像信息的提示下，指导学生观察，引发学生想象，开拓思维，建立与作文相关的感性表象，充实写作内容，使学生作文能做到言之有物。
也以“校园的一处景物”教学为例。当学生被校园风景深深吸引并沉浸于其中时，教师适时引导，充分激发学生的表达欲望，讲述自己的感受。教师随机指导学生观察，帮助学生确定写作素材，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。
指导观察，言之有序利用多媒体课件的可控性，教师根据教学要求把图中的事物作从小到大，从远到近，从整体到部分，从表面到本质的处理，有的放矢地多方面、多角度地引导学生反复观察。使学生按顺序，有重点地学会观察，善于观察，培养良好的观察习惯。同时，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展示合理的想象，在脑海中生成种种画面。再将写作顺序与观察顺序有机地统一起来，指导学生边观察边说。
也以“校园的一处景物”教学为例。指导学生选择好写作素材后，电脑屏幕上显示出校园的这处景物，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分，或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生抓住景物特点进行有目的、有重点的观察，之后把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说。由于观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。
以说促写，自由表达围绕多媒体再现的情境，根据对写作材料的观察和总体把握，学生之间、小组伙伴口头交流，互相促进，然后进行写作，使口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。
也以“校园的一处景物”教学为例，指导学生观察一处景物后，屏幕上再出现其他多处景物，教师因势利导，通过鲜明生动的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，充分调动学生想说的愿望，这时再让学生同桌对说，小组讨论，集体交流。在此基础上，教师让学生进行写作，把想说的话尽情地在纸上倾吐。由此学生文思如泉涌，一篇篇情感真挚、描写生动的美文展现在师生面前。当然，也有一部分学生可能还有困难，此时，教师鼓励他们利用“绿色导航”设计从资源库中查找自己写作需要的资料，并随机进行个别辅导。
师生共赏，优化评议利用多媒体评议作文，能大大提高评议的效率。作文讲评课前，教师已将要讲评的习作制成课件，储存于“评议天地”中。讲评作文时，把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词句、片断显示在屏幕上，供大家品味、欣赏……还可以指导学生把自己认为满意的习作通过例文形式在“绿色导航”资源库中展示出来，供全校师生共同评议。
课外延伸，体验创作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的写作不应被限制在教材和课堂上。因此，实验过程中，教师应鼓励并引导学生将作文课堂上所学的方法迁移到课外，引领学生到更广阔的生活中去发现，去观察，去体验，去积累，去自主选择关注的话题，自由地表达真情实感。
也以“校园的一处景物”教学为例，课堂上教师就学生喜欢的一种景物提供写作方法的指导。然后，将学生视线引向生活，写一写身边最美的一处风景。由于有了课堂上写作方法的指导作铺垫，学生选择身边的景物进行生动的描绘，习作中充满灵动的光彩。
综上所述，其简要模式如图1所示。
取得的成效
多媒体课件与习作教学的整合，有利于解决学生习作中“写什么”“怎么写”的问题，“六步习作教学法”是提高学生习作兴趣的有效途径。
多媒体课件与习作教学的整合，有利于培养学生的观察能力、思维能力、表达能力、评价能力，帮助学生做到“言之有物”“言之有序”，是提高学生习作能力的有效途径，是提升习作课堂教学质量的有效方法。
多媒体课件与习作教学的整合，有助于提高教师的信息素养，提高教师教学软件的开发能力，提高教师收集信息、把握信息、处理信息的能力,提高信息技术利用率，相应促进教学质量。
多媒体课件与习作教学的整合的研究与实践，更新了教师的习作教学理念，提高了教师的科研意识与科研能力，给学校的教育教学注入生机与活力。
实践证明，多媒体课件与习作教学的整合，能指导学生有意识观察，唤醒学生生活积淀，拓展学生的选材空间，让学生有话可说，有话可写，为学生构筑自由表达的绿色乐园。
（作者单位：江西省吉安县城关一小）