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【摘要】英美文学课程是我国高校英语专业的主干课程之一,它不仅能培养学生的阅读欣赏能力、促进语言能力的提高,同时能够卓有成效地培养学生的人文素质,从而促进学生综合素质的提高。其重要意义不仅仅限于对英语专业学生的培养,对提高全体大学生的人文素质也起着不可小视的作用。以麻省理工学院为例,美国理工科院校文学课程设置具有如下特点:课程形式丰富多样、涵盖面广、受众数量多。从借鉴的角度出发,结合我国实际,应该从观念、课程构建、师资队伍建设和经费投入等四个方面对我国地方理工科院校英美文学课程设置进行改革。
【关键词】地方理工科院校 英美文学课程设置 麻省理工学院 课程体系改革
【中图分类号】G511 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0126-02
1 前言
早在1999年2月,国家教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中,把素质教育列为第一项跨世纪工程予以重点实施。2007年党的17大政府工作报告中提出,“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和和接班人,办好人民满意的教育”,对人才素质的培养规格提出了德、智、体、美等方面的全面发展的要求,进一步强调了素质教育的重要性。
素质教育涵盖多方面的内容,人文素质教育是其中重要的一项内容。文学教育对提高学生的人文素质具有重要作用和意义。在我国,文学教育具有悠久的传统。从某种意义上说,在古代中国,文学发挥了道德教化的作用;在近现代,文学更是被看成是“救国良方”,发挥着启蒙思想的作用。在当代社会,文学教育的意义尤为重大。首先,优秀的文学作品给学生提供了真实可信的阅读文本,最美的语言大都存在于文学文本之中。文学学习本身能够极好地促进学生语言技能的发展。其次,优秀的文学作品在锻炼学生文学鉴赏能力、形成健全人格、提升审美情趣和培养艺术修养的方面具有不可低估的作用。最后,语言是文化的载体。英美文学作品直观地折射出英美国家的社会文化和价值体系。通过英美文学的学习,学生得以了解异域文化,开阔视野,增强文化宽容精神,以及敏锐感受生活、认知生活的能力,进而从整体上促进其人文素质的提高。凭借其得天独厚的人文学科的优势,英美文学课成为培养学生人文素质的最佳平台。
如何在兼顾满足社会经济发展对应用性人才的需求的基础上,改变目前文学类课程遭受冷遇的现状？对这个问题的思考和解决,其意义绝不仅仅在于英语专业。笔者拟从分析美国麻省理工学院文学课程设置入手,探讨适合我国地方理工科院校现状的英美文学课程体系。
2 麻省理工学院文学课程设置
根据麻省理工学院开放课程网站(MIT OPEN CPOURSEWARE)的介绍,25年来,超过75%的本科生选修了文学类的课程,这无疑是符合美国大学通识人才培养目标的。为适应不同专业、不同层次学生的不同需要,MIT的文学课程体系提供了从入门级到中级到高级的不同层次课程:基础类课程基本涵盖所有的文学门类,并且也把理论作为一个重要组成部分。入门级课程包括“小说入门”、“传媒研究入门”、“戏剧入门”、“诗歌研究:诗歌重要吗？”、“文学理论入门”等。随着课程的深入,一些专题研究被引入到课程体系中来,使学生掌握的文学基础能够在具体应用中得到发挥与提高。MIT的授课多以小班形式进行,最大程度地为学生们提供机会了解文学,提升人文素养,提高写作、会话与翻译的能力。
MIT文学课程设置的另一个显著特点体现在课程种类繁多,涵盖面广。既有综合概论类课程,如“西方文化基础”系列:如“从荷马到但丁”、“从文艺复兴到现代主义”、“现代主义”等。同时也有断代史研究,如“中世纪文学:中世纪女性作家”、“二十世纪戏剧”等。此外,还有特定作家的专题研究,如“莎士比亚研究”、主要作家:麦尔维尔与莫里森”、“主要作家:奥斯卡·王尔德与‘90年代’”等。基于文类的不同,MIT也开设了相应的课程,如“喜剧”、“悲剧”、“小说入门”、“现代诗歌”、“英美民间音乐介绍”等。为了适应当下的理论大潮,MIT的开放课程也出现了“文学与伦理价值”、“西方叙事文的形式”、“文学理论入门”、互动与非线性叙事:理论与实践”等课程。
MIT虽然是一所理工科院校,但是它为学生们提供了积极丰富的文学类课程,并且在课程安排上煞费苦心,既有概论性的课程,介绍基本的文学形式和流派,也有较为深入的专题式课程,供学生进一步了解某些作家或某个文学时代。所有的课程均具有开放性,供全体学生自由选修。
3 我国地方理工科院校英美文学课程设置现状
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的划分,英美文学课属于英语专业知识课程,是英语专业的必修课,“目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。”由此可见,英美文学类课程在英语专业教学中占据着非常重要的地位。
然而,改革开放和全球经济一体化对外语人才提出了新的需要,受杜威的实用主义思潮和弥漫社会的功利思想的影响,我国很多高等院校的外语专业纷纷开设了许多应用性较强的学科方向,有些院校还在外国语学院开设了电子商务、外贸英语等复合型专业。传统的英语语言文学专业受到了不小的冲击。这一方面体现在学生们更加青睐实用性课程而忽视文学类课程。以笔者所在的长春工业大学为例,自2003年开设经貿英语与语言文学方向以来,每年只有不到三分之一的学生选择语言文学方向的课程。笔者对大连理工大学、北京化工大学、北方工业大学、长春工业大学、长春理工大学及长春工程学院等理工科院校的英语专业培养计划进行了对比研究,发现目前这些外语院系中,一般在第五学期开始设置文学类课程,开设的课程比较单一,一般包括英美文学史、英美文学作品选读等课程,有的院校将这两门课程合二为一,个别院校在选修课中开设了“短篇小说欣赏”、“诗歌赏析”等课程,但普遍课时比较少。例如,长春工业大学外国语学院的文学类课程仅面向英语专业的学生,包括英美文学史(I、II)、英国文学选读、美国文学选读、短篇小说欣赏等4门课程,课时仅有180学时,占总学时的6%。同样,在大连理工大学英语专业的课程设置中,从第五学期开始开设英国文学(I、II)、英美短篇小说、美国文学(I、II)等科目,其学时总量为152学时,仅为其总学时的5%。
另一方面,教师及研究人员将教学及研究重点转向语言应用、翻译研究、语言与文化等方面,导致了英美文学课程的边缘化。根据鲁吉所撰写的《高校英语专业英美文学类课程教学现状调查》,《外国语言研究论文索引》(1995-1999)中所收录的16200余条外语语言学(主要是英语)和外语教学(主要是英语教学)的研究论文中,有关文学及文学教学的文章仅有329篇,占2%。而在国内5种外语类核心期刊上2000-2001年间发表的文学及文学教学类论文也仅占3.8%。(鲁吉,2003:10)
4 比较研究后的反思
我们可以从两个层面对我国地方理工科院校的文学类课程教学现状进行剖析:
首先,对地方理工科院校中的英语专业而言,中国入世和经济全球化的局势都对英语人才提出了更高的要求,要求他们在具有扎实的语言基本功的基础上,还应该具有深入洞悉西方文化、极强的适应能力和创新能力。英语专业本质上是人文学科,英语专业教育不仅是技能培养,更重要的人文素质培养,是为国家的未来培养沟通东西方文化的英才。英美文学课作为高校英语专业高年级学生的专业必修课,其意义和作用在于通过阅读和分析英美文学作品,深化学生在基础阶段所学的知识,提高学生语言的运用能力,增强对西方文学及文化的了解,培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性,以及敏锐感受生活、认知生活的能力,进而从整体上促进其人文素质的提高。但是,目前学生们真正喜欢文学类课程的不多,不少学生对英美文学教育认识肤浅,不了解此类课程的意义与作用;相当数量的学生由于长期受应试教育的束缚,英美文学功底相当薄弱,学起来比较吃力;另外,考级、考研、就业的压力也使学生不得不远离阳春白雪的文学,重语言技能、轻文学素养。在教师方面,我国部分理工科院校外语院系文学类课程师资匮乏,教师常年处于课时多、压力大的状态之下,英美文学教学研究水平有待提高。因而,英美文学课程的教学改革迫在眉睫。应努力尝试在培养计划中增加文学类选修课程,满足学生的不同需要,拓展学生人文素质。
其次,对地方理工科大学非英语专业的学生而言,世界正在由工业社会向知识经济社会迈进。时代呼唤着引领文化潮流的高等教育,由以科技教育为主向人文与科技教育相融合的转变已经成为世界高等教育改革的趋势。英美文学是人文教育的重要组成部分,“文学劝善,宣扬同情、人文、关怀”,(张维又,2003:145)能够陶冶情操,塑造品行,具有道德教育的功能,同时对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题、独立提出见解能力也具有不可替代的作用。而目前在我国绝大多数地方理工科院校之中,英美文学教育仍未走出外语院系。要改变这一局面,笔者认为应当从以下几个方面入手:
第一,改变观念,整合现有的公共课程体系,像推进“两课”一样,以行政手段促进文学类课程在培养计划中提高分量,增设文学类公共基础课。
第二,加强师资队伍建设,理工科院院校也应给与外语等人文学科充分的重视,加强对英美文学师资的培养。
第三,鼓励英美文学课程的教师开设跨学科公共选修课,扩大知识的受众范围。
第四,加大资金投入,增大图书馆的文学类藏书量,促进人文环境的形成。
5 结语
纵观世界高等教育发展史,人文教育与自然科学教育从原始结合状态到分离再到现在的有机结合状态,充分证明了加强人文教育符合了高等教育的发展趋势。作为培养学生人文素质的最佳平臺,英美文学课程如何更加顺应时代发展的需要,科学合理地改革,使之更好地完成培养学生人文素质的重要任务,是我们值得探讨的一个问题。
参考文献
[1] 高等学校英语专业英语教学大纲[J].
[2] web.mit.edu/lit.
[3] 鲁吉.高校英语专业英美文学类课程教学现状调查[J].西安外国语学院学报,2003,(4).
[4] 刘意青,张维又,刘象愚等.文学与语言学怎样相处—2002年外国文学年会座谈纪要[J].外语教育与研究,2003,(2).
[5] 程爱民,徐劲,柯可,唐晓忠等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002,(1).
【关键词】地方理工科院校 英美文学课程设置 麻省理工学院 课程体系改革
【中图分类号】G511 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0126-02
1 前言
早在1999年2月,国家教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中,把素质教育列为第一项跨世纪工程予以重点实施。2007年党的17大政府工作报告中提出,“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和和接班人,办好人民满意的教育”,对人才素质的培养规格提出了德、智、体、美等方面的全面发展的要求,进一步强调了素质教育的重要性。
素质教育涵盖多方面的内容,人文素质教育是其中重要的一项内容。文学教育对提高学生的人文素质具有重要作用和意义。在我国,文学教育具有悠久的传统。从某种意义上说,在古代中国,文学发挥了道德教化的作用;在近现代,文学更是被看成是“救国良方”,发挥着启蒙思想的作用。在当代社会,文学教育的意义尤为重大。首先,优秀的文学作品给学生提供了真实可信的阅读文本,最美的语言大都存在于文学文本之中。文学学习本身能够极好地促进学生语言技能的发展。其次,优秀的文学作品在锻炼学生文学鉴赏能力、形成健全人格、提升审美情趣和培养艺术修养的方面具有不可低估的作用。最后,语言是文化的载体。英美文学作品直观地折射出英美国家的社会文化和价值体系。通过英美文学的学习,学生得以了解异域文化,开阔视野,增强文化宽容精神,以及敏锐感受生活、认知生活的能力,进而从整体上促进其人文素质的提高。凭借其得天独厚的人文学科的优势,英美文学课成为培养学生人文素质的最佳平台。
如何在兼顾满足社会经济发展对应用性人才的需求的基础上,改变目前文学类课程遭受冷遇的现状？对这个问题的思考和解决,其意义绝不仅仅在于英语专业。笔者拟从分析美国麻省理工学院文学课程设置入手,探讨适合我国地方理工科院校现状的英美文学课程体系。
2 麻省理工学院文学课程设置
根据麻省理工学院开放课程网站(MIT OPEN CPOURSEWARE)的介绍,25年来,超过75%的本科生选修了文学类的课程,这无疑是符合美国大学通识人才培养目标的。为适应不同专业、不同层次学生的不同需要,MIT的文学课程体系提供了从入门级到中级到高级的不同层次课程:基础类课程基本涵盖所有的文学门类,并且也把理论作为一个重要组成部分。入门级课程包括“小说入门”、“传媒研究入门”、“戏剧入门”、“诗歌研究:诗歌重要吗？”、“文学理论入门”等。随着课程的深入,一些专题研究被引入到课程体系中来,使学生掌握的文学基础能够在具体应用中得到发挥与提高。MIT的授课多以小班形式进行,最大程度地为学生们提供机会了解文学,提升人文素养,提高写作、会话与翻译的能力。
MIT文学课程设置的另一个显著特点体现在课程种类繁多,涵盖面广。既有综合概论类课程,如“西方文化基础”系列:如“从荷马到但丁”、“从文艺复兴到现代主义”、“现代主义”等。同时也有断代史研究,如“中世纪文学:中世纪女性作家”、“二十世纪戏剧”等。此外,还有特定作家的专题研究,如“莎士比亚研究”、主要作家:麦尔维尔与莫里森”、“主要作家:奥斯卡·王尔德与‘90年代’”等。基于文类的不同,MIT也开设了相应的课程,如“喜剧”、“悲剧”、“小说入门”、“现代诗歌”、“英美民间音乐介绍”等。为了适应当下的理论大潮,MIT的开放课程也出现了“文学与伦理价值”、“西方叙事文的形式”、“文学理论入门”、互动与非线性叙事:理论与实践”等课程。
MIT虽然是一所理工科院校,但是它为学生们提供了积极丰富的文学类课程,并且在课程安排上煞费苦心,既有概论性的课程,介绍基本的文学形式和流派,也有较为深入的专题式课程,供学生进一步了解某些作家或某个文学时代。所有的课程均具有开放性,供全体学生自由选修。
3 我国地方理工科院校英美文学课程设置现状
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的划分,英美文学课属于英语专业知识课程,是英语专业的必修课,“目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。”由此可见,英美文学类课程在英语专业教学中占据着非常重要的地位。
然而,改革开放和全球经济一体化对外语人才提出了新的需要,受杜威的实用主义思潮和弥漫社会的功利思想的影响,我国很多高等院校的外语专业纷纷开设了许多应用性较强的学科方向,有些院校还在外国语学院开设了电子商务、外贸英语等复合型专业。传统的英语语言文学专业受到了不小的冲击。这一方面体现在学生们更加青睐实用性课程而忽视文学类课程。以笔者所在的长春工业大学为例,自2003年开设经貿英语与语言文学方向以来,每年只有不到三分之一的学生选择语言文学方向的课程。笔者对大连理工大学、北京化工大学、北方工业大学、长春工业大学、长春理工大学及长春工程学院等理工科院校的英语专业培养计划进行了对比研究,发现目前这些外语院系中,一般在第五学期开始设置文学类课程,开设的课程比较单一,一般包括英美文学史、英美文学作品选读等课程,有的院校将这两门课程合二为一,个别院校在选修课中开设了“短篇小说欣赏”、“诗歌赏析”等课程,但普遍课时比较少。例如,长春工业大学外国语学院的文学类课程仅面向英语专业的学生,包括英美文学史(I、II)、英国文学选读、美国文学选读、短篇小说欣赏等4门课程,课时仅有180学时,占总学时的6%。同样,在大连理工大学英语专业的课程设置中,从第五学期开始开设英国文学(I、II)、英美短篇小说、美国文学(I、II)等科目,其学时总量为152学时,仅为其总学时的5%。
另一方面,教师及研究人员将教学及研究重点转向语言应用、翻译研究、语言与文化等方面,导致了英美文学课程的边缘化。根据鲁吉所撰写的《高校英语专业英美文学类课程教学现状调查》,《外国语言研究论文索引》(1995-1999)中所收录的16200余条外语语言学(主要是英语)和外语教学(主要是英语教学)的研究论文中,有关文学及文学教学的文章仅有329篇,占2%。而在国内5种外语类核心期刊上2000-2001年间发表的文学及文学教学类论文也仅占3.8%。(鲁吉,2003:10)
4 比较研究后的反思
我们可以从两个层面对我国地方理工科院校的文学类课程教学现状进行剖析:
首先,对地方理工科院校中的英语专业而言,中国入世和经济全球化的局势都对英语人才提出了更高的要求,要求他们在具有扎实的语言基本功的基础上,还应该具有深入洞悉西方文化、极强的适应能力和创新能力。英语专业本质上是人文学科,英语专业教育不仅是技能培养,更重要的人文素质培养,是为国家的未来培养沟通东西方文化的英才。英美文学课作为高校英语专业高年级学生的专业必修课,其意义和作用在于通过阅读和分析英美文学作品,深化学生在基础阶段所学的知识,提高学生语言的运用能力,增强对西方文学及文化的了解,培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性,以及敏锐感受生活、认知生活的能力,进而从整体上促进其人文素质的提高。但是,目前学生们真正喜欢文学类课程的不多,不少学生对英美文学教育认识肤浅,不了解此类课程的意义与作用;相当数量的学生由于长期受应试教育的束缚,英美文学功底相当薄弱,学起来比较吃力;另外,考级、考研、就业的压力也使学生不得不远离阳春白雪的文学,重语言技能、轻文学素养。在教师方面,我国部分理工科院校外语院系文学类课程师资匮乏,教师常年处于课时多、压力大的状态之下,英美文学教学研究水平有待提高。因而,英美文学课程的教学改革迫在眉睫。应努力尝试在培养计划中增加文学类选修课程,满足学生的不同需要,拓展学生人文素质。
其次,对地方理工科大学非英语专业的学生而言,世界正在由工业社会向知识经济社会迈进。时代呼唤着引领文化潮流的高等教育,由以科技教育为主向人文与科技教育相融合的转变已经成为世界高等教育改革的趋势。英美文学是人文教育的重要组成部分,“文学劝善,宣扬同情、人文、关怀”,(张维又,2003:145)能够陶冶情操,塑造品行,具有道德教育的功能,同时对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题、独立提出见解能力也具有不可替代的作用。而目前在我国绝大多数地方理工科院校之中,英美文学教育仍未走出外语院系。要改变这一局面,笔者认为应当从以下几个方面入手:
第一,改变观念,整合现有的公共课程体系,像推进“两课”一样,以行政手段促进文学类课程在培养计划中提高分量,增设文学类公共基础课。
第二,加强师资队伍建设,理工科院院校也应给与外语等人文学科充分的重视,加强对英美文学师资的培养。
第三,鼓励英美文学课程的教师开设跨学科公共选修课,扩大知识的受众范围。
第四,加大资金投入,增大图书馆的文学类藏书量,促进人文环境的形成。
5 结语
纵观世界高等教育发展史,人文教育与自然科学教育从原始结合状态到分离再到现在的有机结合状态,充分证明了加强人文教育符合了高等教育的发展趋势。作为培养学生人文素质的最佳平臺,英美文学课程如何更加顺应时代发展的需要,科学合理地改革,使之更好地完成培养学生人文素质的重要任务,是我们值得探讨的一个问题。
参考文献
[1] 高等学校英语专业英语教学大纲[J].
[2] web.mit.edu/lit.
[3] 鲁吉.高校英语专业英美文学类课程教学现状调查[J].西安外国语学院学报,2003,(4).
[4] 刘意青,张维又,刘象愚等.文学与语言学怎样相处—2002年外国文学年会座谈纪要[J].外语教育与研究,2003,(2).
[5] 程爱民,徐劲,柯可,唐晓忠等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002,(1).