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摘 要: 中国由“本土型国家”向“国际型国家”转变,逐渐提出了许多新的英语需求。在满足国家需求的过程中,也必然重新思考高校的大学英语教学。作者认为,在新时期,要关注以下几个问题:明确大学英语教学的目的,构建大学英语课程体系,打造优秀教学模式,努力提高教学质量,以此促进大学英语教学的专业化和国际化。
关键词: 大学英语教学改革 大学英语课程体系 教学模式
教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出:三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级外语人才即可满足需求。国际型国家则不同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特点是需要外语服务甚至“外语生活”。随着国家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更深入:世界对中国的了解也会更广泛更深入;并且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多的国际义务。(李宇明,2010:3)因此,无论是从国家发展,还是个人需求的角度来看,都需要我们重视大学英语教学,不断提高教学质量。(王守仁,2011)
一、明确大学英语教学目的
教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是实施教学改革的一个纲领性文件,其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见,其中的教学目标主要包含三个方面的内容,即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养,但我们清晰可见,放在首位的是培养学生综合运用语言的能力,尤其强调加强听说教学。
作为公共英语教师,笔者在教学实践中更加体会到新世纪的大学生的听说读写译各方面英语综合能力的薄弱,尤其表现在以下方面。
1.词汇量少。日本、俄罗斯分别要求高中毕业生掌握英语单词5,900个和9,000个,大学生掌握10,000和15,000个,我国《大学英语教学大纲》要求四级学生的词汇量是4,000个,六级学生的词汇量只有5,300个,大多数的大学生甚至无法达到标准的词汇量要求。
2.阅读速度慢。关于阅读速度,语言学家们对母语为非英语的学生划定的评估标准是:60词/每分钟—非常慢,80词/每分钟—慢,120词/每分钟—一般,150词/每分钟—快,180词/每分钟—非常快。大学英语四级的阅读速度为50词/每分钟,六级为70词/每分钟。我国大学生的阅读速度充其量只是每分钟60词的水平。
3.口语表达不清晰。笔者在教授课程过程中发现80%的学生在英语表达过程中存在困难,难以将母语恰当地转换成英语形式。尤其是一些来自非中心城市的学生,更是难以开口,他们都非常迫切地想说一口流利的英语。
4.翻译能力的欠缺。大学生已经非常依赖高端的科学技术,不愿意写,不愿意阅读,不愿意进行大段的英语翻译练习,依靠各种翻译软件、翻译工具。
综上所述,我们不难看出,我国十几年的大学英语教学取得了一定的成就,但是现行大纲所规定的教学目标,我们还远远没有达到。因此,大学英语的改革必须以以上几个目的为中心,针对教学与学习中的症结,构建教学体系和采用合理的教学模式。
二、构建大学英语课程体系
构建合理有效的大学英语课程体系是连接教学理念和教学实践的关键环节。传统的大学英语公共课是一个庞大复杂的体系,听说读写译都要涉及,老师要在课堂讲授课文背景文化知识,单词语法,听说翻译训练。样样通,样样松,每一样都无法真正准确到位,学生抱怨收益少,老师觉得费力不讨好。现今越来越多的学生注重英语实际有效应用的能力,即口语交际能力的提高。我院(山东工商学院)在这方面大胆创新,合理构建,将英语听说课程单独列出来。尤其是我院国际商学院聘请优秀的外籍教师教授口语课及写作课,受到学生的普遍欢迎。外教在课堂上能充分地调动学生的学习兴趣,创建一个全英语的教学环境。学生从外教身上接触到原汁原味、生动鲜活的英语母语表达,提高口语水平。
在课程设置上应该遵循三个平衡的原则,即南京大学王守仁教授所提倡的“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡语言与文化平衡”。我院为了贯彻因材施教的原则,适应不同层次学生的个性化需要,也为了符合学校的发展规划和人才培养的基本方向,于2004级本科新生开始实施A,B班分级教学,将在水平测试中的优秀学生分流出来单独上课,制定高标准的英语教学课程,并且在2010级A班的学生中依据其兴趣、专业、定位分别开设了三门分类课程:英美报刊读写译,商务英语和跨文化交际。力求培养一批出类拔萃的能用英语进行有效交际的创新人才。这项课程设置的根本出发点是确保不同层次的学生在英语实际运用和人文素质两方面得到充分的训练和提高。
由此可见,我们在建设好大学英语公共基础课程的同时,应该大力开设特殊用途英语和通识教育类英语课程,构建一个科学、合理、有效的大学英语课程体系。
三、打造优秀教学模式
笔者在我院的大学本科生中关于大学英语教学一系列问题展开了问卷调查,发现,“每节课都讲解生词、语法”的教师占83.5%;“每节课都进行小组活动和角色扮演”的教师占15.2%;从不进行角色扮演活动的人员却高达71%。课堂教学的主要活动和唯一的师生互动环节仅仅是提问和学生回答。由于问题大多关于词汇用法和语法知识,只有少量涉及段落大意,由此我们可以看出,大学英语课堂教学基本上是以语言输入为中心的课堂教学模式。这表明大学英语教学并没有很好地按照《教学大纲》的要求,大力培养学生的语言有效交际应用能力,出现重书本知识轻应用能力的普遍现象。系统功能语言学是这样表述的,语言使用者若要在真实的语境中成功地交际,仅有语音、词汇和语法方面的系统知识是不够的,还须掌握语言的三大功能,即概念功能、人际功能和语篇功能,也就是要具备包括语法能力、心理语言能力、社会文化能力,以及判断语言使用概率在内的“多种能力”。显然,局限于词汇用法、语法知识讲解的课文串讲,注意了语言概念功能,却忽视了语言的人际和语篇两大功能;用同义词对新词语进行替换和释义,传授语言知识,却忽视词法、句法的表意功能,以及词语常带有的文体或语体色彩。对于以教师讲授为主的课堂教学模式,不但忽视了语言的人际功能,限制了师生的相互交流,还抹杀了内化语言输入这个关键过程,因此,从根本上违背了“输入—内化—输出”这个学习规律。学生应加强语言知识学习,不断增大语言输入量,固然是培养交际能力的先决条件,但是,仅靠输入还不足以内化,更不能形成英语语言习惯。“因为从某种意义上说,输入是静态的,必须通过学习者主动运用语言的实践,即语言交际,输入的语言才能内化,最后形成学习者自生的生成语言系统”(朱治中,1998)。 毋庸置疑,传统的以教师讲授为主的单一教学模式已经不能满足《大纲要求》及当代大学生实用英语水平的提高。新型的教学模式应该是以现代信息技术,特别是以网络技术为依托的教授和学习,从而促进学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成。正如《课程要求》所述,教学模式的改变意味着教学理念的转变,尤其要体现出学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。我院大学外语教学部的教师还自主研制出了网上自主学习课程,加上出版社提供的网络学习资源,可以更好地满足学生自主学习、个性化学习的需求。
打造优秀的教学模式是整个大学英语教学改革成功的关键之处。复旦大学蔡基刚教授曾表述:很多学生对传统的大学英语课堂感到失望,宁愿花钱去英语培训班学习,这方面我们应该向新东方等社会培训机构好好学习。笔者认为,我们应该把原有的英语综合课取消,而采取分类教学方法,开设口语、听力、翻译和写作等选修课程,并将精读课程根据学生英语水平和专业设置分成不同级别:如精读I、精读II、精读III,使学生在有限的时间内尽快提高英语水平。这恰好证实了束定芳教授多次强调的观点:“从语言学习的特殊规律来看,语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效。”
外语教学涉及提高语言能力,传授语言知识,培养跨文化意识,有其特殊性和复杂性,对教师的专业水平和教学能力要求很高。我作为一名英语一线教师,深刻地体会到要把英语课上好,让学生真正受益、喜欢,并不容易,要不断探索和研究。我们要面向新时代,抓住全球转化机遇,踏实工作,不断创新,坚定不移地继续推进改革,扎扎实实地继续实施改革,富有成效地继续深化改革,为全面提高大学英语教学质量做出贡献。
参考文献:
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[M].北京:人民出版社,2010:49.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1.
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践,2011(1):3.
[4]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究,2010(5):62.
[5]束定芳,陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
[6]朱治中.论外语学习过程——I.C.I.[J].国外外语教学,1988(3).
[7]何雪梅,石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012(1):92.
关键词: 大学英语教学改革 大学英语课程体系 教学模式
教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出:三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级外语人才即可满足需求。国际型国家则不同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特点是需要外语服务甚至“外语生活”。随着国家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更深入:世界对中国的了解也会更广泛更深入;并且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多的国际义务。(李宇明,2010:3)因此,无论是从国家发展,还是个人需求的角度来看,都需要我们重视大学英语教学,不断提高教学质量。(王守仁,2011)
一、明确大学英语教学目的
教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是实施教学改革的一个纲领性文件,其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见,其中的教学目标主要包含三个方面的内容,即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养,但我们清晰可见,放在首位的是培养学生综合运用语言的能力,尤其强调加强听说教学。
作为公共英语教师,笔者在教学实践中更加体会到新世纪的大学生的听说读写译各方面英语综合能力的薄弱,尤其表现在以下方面。
1.词汇量少。日本、俄罗斯分别要求高中毕业生掌握英语单词5,900个和9,000个,大学生掌握10,000和15,000个,我国《大学英语教学大纲》要求四级学生的词汇量是4,000个,六级学生的词汇量只有5,300个,大多数的大学生甚至无法达到标准的词汇量要求。
2.阅读速度慢。关于阅读速度,语言学家们对母语为非英语的学生划定的评估标准是:60词/每分钟—非常慢,80词/每分钟—慢,120词/每分钟—一般,150词/每分钟—快,180词/每分钟—非常快。大学英语四级的阅读速度为50词/每分钟,六级为70词/每分钟。我国大学生的阅读速度充其量只是每分钟60词的水平。
3.口语表达不清晰。笔者在教授课程过程中发现80%的学生在英语表达过程中存在困难,难以将母语恰当地转换成英语形式。尤其是一些来自非中心城市的学生,更是难以开口,他们都非常迫切地想说一口流利的英语。
4.翻译能力的欠缺。大学生已经非常依赖高端的科学技术,不愿意写,不愿意阅读,不愿意进行大段的英语翻译练习,依靠各种翻译软件、翻译工具。
综上所述,我们不难看出,我国十几年的大学英语教学取得了一定的成就,但是现行大纲所规定的教学目标,我们还远远没有达到。因此,大学英语的改革必须以以上几个目的为中心,针对教学与学习中的症结,构建教学体系和采用合理的教学模式。
二、构建大学英语课程体系
构建合理有效的大学英语课程体系是连接教学理念和教学实践的关键环节。传统的大学英语公共课是一个庞大复杂的体系,听说读写译都要涉及,老师要在课堂讲授课文背景文化知识,单词语法,听说翻译训练。样样通,样样松,每一样都无法真正准确到位,学生抱怨收益少,老师觉得费力不讨好。现今越来越多的学生注重英语实际有效应用的能力,即口语交际能力的提高。我院(山东工商学院)在这方面大胆创新,合理构建,将英语听说课程单独列出来。尤其是我院国际商学院聘请优秀的外籍教师教授口语课及写作课,受到学生的普遍欢迎。外教在课堂上能充分地调动学生的学习兴趣,创建一个全英语的教学环境。学生从外教身上接触到原汁原味、生动鲜活的英语母语表达,提高口语水平。
在课程设置上应该遵循三个平衡的原则,即南京大学王守仁教授所提倡的“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡语言与文化平衡”。我院为了贯彻因材施教的原则,适应不同层次学生的个性化需要,也为了符合学校的发展规划和人才培养的基本方向,于2004级本科新生开始实施A,B班分级教学,将在水平测试中的优秀学生分流出来单独上课,制定高标准的英语教学课程,并且在2010级A班的学生中依据其兴趣、专业、定位分别开设了三门分类课程:英美报刊读写译,商务英语和跨文化交际。力求培养一批出类拔萃的能用英语进行有效交际的创新人才。这项课程设置的根本出发点是确保不同层次的学生在英语实际运用和人文素质两方面得到充分的训练和提高。
由此可见,我们在建设好大学英语公共基础课程的同时,应该大力开设特殊用途英语和通识教育类英语课程,构建一个科学、合理、有效的大学英语课程体系。
三、打造优秀教学模式
笔者在我院的大学本科生中关于大学英语教学一系列问题展开了问卷调查,发现,“每节课都讲解生词、语法”的教师占83.5%;“每节课都进行小组活动和角色扮演”的教师占15.2%;从不进行角色扮演活动的人员却高达71%。课堂教学的主要活动和唯一的师生互动环节仅仅是提问和学生回答。由于问题大多关于词汇用法和语法知识,只有少量涉及段落大意,由此我们可以看出,大学英语课堂教学基本上是以语言输入为中心的课堂教学模式。这表明大学英语教学并没有很好地按照《教学大纲》的要求,大力培养学生的语言有效交际应用能力,出现重书本知识轻应用能力的普遍现象。系统功能语言学是这样表述的,语言使用者若要在真实的语境中成功地交际,仅有语音、词汇和语法方面的系统知识是不够的,还须掌握语言的三大功能,即概念功能、人际功能和语篇功能,也就是要具备包括语法能力、心理语言能力、社会文化能力,以及判断语言使用概率在内的“多种能力”。显然,局限于词汇用法、语法知识讲解的课文串讲,注意了语言概念功能,却忽视了语言的人际和语篇两大功能;用同义词对新词语进行替换和释义,传授语言知识,却忽视词法、句法的表意功能,以及词语常带有的文体或语体色彩。对于以教师讲授为主的课堂教学模式,不但忽视了语言的人际功能,限制了师生的相互交流,还抹杀了内化语言输入这个关键过程,因此,从根本上违背了“输入—内化—输出”这个学习规律。学生应加强语言知识学习,不断增大语言输入量,固然是培养交际能力的先决条件,但是,仅靠输入还不足以内化,更不能形成英语语言习惯。“因为从某种意义上说,输入是静态的,必须通过学习者主动运用语言的实践,即语言交际,输入的语言才能内化,最后形成学习者自生的生成语言系统”(朱治中,1998)。 毋庸置疑,传统的以教师讲授为主的单一教学模式已经不能满足《大纲要求》及当代大学生实用英语水平的提高。新型的教学模式应该是以现代信息技术,特别是以网络技术为依托的教授和学习,从而促进学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成。正如《课程要求》所述,教学模式的改变意味着教学理念的转变,尤其要体现出学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。我院大学外语教学部的教师还自主研制出了网上自主学习课程,加上出版社提供的网络学习资源,可以更好地满足学生自主学习、个性化学习的需求。
打造优秀的教学模式是整个大学英语教学改革成功的关键之处。复旦大学蔡基刚教授曾表述:很多学生对传统的大学英语课堂感到失望,宁愿花钱去英语培训班学习,这方面我们应该向新东方等社会培训机构好好学习。笔者认为,我们应该把原有的英语综合课取消,而采取分类教学方法,开设口语、听力、翻译和写作等选修课程,并将精读课程根据学生英语水平和专业设置分成不同级别:如精读I、精读II、精读III,使学生在有限的时间内尽快提高英语水平。这恰好证实了束定芳教授多次强调的观点:“从语言学习的特殊规律来看,语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效。”
外语教学涉及提高语言能力,传授语言知识,培养跨文化意识,有其特殊性和复杂性,对教师的专业水平和教学能力要求很高。我作为一名英语一线教师,深刻地体会到要把英语课上好,让学生真正受益、喜欢,并不容易,要不断探索和研究。我们要面向新时代,抓住全球转化机遇,踏实工作,不断创新,坚定不移地继续推进改革,扎扎实实地继续实施改革,富有成效地继续深化改革,为全面提高大学英语教学质量做出贡献。
参考文献:
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[M].北京:人民出版社,2010:49.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1.
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践,2011(1):3.
[4]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究,2010(5):62.
[5]束定芳,陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
[6]朱治中.论外语学习过程——I.C.I.[J].国外外语教学,1988(3).
[7]何雪梅,石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012(1):92.