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兴趣是指一个人趋向某种事物，力求认识或参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。学生的学习过程不仅取决于智力因素，而且还取决于非智力因素。非智力因素中最重要的一项就是兴趣。然而，小学生学习的兴趣并不是与生俱来的，而是在学习中慢慢萌生的一种积极的情感体验，而这种积极的情感体验是维持行动的内在动力。数学是一门综合性很强的学科．比较抽象，逻辑性很强。而小学生年龄小．自制力差，注意力缺乏持久性。作为教师我们要在课堂上充分激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极思维，让他们积极主动并乐此不疲地参与到我们的教学中来，从而提高课堂教学的效率。
一 联系生活。激发兴趣
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识源于生活，生活中处处充满着数学．因此教师在课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，选择学生感兴趣的数学题材，让学生真正感受到数学鲜活的生命力，让学生在学习中看到真实的数学，用心触摸数学，并产生浓厚的兴趣。
例如：教学《平移和旋转》这一课时，我是这样设计的：
师：小朋友们，你能告诉大家今天你是怎么到学校的吗?(走、乘汽车、坐电动车、乘自行车、坐三轮车——)
师：像人在行走，自行车、电动车、汽车在行驶，我们都可以说成它们在运动。生活中你还见到过哪些物体或人在运动呢?
小结：是啊，生活中有很多事物都在运动。今天老师给大家带来了～些物体运动的图片。请你看看它们是怎么运动的。你可以一边看，一边用手来模仿它们的运动方式。
依次出示6个运动的画面(火车、电梯、风扇叶片、直升飞机的螺旋桨、缆车、钟摆的运动)。
师：它们的运动方式相同吗?(不同)你能根据它们运动方式的不同，给它们分分类吗?
在小组里讨论：怎么分类?为什么这样分类?说说你是怎样想的?
全班交流。
小结：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。
师：今天这节课我们就来研究平移和旋转。(板书课题)
“你是怎么到学校的”，这个现象是司空见惯的，而问题既是是学生熟悉的，又是新鲜的。有了这个与学生生活实际联系紧密的导入，学生很容易就感受到数学就在自己身边，感受到数学的趣味性，增强了学生对数学的亲切感，从而一下子就投入到教学中去，提高了教学的有效性。
二 创设情境，引发兴趣
课程实施建设中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动要紧密联系学生的实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”打开我们的数学教材，一股浓浓的时代信息扑面而来，“情境图”更是教材中的一大亮点。在教学中，教师要有效地利用这一资源，有效地创设轻松和谐的教学情境，培养学生学习数学的情感，激活学生的思维，促进动态课程的生成。
小学生学习，往往带着浓厚的感情色彩。在熟悉的情境中，他们能够自觉地、顺利地投入到学习中来。因此，在课堂教学中，刨设合理必要的教学情境．激发学生学习欲望的同时，能使学生加深理解教材内容，提高教育教学效果。如：我在教学《射线、直线和角的认识》时，创设了一个深受学生喜爱的猜谜语的情境。在课前活动中，我给学生出了几道谜语，学生很积极地参与。上课后，我便说：“刚才老师和大家玩了猜谜语的小游戏，还想玩吗?好!这次来个难一点的。”出示：有始有终——打一线名称……猜谜语是一个深受小学生喜爱的游戏，这一节课我从猜谜语入手，激发学生的学习兴趣。在教学完射线、直线的认识后让学生模仿“有始有终”也给射线、直线设计一个谜面。最后．我把这四个字“有始有终”送给每一位学生，希望他们做事也要有始有终，做一个有耐心、有恒心、有抱负的好孩子。整节课．谜语贯穿始终，从无形到有形，学生的学习兴趣高涨，课堂教学的效果很好。
三 参与活动．内化兴趣
好动是儿童的天性。教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作，思维也将会受到阻碍。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间数学方面的交往互动与共同发展的过程。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动操作的机会。例如： 《面积的含义》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸数学书的封面、课桌的表面，比一比它们的大小，同桌合作交流，发现物体的表面是有大有小的。从而揭示物体表面的大小就叫做它们的面积。整节课中，学生都积极参与活动，学习热情很高，学习有效度非常高。又如，我在教学《认识容量和升》一课中，在教学完容量单位升后，让学生用课前量出的1升的水倒入不同的器皿当中，在活动操作中感受1升水有多少。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解．而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然，学习的主体性得到充分的体现，学习效果不言而喻。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师只有充分利用各种有效途径．提高学生的学习兴趣。只有引导学生自己动脑、动口、动手．亲身感受数学，触摸数学，才能将源于生活的数学知识变成学生自己的知识，才能使学生爱上数学，会学数学，变被动学习为主动探索。这样的数学课堂自然会收到非常好的教学效率。所以，教师在教学中不妨多用一些激发学生兴趣的小计策。
(作者通联：215600江苏省张家港市粱丰小学)
一 联系生活。激发兴趣
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识源于生活，生活中处处充满着数学．因此教师在课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，选择学生感兴趣的数学题材，让学生真正感受到数学鲜活的生命力，让学生在学习中看到真实的数学，用心触摸数学，并产生浓厚的兴趣。
例如：教学《平移和旋转》这一课时，我是这样设计的：
师：小朋友们，你能告诉大家今天你是怎么到学校的吗?(走、乘汽车、坐电动车、乘自行车、坐三轮车——)
师：像人在行走，自行车、电动车、汽车在行驶，我们都可以说成它们在运动。生活中你还见到过哪些物体或人在运动呢?
小结：是啊，生活中有很多事物都在运动。今天老师给大家带来了～些物体运动的图片。请你看看它们是怎么运动的。你可以一边看，一边用手来模仿它们的运动方式。
依次出示6个运动的画面(火车、电梯、风扇叶片、直升飞机的螺旋桨、缆车、钟摆的运动)。
师：它们的运动方式相同吗?(不同)你能根据它们运动方式的不同，给它们分分类吗?
在小组里讨论：怎么分类?为什么这样分类?说说你是怎样想的?
全班交流。
小结：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。
师：今天这节课我们就来研究平移和旋转。(板书课题)
“你是怎么到学校的”，这个现象是司空见惯的，而问题既是是学生熟悉的，又是新鲜的。有了这个与学生生活实际联系紧密的导入，学生很容易就感受到数学就在自己身边，感受到数学的趣味性，增强了学生对数学的亲切感，从而一下子就投入到教学中去，提高了教学的有效性。
二 创设情境，引发兴趣
课程实施建设中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动要紧密联系学生的实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”打开我们的数学教材，一股浓浓的时代信息扑面而来，“情境图”更是教材中的一大亮点。在教学中，教师要有效地利用这一资源，有效地创设轻松和谐的教学情境，培养学生学习数学的情感，激活学生的思维，促进动态课程的生成。
小学生学习，往往带着浓厚的感情色彩。在熟悉的情境中，他们能够自觉地、顺利地投入到学习中来。因此，在课堂教学中，刨设合理必要的教学情境．激发学生学习欲望的同时，能使学生加深理解教材内容，提高教育教学效果。如：我在教学《射线、直线和角的认识》时，创设了一个深受学生喜爱的猜谜语的情境。在课前活动中，我给学生出了几道谜语，学生很积极地参与。上课后，我便说：“刚才老师和大家玩了猜谜语的小游戏，还想玩吗?好!这次来个难一点的。”出示：有始有终——打一线名称……猜谜语是一个深受小学生喜爱的游戏，这一节课我从猜谜语入手，激发学生的学习兴趣。在教学完射线、直线的认识后让学生模仿“有始有终”也给射线、直线设计一个谜面。最后．我把这四个字“有始有终”送给每一位学生，希望他们做事也要有始有终，做一个有耐心、有恒心、有抱负的好孩子。整节课．谜语贯穿始终，从无形到有形，学生的学习兴趣高涨，课堂教学的效果很好。
三 参与活动．内化兴趣
好动是儿童的天性。教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作，思维也将会受到阻碍。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间数学方面的交往互动与共同发展的过程。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动操作的机会。例如： 《面积的含义》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸数学书的封面、课桌的表面，比一比它们的大小，同桌合作交流，发现物体的表面是有大有小的。从而揭示物体表面的大小就叫做它们的面积。整节课中，学生都积极参与活动，学习热情很高，学习有效度非常高。又如，我在教学《认识容量和升》一课中，在教学完容量单位升后，让学生用课前量出的1升的水倒入不同的器皿当中，在活动操作中感受1升水有多少。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解．而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然，学习的主体性得到充分的体现，学习效果不言而喻。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师只有充分利用各种有效途径．提高学生的学习兴趣。只有引导学生自己动脑、动口、动手．亲身感受数学，触摸数学，才能将源于生活的数学知识变成学生自己的知识，才能使学生爱上数学，会学数学，变被动学习为主动探索。这样的数学课堂自然会收到非常好的教学效率。所以，教师在教学中不妨多用一些激发学生兴趣的小计策。
(作者通联：215600江苏省张家港市粱丰小学)