基于“游戏-项目-翻转”三位一体的《大众传播学概论》教学模式的探索与实践

来源 :记者观察·下旬刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:magutosh
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  摘要:目前,《大众传播学概论》课程教学存在的普遍问题主要有:教学形式单一、理论与实践脱节、学生实践能力较差。在一个学期32课时的教学时间内,学生要识记并且区分和弄懂这些不同的概念、模式、理论,难度较大,往往会有畏难情绪。针对此情况,我们对教学方法再次进行全方面的改革。
  关键词:传播学:教学改革:《大众传播学概论》
  一、教学内容
  设置标准化的课程纲要和思维导图。由于传播学的基础教材内容比较晦涩,加上理论量大,改革团队结合学生的实际接收能力,调整教学顺序,将纯理论部分和可实践部分相结合穿插在整个32课时之中,结合课程特点设计出每个单元的思维导图,通过思维导图让学生对后续学习内容做到心中有数,同时也能保证学生在复习阶段可以快速掌握章节重点。
  二、教学方法
  (一)设立“主题游戏教学”,为传播学的模块内容设置课堂游戏。从传播学的基本概念入手,分析传播的类型、传播的模式、语言与非语言传播、大众传播的受众研究、效果研究等章节时,为这些理论艰涩的章节设置课堂游戏。例如在阐述马斯洛需求理论时,设置一个“假如我是亿万富翁的游戏”,通过不同的身份和角色的转换,掌握需求理论的意义。这门课的目的是打开视野、启迪心智,设置的游戏环节一定要与其专业知识体系相关,否则就脱离了专业认知水平。
  (二)设立“参与式项目教学”。整个项目板块共有7个知识点,将知识点分配给全班若干个项目组,每个组拿到自己分配的知识后,需要准备知识点讲授一次,时长25分钟,讲授形式不限,鼓励学生采用多种形式授课,例如故事表演、记者会、情境模式等方式,不要将授课形式局限在PPT授课上。让学生带着任务上课,有助于提升学生自主学习的积极性,同时也改变了过往课堂以老师讲课为主的方式,增加课堂的授课形式,让课堂做到真正的翻转。同时在整个授课过程后还需要准备知识库、案例库、变革库等,这些资料最终以电子版的形式提交,并在课程后期和全班同学共享。教师也会对学生授课全程进行录像,让学生们可以自己总结分析自己的授课模式,让学生明白其教学上的不足,通过教更明白学。学生在准备相关资料库的时候需要进行小组讨论,最终资料库的形成也需要得到教师的首肯。参与式项目让每个同学都可以切身参与到课程的学习中,适当的课程展示,既保证授课质量,也提升了学生的学习参与度。
  (三)翻转课堂教学法,教师将提前准备每个单元的微课视频和自主学习任务书。微课视频时长5-10分钟,主要是与教学内容相联系,针对班上不同层次的同学会录制2个版本,针对学习能力较强的同学,微课视频主要强调的是学习方法的提升和理论的演变;针对学习能力较弱的同学,微课视频主要是针对理论的讲解和基础知识的补充。微课视频主要出现的都是书写符号,以及配合书写讲解的画外音,或者是演示动画,而不会出现师生风貌,避免分散学生的注意力,视频的重点内容部分会为学生提供必要文字副本,方便学生自主学习。
  自主学习任务书和学习任务不同,自主学习任务书是由老师和学生共同完成。教师提出单元学习的宏观目标和规范要求,但学生可以自主填写课程单元的学习目标,由自己自主的安排学习任务。课程最初的自主学习任务书,教师会填写比较细致,引导学生开始习惯这种自主学习方式,随着课程的推进,学生会结合自己的学习进度,不断调整自己的学习任务书。教师可以让学生自由组成学习小组,互相督促共同学习。教师在发布自主学习任务书的同时,也会将课程的相关其他资料一并以二维码的形式发布,让学生在接收到任务书的同时,也能开展在线学习。
  三、教学环境
  建立干预式课堂,建立学生档案袋。目前我们的课堂存在的问题是,有一小部分同学的学习积极性比较弱,很难调动。针对这个情况,教师将建立学生档案袋,并配有自制学习表,让每个同学参与到自己的课程学习规划中。学生需要结合教师的教学规划,明确自己的学习目标,并在期中提交教师查阅,教师也会给出评价和反馈,整个课程的教学充分调动学生的主動性和积极性。20%的优秀学生带动70%的中档学生,教师会重点帮助10%的学习效率低下的学生。通过这种一对一的有效互动,让每个学生都能够真正参与到课堂中。
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