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摘 要：在新时期下的高中语文教学中，开展充满扩展性的群文阅读教学活动是一种能够有效提高学生阅读能力，培养他们核心素养的的有效途径，其在高中语文教学中的运用也越来越广泛。通过群文阅读教学模式，教师能够通过丰富的阅读材料来扩展学生的阅读面，提升他们的知识联想能力，从而在阅读教学中加深对于所学的知识的理解和掌握，实现阅读能力以及语文核心素养的有效培养。因此本文将浅析高中语文核心素养融入高中群文阅读的策略。
关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;策略
现如今我国的高中生普遍都需要学习众多的科目，所学的内容也十分广泛，这就会导致学生学业负担以及心理压力都十分之大。且为了能够让学生在语文高考中获取更高的分数，大部分高中语文教师日常教学的侧重点在于让学生通过反复练习掌握理论知识，即使是开展阅读教学，重心也放在了这些文章中与高考内容有关的部分，而不是借助阅读丰富学生的文化内涵。但是对于高中生而言阅读教学十分重要，尤其是群文阅读。高中语文阅读教学可以为学生在短时间内积累丰富的的作文写作素材，且通过群群文阅读教学，让学生在短时间内阅读欣赏同一类型的多篇文章可以让他们对这些文章中所包含的文学知识的理解和掌握程度更深刻，从而能够更高效地培养学生更多语文学科核心素养，对学生的学习和成长的帮助十分巨大。因此教师应当重视高中语文群文阅读教学，并采用正确的方法群文阅读教学。
一、针对教材内容选择阅读文本
传统的高中阅读教学中，教师往往都是为学生进行单篇文章的阅读教学，让学生着重分析这篇文章中所蕴含的议题和情感。接着在从这一篇文章扩散到其他同类型文章的阅读教学。这种教学模式下由于一篇文章中蕴含的议题较多，因此教师为学生收集的群文阅读教学中涉及到的文章数量较多，很容易造成阅读学习的内容与高中语文教材中的内容脱轨情况的出现。因此教师在开展高中语文群文阅读教学时，应当充分解析高中语文教材，熟练掌握教学目标，并以此为基础结合学生的学习兴趣所在来确定群文阅读教学的活动主题，收集阅读教学素材，开展阅读教学活动。这样能够充分地激发学生的积极性以及主动性，丰富他们的情感体验，加深他们对于教材知识的理解和掌握，从而有效地培养他们的核心素养。例如在学习《雨巷》这篇文章时，这首诗歌中描写了“雨巷”、“雨”、“油纸伞”、“我”丁香等意象，每一种意向都可以当做议题来开展群文阅读教学。为此教师就需要深入分析教材，最终选择将“雨”为群文阅读教学的讨论议题，并以此议题进行深入分析探讨。“随风潜入夜，润物细无声”是描写春雨的细润;“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”是借助细雨来描写渔夫的悠然自在;“雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春”则是借助雨来表达对他人的思念之情等等。“雨”有很多种表现形式，自然借助雨来表达的情感也十分充盈与丰富。因此教师需要正确制定群文阅读的议题，通过群文阅读让学生能够感受到不同环境之间雨的表现形式以及所蕴含的情感，进而增强他们的阅读体坛干，实现核心素养的提升。
二、收集层次性高中语文阅读素材
所谓的群文阅读，其本质是教师在进行阅读教学时，为了能够让学生更好地理解文章中蕴含的文学知识，教师便将与该文章中蕴含的一个或几个议题有关的文章放在一起，共同进行阅读教学，最后教师与学生共同围绕这些文章中的议题进行讨论分析，通过对比、总结、归纳整理等方式来得出最终的结论，形成完成的阅读新的，从而加深学生对于这些议题的理解和掌握。为此，教师在进行群文阅读教学时，为学生收集的阅读文章应当具有层次性，让学生由易到难地进行学习，且每一份阅读教学教材都应当存在侧重点的不同，这样能够让学生通过层次性的阅读高效地培养他们的核心素养。例如在学习《阿房宫赋》时，教师就可以以“赋”为议题，让学生感受到“赋”这种写作的特点。为此教师可以将《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《洛神赋》以及其他的运用“赋”的修辞手法的文言文，如《滕王阁序》、《岳阳楼记》等等。通过这些文言文的学习让学生能够直观地感受到“赋”这种文体所表现出的文采以及韵律，感受这种文体“铺采摛文，体物写志”的特点。这样可以让学生更好地掌握所学的文言文知识，丰富他们的文学素养，培养他们的核心素养。
三、实施任务性阅读策略，提升语文核心素养
教师想要借助群文阅读教学培养学生的语文核心素养，就需要让学生高质量地完成阅读任务。教师为学生布置的群文阅读任务难度不宜过高，应当让学生能够通过自主学习或是合作学习完成阅读任务，而教师只需要即使地为学生进行答疑解惑以及引导学生学习和理解即可。教师可以适当地为学生提供与群文阅读议题有关的教学素材，并鼓励学生深入探究，而不是指导学生按照自己的思路去学习和理解这些知识。例如在学习《春之声》时，教师就可以将“春”当做群文阅读教学的议题，让学生自主学习探究“春”的含义与意义，以及其在不同环境之下的表现形式以及蕴含的情感。学生通过自主探究以及合作讨论，互相交流，分享自己的想法观点，丰富自己对于“春”的理解，让学生在交流中完成学习，在学习中交流，实现核心素颜的培养与提升。
总而言之，群文阅读教学是高中语文阅读教学中培养学生核心素養的有效途径。在开展群文阅读教学时，教师应当针对性地选取议题以及层次分明的教学素材，为学生不是阅读任务，让学生通过自主思考以及合作交流等方式高效地学生语文知识，从而有效地培养他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]李琳莉. 浅析以语文核心素养为视野的高中群文阅读方式[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：30.
[2]薛彩玲. 在核心素养视野下开展高中语文群文阅读教学的对策[J]. 新课程，2021（12）：32.
[3]曾霞. 核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究[J]. 课外语文（下），2021（4）：93-94.
关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;策略
现如今我国的高中生普遍都需要学习众多的科目，所学的内容也十分广泛，这就会导致学生学业负担以及心理压力都十分之大。且为了能够让学生在语文高考中获取更高的分数，大部分高中语文教师日常教学的侧重点在于让学生通过反复练习掌握理论知识，即使是开展阅读教学，重心也放在了这些文章中与高考内容有关的部分，而不是借助阅读丰富学生的文化内涵。但是对于高中生而言阅读教学十分重要，尤其是群文阅读。高中语文阅读教学可以为学生在短时间内积累丰富的的作文写作素材，且通过群群文阅读教学，让学生在短时间内阅读欣赏同一类型的多篇文章可以让他们对这些文章中所包含的文学知识的理解和掌握程度更深刻，从而能够更高效地培养学生更多语文学科核心素养，对学生的学习和成长的帮助十分巨大。因此教师应当重视高中语文群文阅读教学，并采用正确的方法群文阅读教学。
一、针对教材内容选择阅读文本
传统的高中阅读教学中，教师往往都是为学生进行单篇文章的阅读教学，让学生着重分析这篇文章中所蕴含的议题和情感。接着在从这一篇文章扩散到其他同类型文章的阅读教学。这种教学模式下由于一篇文章中蕴含的议题较多，因此教师为学生收集的群文阅读教学中涉及到的文章数量较多，很容易造成阅读学习的内容与高中语文教材中的内容脱轨情况的出现。因此教师在开展高中语文群文阅读教学时，应当充分解析高中语文教材，熟练掌握教学目标，并以此为基础结合学生的学习兴趣所在来确定群文阅读教学的活动主题，收集阅读教学素材，开展阅读教学活动。这样能够充分地激发学生的积极性以及主动性，丰富他们的情感体验，加深他们对于教材知识的理解和掌握，从而有效地培养他们的核心素养。例如在学习《雨巷》这篇文章时，这首诗歌中描写了“雨巷”、“雨”、“油纸伞”、“我”丁香等意象，每一种意向都可以当做议题来开展群文阅读教学。为此教师就需要深入分析教材，最终选择将“雨”为群文阅读教学的讨论议题，并以此议题进行深入分析探讨。“随风潜入夜，润物细无声”是描写春雨的细润;“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”是借助细雨来描写渔夫的悠然自在;“雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春”则是借助雨来表达对他人的思念之情等等。“雨”有很多种表现形式，自然借助雨来表达的情感也十分充盈与丰富。因此教师需要正确制定群文阅读的议题，通过群文阅读让学生能够感受到不同环境之间雨的表现形式以及所蕴含的情感，进而增强他们的阅读体坛干，实现核心素养的提升。
二、收集层次性高中语文阅读素材
所谓的群文阅读，其本质是教师在进行阅读教学时，为了能够让学生更好地理解文章中蕴含的文学知识，教师便将与该文章中蕴含的一个或几个议题有关的文章放在一起，共同进行阅读教学，最后教师与学生共同围绕这些文章中的议题进行讨论分析，通过对比、总结、归纳整理等方式来得出最终的结论，形成完成的阅读新的，从而加深学生对于这些议题的理解和掌握。为此，教师在进行群文阅读教学时，为学生收集的阅读文章应当具有层次性，让学生由易到难地进行学习，且每一份阅读教学教材都应当存在侧重点的不同，这样能够让学生通过层次性的阅读高效地培养他们的核心素养。例如在学习《阿房宫赋》时，教师就可以以“赋”为议题，让学生感受到“赋”这种写作的特点。为此教师可以将《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《洛神赋》以及其他的运用“赋”的修辞手法的文言文，如《滕王阁序》、《岳阳楼记》等等。通过这些文言文的学习让学生能够直观地感受到“赋”这种文体所表现出的文采以及韵律，感受这种文体“铺采摛文，体物写志”的特点。这样可以让学生更好地掌握所学的文言文知识，丰富他们的文学素养，培养他们的核心素养。
三、实施任务性阅读策略，提升语文核心素养
教师想要借助群文阅读教学培养学生的语文核心素养，就需要让学生高质量地完成阅读任务。教师为学生布置的群文阅读任务难度不宜过高，应当让学生能够通过自主学习或是合作学习完成阅读任务，而教师只需要即使地为学生进行答疑解惑以及引导学生学习和理解即可。教师可以适当地为学生提供与群文阅读议题有关的教学素材，并鼓励学生深入探究，而不是指导学生按照自己的思路去学习和理解这些知识。例如在学习《春之声》时，教师就可以将“春”当做群文阅读教学的议题，让学生自主学习探究“春”的含义与意义，以及其在不同环境之下的表现形式以及蕴含的情感。学生通过自主探究以及合作讨论，互相交流，分享自己的想法观点，丰富自己对于“春”的理解，让学生在交流中完成学习，在学习中交流，实现核心素颜的培养与提升。
总而言之，群文阅读教学是高中语文阅读教学中培养学生核心素養的有效途径。在开展群文阅读教学时，教师应当针对性地选取议题以及层次分明的教学素材，为学生不是阅读任务，让学生通过自主思考以及合作交流等方式高效地学生语文知识，从而有效地培养他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]李琳莉. 浅析以语文核心素养为视野的高中群文阅读方式[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：30.
[2]薛彩玲. 在核心素养视野下开展高中语文群文阅读教学的对策[J]. 新课程，2021（12）：32.
[3]曾霞. 核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究[J]. 课外语文（下），2021（4）：93-94.