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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0072-01
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。
一、英语有效性教学的提出
自新课程改革以来，英语学科的教学理念的改革在不断更新，严峻的英语教学现状就是要求英语老师既要在课堂中贯穿新的教学理念，又要求学生能够在应试中取得优异成绩，也就是要求老师在课堂教学中必须切实提高教学有效性。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、提高英语课堂教学有效性的对策
在实际教学中，教师面临着许多有关如何提高课堂教学的有效性的问题。针对这个问题，笔者认为，第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。依据以上四点教师应明确以下几点：
（一）不上以下五种常见的低效和无效的课型：
1.讲授型：讲知识、讲词汇。
2.作秀型：走过场、会的会、不会的还是不会。
3.不对题型：听说课或阅读课上成词汇、语法讲解课。
4.逼迫型：不给指导、不给时间、逼迫完成老师的任务。
5.讲评型：试卷、练习、作文。
（二）明确有效性教学活动设计与实施要求：
1.教学目标要明确。2.教学设计要合理。3.课堂指令要清楚。4.活动时间要合宜。5.组织方式要得当。（即调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。） 6.开展活动时，应特别注意以下四点：
⑴活动指令要“清”(what, how, when, who,活动前有一个示范，且有提示词，给予足够的准备时间)。⑵活动面要“广”，有梯度，由“易”到“难”。⑶反馈要“实”，多问几个学生，了解学生是否真的掌握。⑷活动要“活”，提倡学生个性化的语言和创造性思维。
(三)明确教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证 。
1.口语流利，发音准确。
2.善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3.教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4.有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
(四)英语教学应有一套较固定的教学模式，模式如下：
1.每位学生每周有一份“预习学案”（学生先预习完成“课前准备”）。
2.课前5~10分钟各班大声朗读单词与前一天所学课文。
3.导入新课话题，核对预习练习，引出新单词、新知识点。
4.新授知识控制在20~25分钟内完成。
5.操练，巩固新句型及完成当堂练习（5~10分钟）。（当堂达标练习在预习学案中）
（五）合理运用小组合作，增强有效的教学参与。
各班分成6人一小组的若干个学习小组，各小组有正组长（负责批改简单的作业）、副组长（收发作业本）、每个小组成员各两名英语优生、两名中等生、两名差生均衡分配。有利于优生帮助差生，更有利于各小组开展课堂活动和背诵比赛。
（六）英语课堂上教师应及时有效地获取学情反馈
有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
三、提高英语课堂教学有效性的重心
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。
一、英语有效性教学的提出
自新课程改革以来，英语学科的教学理念的改革在不断更新，严峻的英语教学现状就是要求英语老师既要在课堂中贯穿新的教学理念，又要求学生能够在应试中取得优异成绩，也就是要求老师在课堂教学中必须切实提高教学有效性。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、提高英语课堂教学有效性的对策
在实际教学中，教师面临着许多有关如何提高课堂教学的有效性的问题。针对这个问题，笔者认为，第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。依据以上四点教师应明确以下几点：
（一）不上以下五种常见的低效和无效的课型：
1.讲授型：讲知识、讲词汇。
2.作秀型：走过场、会的会、不会的还是不会。
3.不对题型：听说课或阅读课上成词汇、语法讲解课。
4.逼迫型：不给指导、不给时间、逼迫完成老师的任务。
5.讲评型：试卷、练习、作文。
（二）明确有效性教学活动设计与实施要求：
1.教学目标要明确。2.教学设计要合理。3.课堂指令要清楚。4.活动时间要合宜。5.组织方式要得当。（即调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。） 6.开展活动时，应特别注意以下四点：
⑴活动指令要“清”(what, how, when, who,活动前有一个示范，且有提示词，给予足够的准备时间)。⑵活动面要“广”，有梯度，由“易”到“难”。⑶反馈要“实”，多问几个学生，了解学生是否真的掌握。⑷活动要“活”，提倡学生个性化的语言和创造性思维。
(三)明确教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证 。
1.口语流利，发音准确。
2.善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3.教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4.有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
(四)英语教学应有一套较固定的教学模式，模式如下：
1.每位学生每周有一份“预习学案”（学生先预习完成“课前准备”）。
2.课前5~10分钟各班大声朗读单词与前一天所学课文。
3.导入新课话题，核对预习练习，引出新单词、新知识点。
4.新授知识控制在20~25分钟内完成。
5.操练，巩固新句型及完成当堂练习（5~10分钟）。（当堂达标练习在预习学案中）
（五）合理运用小组合作，增强有效的教学参与。
各班分成6人一小组的若干个学习小组，各小组有正组长（负责批改简单的作业）、副组长（收发作业本）、每个小组成员各两名英语优生、两名中等生、两名差生均衡分配。有利于优生帮助差生，更有利于各小组开展课堂活动和背诵比赛。
（六）英语课堂上教师应及时有效地获取学情反馈
有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
三、提高英语课堂教学有效性的重心
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。