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[摘要]新课改下的语文课堂更加重视发挥学生的自主性，培养学生自主阅读的能力，而批注式教学就能很好地实现这一目标。通过多元批注，可以促进学生的自主质疑以及个性化解读，让学生在主动思考的过程中获得丰富的体验，有效提高课堂教学的质量和效率。
[关键词]初中语文有效批注高效阅读
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280022
随着新课改的进程逐渐加快，学生的个性化阅读也越来越受到大家的关注。在语文学习过程中，教师要鼓励学生自主阅读、主动思考，引导学生收获独特的体验，其中指导学生对文本内容进行批注是促进学生个性化阅读的有效方法之一。批注教学，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生和文本直接对话，实现高效课堂的构建。
一、疑惑处批注，引导探究
新课标中明确指出：在语文阅读的过程中教师要鼓励学生自主质疑，培养学生的问题意识。同样，批注式教学也鼓励学生在自己存在疑惑的地方和文本對话，这样的做法能够激活学生的思维，让学生在自主质疑之后自主深入文本寻找答案，让学生和文本进行深入对话，最终提高学生自主学习的能力。
例如在教学《变色龙》这篇课文时，教师并没有直接对文本内容进行讲解，而是引导学生自主阅读文本，找到自己存在疑惑的地方进行批注，从而为深入阅读文本奠定基础。在具体的学习过程中，学生经过认真阅读和思考，进行了这样的批注，首先在题目的旁边写道：“变色龙是一种小动物，它能够随着周围环境的变化而改变自己的身体颜色，以便起到保护自己的作用，而文本用‘变色龙’做题目的原因是什么呢？是真的描写变色龙还是一种形象化的说法？作者这样命题有什么深刻含义吗？”然后，学生在自主阅读的过程中认识到作者是用“变色龙”来形象化地指文本中的主要人物奥楚蔑洛夫，这时再次进行批注：“在这篇课文中，奥楚蔑洛夫就是一只‘变色龙’，他对不同的人态度截然不同，我们对奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征有了深刻的认识。”
这样，教师引导学生自主阅读文本，带着问题进行阅读，同时将自己的疑惑以及寻找到的答案在课文旁的空白地方进行批注，让学生的学习目标更加明确，印象也更加深刻，这样的批注式学习有助于学生的互动交流，促进学生深入阅读。
二、情深处批注，加深体验
文学作品都是情感的载体，其中蕴含着丰富的情感，在引导学生进行文本批注的时候，教师就可以引导学生抓住自己情感体验最为深刻的地方进行批注，让学生深入体会文本中的浓浓深情，获得最深刻的情感体验，最终提高学生的情感意识。
例如在教学《巍巍中山陵》这篇课文时，教师预设的教学目标是引导学生充分体会中山陵的巍然壮观以及对孙中山先生的崇敬之情。在自主阅读的过程中，很多学生被文本中的语言介绍深深感染，从而写下了动情的批注性语言。例如，有的学生读到关于介绍中山陵的语句，进行了这样的批注：“中山陵的巍巍气势，真的可以用钟灵毓秀和人杰地灵来形容，这样的建筑也让我们体会到了中山陵环境的庄严肃穆，这正衬托了孙中山先生的伟大人格和精神，让我们对孙中山先生的高山景行充满仰慕之情。”在这样的批注中，不能看出学生对中山陵以及孙中山先生产生了浓厚的情感，说明学生对文本中蕴含的情感有了自己的独特体会，有助于对文本情感的把握。
在这个教学实例中，教师引导学生在自己情感感受最真实、最深刻的地方进行批注，在批注的过程中，学生将自己的情感体验进行直接抒发，激活了情感共鸣，同时也升华了情感意识。
三、拓展处批注，开阔眼界
在批注式教学过程中，对于文本内容的拓展也非常重要。新课标对于初中生的阅读有一定的要求，要在阅读教学中引导学生的视野向课外进行有效拓展，这样不仅能开阔学生的眼界，而且可以让学生获得更加丰富的知识，有效提高学生的综合素质。
例如初中阶段非常重要的一篇小说——《孔乙己》的教学，在教学过程中，教师重点引导学生深入体会孔乙己这个人物的形象特点，让学生充分认识到孔乙己深受封建科举制度的迫害最终沦落到悲惨结局，痛斥封建科举制度对当时的知识分子的毒害。在这样的认知基础上，教师引导学生的视野走向课外，想一想还有没有相似的文章。这时，有的学生就想到了《范进中举》中的范进，于是这样进行批注：“看见了孔乙己和范进，一死一疯，究其原因都是封建科举制度严重毒害了当时的知识分子，同时我们还看见了世态炎凉，人们的冷漠无情，生活在这样的环境中，孔乙己和范进怎么能有幸福的生活呢？”
在批注教学的过程中，对文本内容进行拓展延伸，可以有效拓展教学内容，让学生的认识更加深刻，接触更多的文学作品，有效提高学生的文学修养，让学生真正享受语文课堂的文化氛围。
总之，经过教学实践可知批注式阅读教学是引导学生自主阅读、深度阅读的有效方式，通过学生的多彩批注，搭建起学生和文本直接对话的桥梁，让学生在主动参与课堂的过程中获得知识，提升能力。多彩批注，与文本脉搏共舞，让初中语文课堂绽放精彩。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中语文有效批注高效阅读
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280022
随着新课改的进程逐渐加快，学生的个性化阅读也越来越受到大家的关注。在语文学习过程中，教师要鼓励学生自主阅读、主动思考，引导学生收获独特的体验，其中指导学生对文本内容进行批注是促进学生个性化阅读的有效方法之一。批注教学，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生和文本直接对话，实现高效课堂的构建。
一、疑惑处批注，引导探究
新课标中明确指出：在语文阅读的过程中教师要鼓励学生自主质疑，培养学生的问题意识。同样，批注式教学也鼓励学生在自己存在疑惑的地方和文本對话，这样的做法能够激活学生的思维，让学生在自主质疑之后自主深入文本寻找答案，让学生和文本进行深入对话，最终提高学生自主学习的能力。
例如在教学《变色龙》这篇课文时，教师并没有直接对文本内容进行讲解，而是引导学生自主阅读文本，找到自己存在疑惑的地方进行批注，从而为深入阅读文本奠定基础。在具体的学习过程中，学生经过认真阅读和思考，进行了这样的批注，首先在题目的旁边写道：“变色龙是一种小动物，它能够随着周围环境的变化而改变自己的身体颜色，以便起到保护自己的作用，而文本用‘变色龙’做题目的原因是什么呢？是真的描写变色龙还是一种形象化的说法？作者这样命题有什么深刻含义吗？”然后，学生在自主阅读的过程中认识到作者是用“变色龙”来形象化地指文本中的主要人物奥楚蔑洛夫，这时再次进行批注：“在这篇课文中，奥楚蔑洛夫就是一只‘变色龙’，他对不同的人态度截然不同，我们对奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征有了深刻的认识。”
这样，教师引导学生自主阅读文本，带着问题进行阅读，同时将自己的疑惑以及寻找到的答案在课文旁的空白地方进行批注，让学生的学习目标更加明确，印象也更加深刻，这样的批注式学习有助于学生的互动交流，促进学生深入阅读。
二、情深处批注，加深体验
文学作品都是情感的载体，其中蕴含着丰富的情感，在引导学生进行文本批注的时候，教师就可以引导学生抓住自己情感体验最为深刻的地方进行批注，让学生深入体会文本中的浓浓深情，获得最深刻的情感体验，最终提高学生的情感意识。
例如在教学《巍巍中山陵》这篇课文时，教师预设的教学目标是引导学生充分体会中山陵的巍然壮观以及对孙中山先生的崇敬之情。在自主阅读的过程中，很多学生被文本中的语言介绍深深感染，从而写下了动情的批注性语言。例如，有的学生读到关于介绍中山陵的语句，进行了这样的批注：“中山陵的巍巍气势，真的可以用钟灵毓秀和人杰地灵来形容，这样的建筑也让我们体会到了中山陵环境的庄严肃穆，这正衬托了孙中山先生的伟大人格和精神，让我们对孙中山先生的高山景行充满仰慕之情。”在这样的批注中，不能看出学生对中山陵以及孙中山先生产生了浓厚的情感，说明学生对文本中蕴含的情感有了自己的独特体会，有助于对文本情感的把握。
在这个教学实例中，教师引导学生在自己情感感受最真实、最深刻的地方进行批注，在批注的过程中，学生将自己的情感体验进行直接抒发，激活了情感共鸣，同时也升华了情感意识。
三、拓展处批注，开阔眼界
在批注式教学过程中，对于文本内容的拓展也非常重要。新课标对于初中生的阅读有一定的要求，要在阅读教学中引导学生的视野向课外进行有效拓展，这样不仅能开阔学生的眼界，而且可以让学生获得更加丰富的知识，有效提高学生的综合素质。
例如初中阶段非常重要的一篇小说——《孔乙己》的教学，在教学过程中，教师重点引导学生深入体会孔乙己这个人物的形象特点，让学生充分认识到孔乙己深受封建科举制度的迫害最终沦落到悲惨结局，痛斥封建科举制度对当时的知识分子的毒害。在这样的认知基础上，教师引导学生的视野走向课外，想一想还有没有相似的文章。这时，有的学生就想到了《范进中举》中的范进，于是这样进行批注：“看见了孔乙己和范进，一死一疯，究其原因都是封建科举制度严重毒害了当时的知识分子，同时我们还看见了世态炎凉，人们的冷漠无情，生活在这样的环境中，孔乙己和范进怎么能有幸福的生活呢？”
在批注教学的过程中，对文本内容进行拓展延伸，可以有效拓展教学内容，让学生的认识更加深刻，接触更多的文学作品，有效提高学生的文学修养，让学生真正享受语文课堂的文化氛围。
总之，经过教学实践可知批注式阅读教学是引导学生自主阅读、深度阅读的有效方式，通过学生的多彩批注，搭建起学生和文本直接对话的桥梁，让学生在主动参与课堂的过程中获得知识，提升能力。多彩批注，与文本脉搏共舞，让初中语文课堂绽放精彩。
（责任编辑陈剑平）