巴金先生曾说过这样一段话：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”在教学实践中，我们要善于利用丰富的文学宝库，培养孩子优秀的阅读品质，挖掘孩子的灵性，让阅读在孩子的心灵世界里根植正义、美善和爱的种子。
　　 我国儿童文学研究所所长朱自强先生认为：“一个人的情感、灵性在童年时达到最高峰，如果不加以呵护，越老越退化。”从教学实践来看，他的观点得到了越来越多的验证。那么，作为学生灵性的守护者的教师，怎样才能在教学中激发学生的灵性思维呢？笔者在课外阅读中，开展多种形式的阅读活动，有效激发了学生灵性思维。
　　 1.表演
　　 心理学家认为灵性发展体现在最基本的细胞水平上，神经元的发育遵循用进废退的原则，经常使用大脑，大脑会更加发达。表演是一种喜闻乐见的形式，不仅能培养孩子的阅读这一核心能力，还能培养他们的分析和直觉能力，加强他们的头脑认知和心灵感受。
　　 很多初中生对《红楼梦》并不熟悉。笔者组织阅读《红楼梦》的活动。几周时间让学生自主快速浏览整部小说之后，开始个别指导一部分优生再读《红楼梦》，在班集体中初步营造出《红楼梦》读书热并挑选好自己感兴趣的章节多读几遍。做好铺垫之后，再开展分组阅读活动。让组长和组员自由组合，然后根据孩子的气质类型分配表演任务。在《林黛玉进贾府》这一章的角色扮演中，丹凤眼、柳叶眉、身量苗条的芷欣同学扮演王熙凤，纯真聪明而又多愁善感的念芝同学扮演林黛玉，见多识广而又沉稳宽厚的文怡同学扮演贾母，此外还有靖怡同学、敏滢同学、可盈同学等扮演其他角色。他们极具灵性的演出获得班上同学的一致肯定。
　　 用表演这种特别能够表现孩子灵性的阅读活动，引导孩子们先后阅读了《西游记》 《水浒传》 《三国演义》 《汤姆索亚历险记》《雾都孤儿》等叙事类长篇小说。其中，《雾都孤儿》的演出达到了表演的顶峰。孩子们跃跃欲试，将原著改写成微电影的形式，按照小说中的人物形象寻找合适小演员演出的衣服和拍摄场所，拍摄成功了几部微电影。其中奥利弗在棺材店这一情节的演出令人印象深刻。由温文尔雅的宇翔同学出演奥利弗，胆小怯弱的子健同学出演奥利弗的好朋友，由强悍泼辣的子晴同学出演棺材店的老板，由计算机科代表鼎洲同学做编辑和排版工作，编辑文字和荧幕。
　　 2.绘画
　　 《灵性孩子》一书中提到：灵性多元化是孩子通向世界文化的护照。孩子拥有自己的灵性和集体荣誉感，这种灵性意识能让孩子跨越学科的界限，寻找各学科之间的契合点，自由展示孩子已经拥有的灵性智慧。在课外阅读活动中，教师给一个自由的活动理念，孩子们就会发挥灵性力量，创作出好的绘画作品或歌曲。
　　 孩子们为自己看过的书设计书衣。用自己的阅读体验与感悟为自己看过的名著设计书衣，孩子们做过的书衣有《飛鸟集》《草房子》《本草纲目》《你要去相信没有到不了的明天》《狼图腾》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《放风筝的人》《红豺》《背影》《绿墙上的安妮》《生如夏花》《窗边的小豆豆》等等。
　　 3.写作
　　 “创意阅读”让学生走出文本，以创造性和新颖性为原则，联系生活感悟，在阅读的过程中提高语言运用能力。“灵性写作”是指通过学生的自主阅读而产生灵感，运用阅读作品中的语言材料、范例，活用表达技巧，吐露心声，激发写作意识，提升写作能力，要求表达技巧更灵活，形式更多样。它来源于课外阅读，又高于阅读，是阅读的积累与运用。在我的课外阅读教学中，我常把阅读和写作联系起来，创造条件让孩子们的灵感涌现。
　　 以《红楼梦》《水浒传》为例，教初一的孩子如何抓住人物的特征来具体描写眼睛。《水浒传》为了抓住人物特征，对眼睛有诸多描述，如公孙胜“八字眉，一双杏子眼，四方口，一部落腮胡”，主要以描写男人为主;《红楼梦》则对美女子的眼睛描写颇具特色，如林黛玉“一双似喜非喜含情目”，薛宝钗“眼如水杏”，王熙凤“一双丹凤三角眼”等等。我让学生积累这两本书中关于描写眼睛的的句子，然后借用书中描写方法，来写身边的同学，孩子很有兴趣，跃跃欲试，文思如泉涌，我趁机让他们进行堂上小练笔，大部分同学都写得非常有意思。
　　 把《雾都孤儿》和《五柳先生传》相结合，通过教师下水作文的方式教初二的孩子用文言文形式写人物传记。
　　 学生刘佳淇作的《刘佳淇传》：
　　 其乃潮汕人氏，其母望女成佳丽，其父望女呈高雅，故名曰佳淇。至真至纯，如出水芙蓉。好写诗，每有心得体会，便作诗一首，表情达意。谱曲清唱《你还是那般坚强吧》，来表达其眼中的奥利弗形象。性嗜歌，声音婉转动听，清纯嘹亮，空灵悠扬，一曲《水调歌头》，惊艳全班，又一曲《父亲》，余音绕梁。特喜足球，足球场上，英姿飒爽，堪比男儿。家住岭南，父母一方常年在外，其自力更生，兼顾弟妹，饮食起居，独当一面，其父笑称其为“三哥儿”，实乃秀外慧中美女一枚。
　　 余读《雾都孤儿》有感：生命长河中，乐与忧交汇，绝无辛酸，所有的苦涩，化为刚毅与坚强，汇成正义之能量。其言兹若人之俦乎？好学上进，乐以忘忧。花木女郎之传承，杨门女将之遗风。
　　 除此之外，笔者还以《繁星·春水》为例，让孩子跟着冰心老人捕捉灵感写成诗歌;以《鲁滨逊漂流记》为例，教孩子张开想象的翅膀学续写;以《青铜葵花》为例，通过反复朗读作品中的景物描写片段教孩子仿写片段学景物描写等等。“曲径通幽处，禅房花木深”，我们在阅读教学中，若果真能把读与写合为一体，把读与写看作是人类维持生命的“呼”与“吸”，以读促写，以写促读，如是训练，让孩子真切感受到一念而动，灵感迸发。
　　 在课外阅读教学中，教师如能给予学生表达见解的机会，学生往往能展示出超出我们想象的、深刻的、富有创新性的阅读体验。孩子通过表演、设计书衣、创作歌曲、创意写作展示出来的阅读特质是他们气质的一部分，而且可塑性极强。这一神圣的过程能培养孩子的学习、提问和推理的能力，使得孩子的大脑变得更加爱思考，内心生活越加丰富，灵性思维越加敏锐。
　　 有创意的课外阅读教学活动可以有效训练师生的灵性思维，产生积极的体验。在课外阅读教学中保护孩子的灵性、培养孩子的灵性思维是一件漫长而有趣的事情，这件事情能给师生带来课外阅读的享受与快乐，请让灵性思维在课外阅读教学中自由飞扬！