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【摘 要】在数学教学实践中，优化学生的数学思维，强化学生的数学能力，应该注重培养学生说的能力，数学语言是数学思维的再现。在数学教学中，无论是概念的形成、方法的思考，还是问题的发展、规律的揭示，都蕴含着向学生渗透数学思想方法、训练思维的机会。因此，在数学课堂上，应该加强藏族学生说的训练，以此来培养学生体验和感悟的能力。
【关键词】数学课堂；藏族学生；说的训练
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0152-02
在教学实践中，说的训练，不仅仅体现在英语、语文等科目中，更需要深刻落实到数学课堂上。在数学课堂上，科学全面地强化学生说的训练，能够培养学生的数学思维，能够锻炼学生的数学能力，能够有效提升学生的数学应用能力。因此，在数学课堂上，应该加强藏族学生说的训练。作为数学课堂引导者的教师，应该注重学生说的训练，采用多元化的教学方法，科学全面地优化学生的数学思维。
1 教师要鼓励和引导学生，使得学生勇敢说
在数学教学实践中，加强藏族学生说的训练，教师要科学鼓励和引导学生，使得学生敢说。藏族学生的普通话普遍不标准，再加上学生对于数学知识的理解与消化能力不足，这就使得他们在表达的过程中，往往具有较强的自卑心理。藏族学生不敢说，不敢言，甚至羞于启齿，这使得教师无法真正掌握他们的学习状态及学习水平。因此，在数学教学实践中，教师应该结合藏族学生汉语不标准或者数学基础知识薄弱等问题来开展具体的教学工作，鼓励学生勇敢表达。一方面，教师要科学分析藏族学生的认知特点，结合他们的汉语表达能力和数学基础，鼓励学生按照自身所理解的内容，进行科学鼓励，教师要按照自身实际的汉语表达水平来进行表达。当学生表达吃力，或者漏洞百出的时候，教师切记不要嘲笑学生，而是应该鼓励学生，尽可能真实而全面地表达。实践证明，学生敢于表达，学生敢于说话，是建立在信心积累的基础上。通过教师的谆谆善诱，通过自身自信心的不断积累，学生说的能力能够得到有效彰显。另一方面，在数学课堂上，教师培养学生说的能力，教师训练学生说的技能，教师需要采用分层教学法[1]。所谓的分层教学法，就是教师应该结合不同学生的需求，不同学生的基础来开展教学指导。部分藏族学生的汉语表达能力较好，教师可以以他们为榜样，鼓励其他学生积极向周边的学生学习。通过先进带动后进的方法，来形成良好的氛围。
2 创设情境激发启迪学生，使得学生乐意说
在数学课堂上，加强藏族学生说的训练，教师还要积极创设情境，善于激发和启迪学生，使得学生乐意说，主动说。一方面，教师在备课环节中，应该充分考虑到学生的需求，结合学生的认知特点来进行精准化的备课。藏族学生的生活方式具有典型的民族特色，在小学数学教学实践中，为了激发学生说的欲望，和提升学生说的能力，教师可以创设一些符合学生生活背景的情境，适当抛出一些启迪性的问题，以鼓励学生积极发言，积极表达[2]。比如在“位置方向”的教学实践中，教师可以引导学生说出自己东西南北四个方面的学生分别是谁。因为数学知识具有一定的枯燥性，学生在表达的过程中，可能会存在较大的抵触情绪。所以教师在备课环节中，应积极营造一些学生熟悉的内容，这样学生在训练过程中，就能够调动自身的多维感官，以饱满的情绪投身到数学知识的学习过程中。另一方面，教师在创设情境开展教学实践中，应该营造和谐平等的教学氛围，使得学生感受到教师的关注，使得学生降低自身的心理防线，不再害怕说错，不再害怕讲错，不再害怕教师的批评以及学生的嘲笑。基于此，教师要改变传统的“一对多”的传统教学模式，应该积极创设情境，有效激发启迪学生，使得学生乐意表达。
3 全面系统训练学生说的能力，使得学生会表达
在数学课堂上，加强藏族学生说的训练，作为引导者的教师，应该全面系统的训练学生说的能力，使得学生学会表达，学会说。在数学课堂上，再优秀的学生，他们说的能力也存在瑕疵，他们的数学思维也存在欠缺。因此，在数学课堂上，加强藏族学生说的训练。教师应该注重采用以下训练方法：
3.1 在运算中说算理
在数学课堂上，加强学生说的训练，教师应该在运算中说算理。运算能力是学生的基本能力，当前学生在运算的过程中，通过口算或掰手指等方式，能够获得准确的答案。但这种运算方式，学生对于算理并没有得到有效的掌握。因此，教师需要强化学生这方面能力的训练。不论是算理还是法则，只有学生通过自己的语言表达出来，学生才能真正理解掌握。学生口述算理和法则的过程，也是他们深入理解掌握的过程。例如在“8+3”的运算过程中，教师引导学生运用“凑十法”来进行口述算理，学生在口述的过程中，本身能够强化自身对这部分内容的理解。如学生口述算理“因为8+2=10，所以将3分成2+1，8+2=10，10+1=11”，实践证明，通过学生认真地口述算理，真实准确地表达算理，那么不仅能够提升学生对“凑十法”的理解，也能够切实提升运算的准确性。
3.2 在问题解决中讲思路
学生对于数学问题的解题思路，在一定程度上体现着他们的数学能力及数学水平。因此，在数学问题的解答中，教师应该预留一定的时间来满足学生的思考，不要公布解答方法和答案，而应该引导学生口述自己对该问题的思路。教师在引导学生认知数学问题的过程中，重点对学生表达的思路进行纠正和指导。在数学课堂上，培养学生说的能力，题目的答案并不是最重要的，学生的解题思路才是最关键的[3]。学生在讲解解题思路时，往往会在自身的脑海中，再过一遍知识点。因此，口述解题思路，能够强化学生数学知识的运用能力，能够培养学生科学的数学思维。与此同时，在数学课堂上，教师要强化学生对不同数学知识点之间的连贯和认知，精准地把握数学知识之间的关联性，然后通过口述等来表达数学的解题方法。
3.3 在实践操作中讲方法
数学本身是一门实践性非常强的学科，在数学课堂上，加强藏族学生说的训练，教师要积极鼓励学生动手实践，教师更要鼓励学生在实践操作中讲方法、講过程。一方面，在数学教学实践中，对于几何图形、图像等，教师要鼓励学生积极利用身边的材料来制作教具。然后在课堂展示的过程中，学生应该以自己的实践作品为例，详细讲述整个制作过程。学生在还原和讲述制作方法以及制作过程中的困难及困惑，能够有助于教师找出学生的薄弱环节，实施精准化的教学工作。比如在讲解“圆柱体表面积的计算方法”时，学生对于传统的计算方法存在较大的茫然性，也难以理解。作为教师，引导学生在圆柱体表面积的计算过程中，通过切割圆柱体来获得一个标准的长方形。这样的教学实践，学生自然能够理解圆柱体侧面的计算方法。
在数学课堂上，培养藏族学生说的能力，加强藏族学生说的训练，需要教师积极地引导和鼓励，以及创设科学的教学氛围，更需要教师注重潜移默化的训练手段运用，只有这样才能全面提升学生说的能力。
【参考文献】
[1]张鑫.在数学课上加强藏族学生说的训练[J].中国民族教育，2014（4）.
[2]叶静.如何在小学数学课堂上加强学生说的训练[J].数学学习与研究，2016（24）.
[3]李方胜.浅谈如何加强小学数学教学中说话训练[J].科教导刊-电子版，2017（4）.
【关键词】数学课堂；藏族学生；说的训练
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0152-02
在教学实践中，说的训练，不仅仅体现在英语、语文等科目中，更需要深刻落实到数学课堂上。在数学课堂上，科学全面地强化学生说的训练，能够培养学生的数学思维，能够锻炼学生的数学能力，能够有效提升学生的数学应用能力。因此，在数学课堂上，应该加强藏族学生说的训练。作为数学课堂引导者的教师，应该注重学生说的训练，采用多元化的教学方法，科学全面地优化学生的数学思维。
1 教师要鼓励和引导学生，使得学生勇敢说
在数学教学实践中，加强藏族学生说的训练，教师要科学鼓励和引导学生，使得学生敢说。藏族学生的普通话普遍不标准，再加上学生对于数学知识的理解与消化能力不足，这就使得他们在表达的过程中，往往具有较强的自卑心理。藏族学生不敢说，不敢言，甚至羞于启齿，这使得教师无法真正掌握他们的学习状态及学习水平。因此，在数学教学实践中，教师应该结合藏族学生汉语不标准或者数学基础知识薄弱等问题来开展具体的教学工作，鼓励学生勇敢表达。一方面，教师要科学分析藏族学生的认知特点，结合他们的汉语表达能力和数学基础，鼓励学生按照自身所理解的内容，进行科学鼓励，教师要按照自身实际的汉语表达水平来进行表达。当学生表达吃力，或者漏洞百出的时候，教师切记不要嘲笑学生，而是应该鼓励学生，尽可能真实而全面地表达。实践证明，学生敢于表达，学生敢于说话，是建立在信心积累的基础上。通过教师的谆谆善诱，通过自身自信心的不断积累，学生说的能力能够得到有效彰显。另一方面，在数学课堂上，教师培养学生说的能力，教师训练学生说的技能，教师需要采用分层教学法[1]。所谓的分层教学法，就是教师应该结合不同学生的需求，不同学生的基础来开展教学指导。部分藏族学生的汉语表达能力较好，教师可以以他们为榜样，鼓励其他学生积极向周边的学生学习。通过先进带动后进的方法，来形成良好的氛围。
2 创设情境激发启迪学生，使得学生乐意说
在数学课堂上，加强藏族学生说的训练，教师还要积极创设情境，善于激发和启迪学生，使得学生乐意说，主动说。一方面，教师在备课环节中，应该充分考虑到学生的需求，结合学生的认知特点来进行精准化的备课。藏族学生的生活方式具有典型的民族特色，在小学数学教学实践中，为了激发学生说的欲望，和提升学生说的能力，教师可以创设一些符合学生生活背景的情境，适当抛出一些启迪性的问题，以鼓励学生积极发言，积极表达[2]。比如在“位置方向”的教学实践中，教师可以引导学生说出自己东西南北四个方面的学生分别是谁。因为数学知识具有一定的枯燥性，学生在表达的过程中，可能会存在较大的抵触情绪。所以教师在备课环节中，应积极营造一些学生熟悉的内容，这样学生在训练过程中，就能够调动自身的多维感官，以饱满的情绪投身到数学知识的学习过程中。另一方面，教师在创设情境开展教学实践中，应该营造和谐平等的教学氛围，使得学生感受到教师的关注，使得学生降低自身的心理防线，不再害怕说错，不再害怕讲错，不再害怕教师的批评以及学生的嘲笑。基于此，教师要改变传统的“一对多”的传统教学模式，应该积极创设情境，有效激发启迪学生，使得学生乐意表达。
3 全面系统训练学生说的能力，使得学生会表达
在数学课堂上，加强藏族学生说的训练，作为引导者的教师，应该全面系统的训练学生说的能力，使得学生学会表达，学会说。在数学课堂上，再优秀的学生，他们说的能力也存在瑕疵，他们的数学思维也存在欠缺。因此，在数学课堂上，加强藏族学生说的训练。教师应该注重采用以下训练方法：
3.1 在运算中说算理
在数学课堂上，加强学生说的训练，教师应该在运算中说算理。运算能力是学生的基本能力，当前学生在运算的过程中，通过口算或掰手指等方式，能够获得准确的答案。但这种运算方式，学生对于算理并没有得到有效的掌握。因此，教师需要强化学生这方面能力的训练。不论是算理还是法则，只有学生通过自己的语言表达出来，学生才能真正理解掌握。学生口述算理和法则的过程，也是他们深入理解掌握的过程。例如在“8+3”的运算过程中，教师引导学生运用“凑十法”来进行口述算理，学生在口述的过程中，本身能够强化自身对这部分内容的理解。如学生口述算理“因为8+2=10，所以将3分成2+1，8+2=10，10+1=11”，实践证明，通过学生认真地口述算理，真实准确地表达算理，那么不仅能够提升学生对“凑十法”的理解，也能够切实提升运算的准确性。
3.2 在问题解决中讲思路
学生对于数学问题的解题思路，在一定程度上体现着他们的数学能力及数学水平。因此，在数学问题的解答中，教师应该预留一定的时间来满足学生的思考，不要公布解答方法和答案，而应该引导学生口述自己对该问题的思路。教师在引导学生认知数学问题的过程中，重点对学生表达的思路进行纠正和指导。在数学课堂上，培养学生说的能力，题目的答案并不是最重要的，学生的解题思路才是最关键的[3]。学生在讲解解题思路时，往往会在自身的脑海中，再过一遍知识点。因此，口述解题思路，能够强化学生数学知识的运用能力，能够培养学生科学的数学思维。与此同时，在数学课堂上，教师要强化学生对不同数学知识点之间的连贯和认知，精准地把握数学知识之间的关联性，然后通过口述等来表达数学的解题方法。
3.3 在实践操作中讲方法
数学本身是一门实践性非常强的学科，在数学课堂上，加强藏族学生说的训练，教师要积极鼓励学生动手实践，教师更要鼓励学生在实践操作中讲方法、講过程。一方面，在数学教学实践中，对于几何图形、图像等，教师要鼓励学生积极利用身边的材料来制作教具。然后在课堂展示的过程中，学生应该以自己的实践作品为例，详细讲述整个制作过程。学生在还原和讲述制作方法以及制作过程中的困难及困惑，能够有助于教师找出学生的薄弱环节，实施精准化的教学工作。比如在讲解“圆柱体表面积的计算方法”时，学生对于传统的计算方法存在较大的茫然性，也难以理解。作为教师，引导学生在圆柱体表面积的计算过程中，通过切割圆柱体来获得一个标准的长方形。这样的教学实践，学生自然能够理解圆柱体侧面的计算方法。
在数学课堂上，培养藏族学生说的能力，加强藏族学生说的训练，需要教师积极地引导和鼓励，以及创设科学的教学氛围，更需要教师注重潜移默化的训练手段运用，只有这样才能全面提升学生说的能力。
【参考文献】
[1]张鑫.在数学课上加强藏族学生说的训练[J].中国民族教育，2014（4）.
[2]叶静.如何在小学数学课堂上加强学生说的训练[J].数学学习与研究，2016（24）.
[3]李方胜.浅谈如何加强小学数学教学中说话训练[J].科教导刊-电子版，2017（4）.