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摘要：面对教育教学改革的浪潮，小学语文作为一门基础学科，要发挥其重要的基础作用。教师要加强自身教学素质，结合改革契机，不断探索新的教学方法。读写结合对学生语文的学习起着至关重要的作用，原本单调乏味的阅读与充满生活气息的写作结合起来，让学生在学习新知识的同时融入到具体的情境当中，使学生学习更加具有深度和现实意义。
关键词：小学语文；阅读；写作；读写结合
小学语文作为一门语言学科，必然要求学生进行大量的阅读，通过阅读量的积累，使学生在潜移默化中掌握了提炼文章主旨，解析文章结构以及修辞手法的能力。但阅读的积累并不是万能的，在大量阅读的基础上，教师要引导学生通过写作实践，将学生从阅读中累积到的知识进行梳理、总结、升华。教师不仅要指导学生掌握阅读的技巧还要教会学生通过写作实践来升华阅读积累起来的知识和技巧，因此小学语文教学中的读写结合就显得很有必要，下面笔者就教学过程中读写结合的方法作以下阐述：
一、以读促写、以写引读
阅读与写作是相辅相成、互为因果的。以阅读促进写作，让学生在阅读的乐趣中养成阅读的习惯，通过时间的积累和教师科学合理的点拨，引导学生掌握阅读的技巧，培养语感，积累素材，同时也使得学生也在不知不觉中有了通过语言表达的欲望，这就是以读促写。但只有表达欲望是不行的，学生在进行具体的写作中还是会遇到各种各样的问题，这个时候教师就要作出正确的引导，让学生再回到阅读中来，阅读新的作品，从中吸取新的养分，以此来形成读和写的良性循环。
例如，在《秋天》一文的教学中，教师可以引导学生说一说自己印象中的秋天是什么样子，给学生10分钟的时间讨论，教师在黑板上进行总结，总结的关键词可以让学生用自己的语言表达，最后再引导学生阅读课文，通过对比教材，让学生了解作者表达手法的巧妙，如“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍”，作者运用拟人的修辞手法，通过排比表现出来，整体押韵，这样美好的表达一定能够激发学生阅读的兴趣。通常情况下，阅读兴趣的提升必然带来表达欲望的提升，此时，教师可以让学生写一写自己关于秋天的理解，进而延伸到对不同季节景色的描写。以阅读兴趣激发写作欲望，延伸写作又能指引学生进行更深入的阅读。
二、立足教材阅读，启发思考创作
小学语文教材具有很强的代表性，因此教师教学一定要立足教材，带领学生对教材文章进行深入的理解和结构，这是学生语文学习的基础。在课文阅读的过程中，将零散的知识贯穿起来，再对文章进行解构，主旨穿插其中，将知识学习系统化，形成坚固的基础，启发学生思考进而激发学生表达的欲望，进行写作练习。
例如，在《你必须把这条鱼放掉》的教学中，文章虽然没有多么美丽的景色描写，但是教给人一个很重要的道理。教师在该课教学前，可以先向学生提问，自己认为有哪些规则要遵守，引导学生积极发言，最后再回到教材中，看作者是如何把这个道理表达出来的，通过一件小事，学到终身受用的道理。课堂中教师要启发学生进行思考，在自己身边有哪些类似的事情，家长是通过何种方式来对自己进行教育的，引导学生描写类似的故事。
三、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
由于小学生掌握的字词语句还不够丰富，所以良好的写作方法能够起到事半功倍的作用。例如缩写、仿写、随笔等。缩写就是让学生按照课文的中心思想，以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也能锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力。
例如，以《鼎湖山听泉》一文为例，教师在课堂中让学生认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，能够锻炼学生的创新能力和写作能力。
四、擅于观察，延展课外阅读，积累写作素材
在学生掌握了基础内容后，只有教材是不够的，教师还要引导学生进行课外阅读，积累阅读量。同时，教师也要擅于引导学生观察生活，记录生活，通过课外阅读的积累和对日常生活的观察，学生逐渐掌握了素材和方法，是读写结合的又一重大意义。
例如，在学习诗词时，教师可以立足教材，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，将课内教学和课外教学有机结合起来。同一诗人不同时期的诗作，能够让学生清晰的了解诗人的创作历程，见证诗人的成长，有效拓展学生阅读的深度。同一时期不同诗人的诗作，能够让学生了解不同的创作风格，对整个时代的历史背景有一个深入的认识，有效拓展学生阅读的广度。深度与广度的结合，不仅帮助学生体会了不同情境下的创作方式，也帮助学生积累了写作素材。
综上所述，在小学语文教学中，阅讀与写作并不是割裂存在的，将阅读穿插其中，将所学的零散的知识点放入真实的语境中，最后再通过引导学生写作，实现语言学习的化零为整。希望本文对奋战在教学一线的小学语文教师能够带来帮助！
参考文献：
[1]纪光娓. 身正、笔正、心正书写翰墨人生：谈提高小学生书写能力的策略的探索[J].科技世界，2014.
[2]廖海蓝. 小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.
关键词：小学语文；阅读；写作；读写结合
小学语文作为一门语言学科，必然要求学生进行大量的阅读，通过阅读量的积累，使学生在潜移默化中掌握了提炼文章主旨，解析文章结构以及修辞手法的能力。但阅读的积累并不是万能的，在大量阅读的基础上，教师要引导学生通过写作实践，将学生从阅读中累积到的知识进行梳理、总结、升华。教师不仅要指导学生掌握阅读的技巧还要教会学生通过写作实践来升华阅读积累起来的知识和技巧，因此小学语文教学中的读写结合就显得很有必要，下面笔者就教学过程中读写结合的方法作以下阐述：
一、以读促写、以写引读
阅读与写作是相辅相成、互为因果的。以阅读促进写作，让学生在阅读的乐趣中养成阅读的习惯，通过时间的积累和教师科学合理的点拨，引导学生掌握阅读的技巧，培养语感，积累素材，同时也使得学生也在不知不觉中有了通过语言表达的欲望，这就是以读促写。但只有表达欲望是不行的，学生在进行具体的写作中还是会遇到各种各样的问题，这个时候教师就要作出正确的引导，让学生再回到阅读中来，阅读新的作品，从中吸取新的养分，以此来形成读和写的良性循环。
例如，在《秋天》一文的教学中，教师可以引导学生说一说自己印象中的秋天是什么样子，给学生10分钟的时间讨论，教师在黑板上进行总结，总结的关键词可以让学生用自己的语言表达，最后再引导学生阅读课文，通过对比教材，让学生了解作者表达手法的巧妙，如“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍”，作者运用拟人的修辞手法，通过排比表现出来，整体押韵，这样美好的表达一定能够激发学生阅读的兴趣。通常情况下，阅读兴趣的提升必然带来表达欲望的提升，此时，教师可以让学生写一写自己关于秋天的理解，进而延伸到对不同季节景色的描写。以阅读兴趣激发写作欲望，延伸写作又能指引学生进行更深入的阅读。
二、立足教材阅读，启发思考创作
小学语文教材具有很强的代表性，因此教师教学一定要立足教材，带领学生对教材文章进行深入的理解和结构，这是学生语文学习的基础。在课文阅读的过程中，将零散的知识贯穿起来，再对文章进行解构，主旨穿插其中，将知识学习系统化，形成坚固的基础，启发学生思考进而激发学生表达的欲望，进行写作练习。
例如，在《你必须把这条鱼放掉》的教学中，文章虽然没有多么美丽的景色描写，但是教给人一个很重要的道理。教师在该课教学前，可以先向学生提问，自己认为有哪些规则要遵守，引导学生积极发言，最后再回到教材中，看作者是如何把这个道理表达出来的，通过一件小事，学到终身受用的道理。课堂中教师要启发学生进行思考，在自己身边有哪些类似的事情，家长是通过何种方式来对自己进行教育的，引导学生描写类似的故事。
三、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
由于小学生掌握的字词语句还不够丰富，所以良好的写作方法能够起到事半功倍的作用。例如缩写、仿写、随笔等。缩写就是让学生按照课文的中心思想，以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也能锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力。
例如，以《鼎湖山听泉》一文为例，教师在课堂中让学生认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，能够锻炼学生的创新能力和写作能力。
四、擅于观察，延展课外阅读，积累写作素材
在学生掌握了基础内容后，只有教材是不够的，教师还要引导学生进行课外阅读，积累阅读量。同时，教师也要擅于引导学生观察生活，记录生活，通过课外阅读的积累和对日常生活的观察，学生逐渐掌握了素材和方法，是读写结合的又一重大意义。
例如，在学习诗词时，教师可以立足教材，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，将课内教学和课外教学有机结合起来。同一诗人不同时期的诗作，能够让学生清晰的了解诗人的创作历程，见证诗人的成长，有效拓展学生阅读的深度。同一时期不同诗人的诗作，能够让学生了解不同的创作风格，对整个时代的历史背景有一个深入的认识，有效拓展学生阅读的广度。深度与广度的结合，不仅帮助学生体会了不同情境下的创作方式，也帮助学生积累了写作素材。
综上所述，在小学语文教学中，阅讀与写作并不是割裂存在的，将阅读穿插其中，将所学的零散的知识点放入真实的语境中，最后再通过引导学生写作，实现语言学习的化零为整。希望本文对奋战在教学一线的小学语文教师能够带来帮助！
参考文献：
[1]纪光娓. 身正、笔正、心正书写翰墨人生：谈提高小学生书写能力的策略的探索[J].科技世界，2014.
[2]廖海蓝. 小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.