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现代技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点，作为一种先进的教学手段，特别是在新一轮课程改革中，信息技术与媒体技术的整合将发挥出无与伦比的优势. 我校把计算机引入课堂已经多年，从计算机辅助初中数学教学的实践中总结出几点经验，以期提高计算机辅助初中数学教学的质量，达到优化学习过程和学习资源的目的. 下面根据数学教学中的实践经验，谈谈用计算机辅助初中数学教学的几点认识与作法.
一、创设情境，激发学习兴趣
用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，既贴近学生生活，又引起学生的兴趣. 如在讲授“圆周长、弧长”公式时，设计出下列问题：“假如用一根很长很长的绳子沿赤道绕地球一周后，把绳子加长１０ ｃｍ，此时的绳子圈和地球之间的缝隙可以让一头象通过，还是可以让一只老鼠通过？”并用电脑配以动画，把绳子放长后，用动画显示象和老鼠正准备通过缝隙，此时老鼠对象说：“我能通过，你不能通过.”但象却说：“我们都能通过. ”你能帮它们作出判断吗？利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点和优美的动画刺激学生的感官，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼，学生很快地投入到了学习之中.
二、化静为动，感知知识的形成过程
多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来. 比如，用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》时，可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径，并动态地显示圆心到直线的距离，学生们可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在几何学习中通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，推出圆的位置关系与圆的半径、圆心到直线的距离之间的关系.
三、化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎是被动地从教师那里接受数学概念，靠强化记忆知道概念的共性和本质特征. 如初中代数“函数”就是一个典型的概念教学. 教师在上这一节时，可运用多媒体的直观特性，分别显示解析式ｙ ＝ ２ｘ，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于ｘ的每一个值，ｙ都有唯一值与它对应”，还可播放往试管均匀注水时的录相，引导学生把水位设为ｙ，时间设为ｘ，就形成了ｙ与ｘ的函数关系. 这样不仅使学生有自豪感，而且对函数概念的理解也非常透彻.
四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好地适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能. 在多媒体交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，真正体现了学生的认知主体作用，使学生在平等的条件下，竞争着学习，还可以在学习中培养学生合作的精神. 往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如在讲解对称问题时，引入了台球问题，一学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，则很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把这两部分学生分在一台机器上，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间情感交流. 达到增进团结，共同进步.
五、体现教师对学生的关爱，体现以学生为本的教学理念
和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境. 多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面和引人入胜的多种特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现以学生为本的理念. 多媒体技术还可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境，激发他们解题的兴趣.
搞好计算机辅助初中数学教学，还要注意以下问题：
１． “机灌”代替“面授”. 有的课，教师像机器人似的，在课堂上充当电影播映员角色，不停地点击鼠标，不断地播放教师课前准备的课件. 虽然也做了适当的点拨，但目的是为了完成多媒体课件任务. 表面上热热闹闹，实际学生并没有真正参与探究、协作，更谈不上提出创造性问题，师生间缺乏情感交流.
２． 适量适当. 不是所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，利用其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件. 在中学数学中有如下几个方面的内容适合多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形. 并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其他教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机.
３． 课件要重视过程、培养能力. 部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”、“授课内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可. 例如，初中数学的整式、分式、解方程或方程组；高中数学的一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤（同书本类似），不见过程，学生看到的是计算机展示，没有看到教师的整个操作过程. 这样的课件重在展示现象，忽视了揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程. 一个课件既要展示现象，又要揭示过程，这样才能启发学生的求知欲望和探究精神.
４． 课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则. 充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，将抽象化直观、静态化动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程上. 数学课件的评价重点是它的教学质量. 我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合学生，是否能提高教学质量. 每一位教师都必须明白：如果使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么多媒体教学是没有意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失.
一、创设情境，激发学习兴趣
用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，既贴近学生生活，又引起学生的兴趣. 如在讲授“圆周长、弧长”公式时，设计出下列问题：“假如用一根很长很长的绳子沿赤道绕地球一周后，把绳子加长１０ ｃｍ，此时的绳子圈和地球之间的缝隙可以让一头象通过，还是可以让一只老鼠通过？”并用电脑配以动画，把绳子放长后，用动画显示象和老鼠正准备通过缝隙，此时老鼠对象说：“我能通过，你不能通过.”但象却说：“我们都能通过. ”你能帮它们作出判断吗？利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点和优美的动画刺激学生的感官，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼，学生很快地投入到了学习之中.
二、化静为动，感知知识的形成过程
多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来. 比如，用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》时，可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径，并动态地显示圆心到直线的距离，学生们可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在几何学习中通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，推出圆的位置关系与圆的半径、圆心到直线的距离之间的关系.
三、化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎是被动地从教师那里接受数学概念，靠强化记忆知道概念的共性和本质特征. 如初中代数“函数”就是一个典型的概念教学. 教师在上这一节时，可运用多媒体的直观特性，分别显示解析式ｙ ＝ ２ｘ，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于ｘ的每一个值，ｙ都有唯一值与它对应”，还可播放往试管均匀注水时的录相，引导学生把水位设为ｙ，时间设为ｘ，就形成了ｙ与ｘ的函数关系. 这样不仅使学生有自豪感，而且对函数概念的理解也非常透彻.
四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好地适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能. 在多媒体交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，真正体现了学生的认知主体作用，使学生在平等的条件下，竞争着学习，还可以在学习中培养学生合作的精神. 往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如在讲解对称问题时，引入了台球问题，一学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，则很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把这两部分学生分在一台机器上，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间情感交流. 达到增进团结，共同进步.
五、体现教师对学生的关爱，体现以学生为本的教学理念
和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境. 多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面和引人入胜的多种特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现以学生为本的理念. 多媒体技术还可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境，激发他们解题的兴趣.
搞好计算机辅助初中数学教学，还要注意以下问题：
１． “机灌”代替“面授”. 有的课，教师像机器人似的，在课堂上充当电影播映员角色，不停地点击鼠标，不断地播放教师课前准备的课件. 虽然也做了适当的点拨，但目的是为了完成多媒体课件任务. 表面上热热闹闹，实际学生并没有真正参与探究、协作，更谈不上提出创造性问题，师生间缺乏情感交流.
２． 适量适当. 不是所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，利用其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件. 在中学数学中有如下几个方面的内容适合多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形. 并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其他教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机.
３． 课件要重视过程、培养能力. 部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”、“授课内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可. 例如，初中数学的整式、分式、解方程或方程组；高中数学的一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤（同书本类似），不见过程，学生看到的是计算机展示，没有看到教师的整个操作过程. 这样的课件重在展示现象，忽视了揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程. 一个课件既要展示现象，又要揭示过程，这样才能启发学生的求知欲望和探究精神.
４． 课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则. 充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，将抽象化直观、静态化动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程上. 数学课件的评价重点是它的教学质量. 我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合学生，是否能提高教学质量. 每一位教师都必须明白：如果使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么多媒体教学是没有意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失.