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1. 前言
“合作学习”是在20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。体育教学中的“合作学习”就是以小组学习为基本形式，合理而系统地利用教学中的互动因素和榜样交流作用促进学生的学习，从而提高学生学习的主动性，共同达成教学目标，并完成对学生社会性培养的作用的一种教学方法。
“一校一品”校园体育特色项目建设在苏州工业园区开展得如火如荼，每个学校都有自己的特色项目，则该项目在该学校的开展受到了从校领导到每一个学生的高度重视与关怀。充分发挥“一校一品”的特色引领作用，积极在小学体育课堂中开展“合作学习”模式教学，真正让出类拔萃的学生在课堂中起到引领和促进作用，以达到提升课堂效果的最终目的。
2. 合作学习概念的界定
美国有三种对“合作学习”概念的界定。约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文把 “合作学习”定义为一种课堂教学技术，在课堂教学中，学生分成小组，在小组中从事学习活动，最后根据小组所取得成绩进行评价；美国另一著名学者约翰逊兄弟则把“合作学习”定格在教学上运用小组学习模式这一基本点上，学生在共同活动中相互促进，相互帮助，最大程度地促进自己以及他人的学习；来自美国肯塔基大学嘎斯基教授认为“合作学习”则是以教师为主导，学生完成教师分配的学习任务为目的和形式，学生在学习过程中组成合作小组进行合作、互助的学习活动。
英国著名学者赖特代表了欧洲研究者对“合作学习”的一些观点，他认为“合作学习”是学生在学习过程中为达到一定目标，在小组中共同学习的学习环境。他把重点落在了目标上，认为“合作学习”是一种环境。
我国学者王坦在《合作学习——原理与策略》中提出： “以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”
国内外尽管存在种种不同关于“合作学习”的声音，但我们不难看出“合作学习”主要是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。因此，合作学习要取得成效，必须具备两个必要条件：一是要有共同的组织目标、，二是小组成员都能进行有效的个别学习。基于这一共同性认识，“合作学习”可界定为以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。
3. 结合“一校一品”实施“合作学习”创造价值
3.1明确责任意识，合理利用品牌效应分层教学，提高普及学习效率和质量。
在“一校一品”的背景下，部分用来创造品牌的学生已经达到了一定高度，再用统一水平的教学方式教学，就不能体现他们的优势，还有可能让他们在这样的学习中产生自满。而“合作学习”中强调小组成员都要积极参加到学习活动中来，共同分担任务，赋予他们一定的指导权，树立责任意识，让每一个成员的成功都会给集体中的每个成员带来荣誉，从而激发其他同学奋勇争先，发挥出自己最佳水平，使全班的学习任务得以有效、快速地完成。
3.2培养合作精神、协作能力及用团队去竞争的意识。
在教学中，我们可以明显地感觉到学生的团队意识和协作能力越来越强。许多学生的好胜心其实是很强的，但往往因为个性、能力等原因而不愿或不努力去竞争。运用“合作学习”模式，树立核心，明确以小组为单位进行竞争，不鼓勵个人英雄主义，给予时间和空间让学得好的学生去教授和帮助暂时落后的同学，合作完成每一项任务。可见，在合作过程中，学生个人的好胜心融入到本小组与其他小组的竞争之中，每个同学都尽自己最大努力去完成任务，无论成败学生的个人竞争意识都会得到培养和加强。
3.3改善学生之间的关系，逐步形成与他人友好相处的良好习惯。
世间万象，每个学生都有属于自己的个性，有的得以彰显，有的却无法表现，导致班级学生个性各自为政，极易产生矛盾。每个合作学习小组都是一种特定的社会活动形式，是一个整体，成员间的交流、合作就是行为的表现，提倡宽松、友爱的合作环境和良好的体育文化氛围，提倡人与人之间的关系是平等和谐的，先把部分学生的思想及个性拧到一起，抓住主流，自然地改善人际关系、养成与他人平等相处的良好习惯。这是体育课特有的教育功能，是体育课的优势所在，它表现出来的社会行为就为学生个性向良好的方向发展奠定了基础。
3.4保护提高了学生的自尊心。
不以某一个学生的得失作为评价成败得失的唯一标准。学生间具有个体差异，学习成绩不够好的学生往往会受到其他学生的指责或刁难，使自尊心受到伤害。但在合作学习的过程中，为了争取小组共同的荣誉，在小组内做到保护每一个学生的自尊心，每个成员间就建立了良好的人际关系，相互肯定对方的价值，在这里特别是后进生得到了尊重需要的满足，促使其心理健康发展。
4. 结论与建议
苏州工业园区“一校一品”、“体教融合”的发展为“合作学习”的模式提供了良好的基础。“合作学习”模式应用于小学体育教学有助于助于小学生合作意识、竞争意识及人际关系、协作能力的培养，有助于提高教学的质量和效率，符合当今我国小学体育教育的实际需要，特别是为培养学生心理健康、对社会的良好适应能力提供了可行性借鉴。同时，也从一定程度上，真正落实因材施教的原则，赋予学生在课堂上的责任感，让学生成为课堂真正的主人。更是充分发挥教师的主观能动性，合理分层教学，使学生在课堂教学中真正找到自我价值。建议在“合作学习”模式下，对课堂教学分开或分层进行课堂评价，会更有利于“合作学习”模式的价值的体现。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
“合作学习”是在20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。体育教学中的“合作学习”就是以小组学习为基本形式，合理而系统地利用教学中的互动因素和榜样交流作用促进学生的学习，从而提高学生学习的主动性，共同达成教学目标，并完成对学生社会性培养的作用的一种教学方法。
“一校一品”校园体育特色项目建设在苏州工业园区开展得如火如荼，每个学校都有自己的特色项目，则该项目在该学校的开展受到了从校领导到每一个学生的高度重视与关怀。充分发挥“一校一品”的特色引领作用，积极在小学体育课堂中开展“合作学习”模式教学，真正让出类拔萃的学生在课堂中起到引领和促进作用，以达到提升课堂效果的最终目的。
2. 合作学习概念的界定
美国有三种对“合作学习”概念的界定。约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文把 “合作学习”定义为一种课堂教学技术，在课堂教学中，学生分成小组，在小组中从事学习活动，最后根据小组所取得成绩进行评价；美国另一著名学者约翰逊兄弟则把“合作学习”定格在教学上运用小组学习模式这一基本点上，学生在共同活动中相互促进，相互帮助，最大程度地促进自己以及他人的学习；来自美国肯塔基大学嘎斯基教授认为“合作学习”则是以教师为主导，学生完成教师分配的学习任务为目的和形式，学生在学习过程中组成合作小组进行合作、互助的学习活动。
英国著名学者赖特代表了欧洲研究者对“合作学习”的一些观点，他认为“合作学习”是学生在学习过程中为达到一定目标，在小组中共同学习的学习环境。他把重点落在了目标上，认为“合作学习”是一种环境。
我国学者王坦在《合作学习——原理与策略》中提出： “以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”
国内外尽管存在种种不同关于“合作学习”的声音，但我们不难看出“合作学习”主要是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。因此，合作学习要取得成效，必须具备两个必要条件：一是要有共同的组织目标、，二是小组成员都能进行有效的个别学习。基于这一共同性认识，“合作学习”可界定为以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。
3. 结合“一校一品”实施“合作学习”创造价值
3.1明确责任意识，合理利用品牌效应分层教学，提高普及学习效率和质量。
在“一校一品”的背景下，部分用来创造品牌的学生已经达到了一定高度，再用统一水平的教学方式教学，就不能体现他们的优势，还有可能让他们在这样的学习中产生自满。而“合作学习”中强调小组成员都要积极参加到学习活动中来，共同分担任务，赋予他们一定的指导权，树立责任意识，让每一个成员的成功都会给集体中的每个成员带来荣誉，从而激发其他同学奋勇争先，发挥出自己最佳水平，使全班的学习任务得以有效、快速地完成。
3.2培养合作精神、协作能力及用团队去竞争的意识。
在教学中，我们可以明显地感觉到学生的团队意识和协作能力越来越强。许多学生的好胜心其实是很强的，但往往因为个性、能力等原因而不愿或不努力去竞争。运用“合作学习”模式，树立核心，明确以小组为单位进行竞争，不鼓勵个人英雄主义，给予时间和空间让学得好的学生去教授和帮助暂时落后的同学，合作完成每一项任务。可见，在合作过程中，学生个人的好胜心融入到本小组与其他小组的竞争之中，每个同学都尽自己最大努力去完成任务，无论成败学生的个人竞争意识都会得到培养和加强。
3.3改善学生之间的关系，逐步形成与他人友好相处的良好习惯。
世间万象，每个学生都有属于自己的个性，有的得以彰显，有的却无法表现，导致班级学生个性各自为政，极易产生矛盾。每个合作学习小组都是一种特定的社会活动形式，是一个整体，成员间的交流、合作就是行为的表现，提倡宽松、友爱的合作环境和良好的体育文化氛围，提倡人与人之间的关系是平等和谐的，先把部分学生的思想及个性拧到一起，抓住主流，自然地改善人际关系、养成与他人平等相处的良好习惯。这是体育课特有的教育功能，是体育课的优势所在，它表现出来的社会行为就为学生个性向良好的方向发展奠定了基础。
3.4保护提高了学生的自尊心。
不以某一个学生的得失作为评价成败得失的唯一标准。学生间具有个体差异，学习成绩不够好的学生往往会受到其他学生的指责或刁难，使自尊心受到伤害。但在合作学习的过程中，为了争取小组共同的荣誉，在小组内做到保护每一个学生的自尊心，每个成员间就建立了良好的人际关系，相互肯定对方的价值，在这里特别是后进生得到了尊重需要的满足，促使其心理健康发展。
4. 结论与建议
苏州工业园区“一校一品”、“体教融合”的发展为“合作学习”的模式提供了良好的基础。“合作学习”模式应用于小学体育教学有助于助于小学生合作意识、竞争意识及人际关系、协作能力的培养，有助于提高教学的质量和效率，符合当今我国小学体育教育的实际需要，特别是为培养学生心理健康、对社会的良好适应能力提供了可行性借鉴。同时，也从一定程度上，真正落实因材施教的原则，赋予学生在课堂上的责任感，让学生成为课堂真正的主人。更是充分发挥教师的主观能动性，合理分层教学，使学生在课堂教学中真正找到自我价值。建议在“合作学习”模式下，对课堂教学分开或分层进行课堂评价，会更有利于“合作学习”模式的价值的体现。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】