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摘要：利用现代教育技术使学困生在教学过程中获得更多的关心和更具体的帮助，真正做到了“以学生为主体”。但各种平台或网络获得的教学资源存在与教材内容不太相符、知识没有形成体系、评价反馈效果不好等问题。白云区提供的粤教翔云数字教材应用平台就很好地解决了上述问题。数字教材能促进学生“进阶式”形成宏观与微观、符号相结合的学科思维方式。
关键词：数字教材;进阶式;宏微符学科思维
1 问题的提出
我校是一所农村初级中学，因为强校分流等原因导致生源流失严重，学生的智能水平偏低。而化学作为初三新开设的一门课程，概念繁多、关系复杂，而且有些抽象，按照初中学生现有的认知水平，要领会和完整掌握这些知识及技能具有一定的难度。这就导致学生容易产生畏难情绪，学习积极性不高，学习效果也不佳。
传统课堂中，受时空所限。希望能利用现代教育技术使学困生在教学过程中获得更多的关心和更具体的帮助，为学优生创造完成更高学习任务的有利条件，使每一位学生在各自的潜能上得到充分发展，真正做到了“以学生为主体”。但各种平台或网络获得的教学资源存在与教材内容不太相符、知识没有形成体系、评价反馈效果不好等问题。白云区提供的粤教翔云数字教材应用平台就很好地解决了上述问题。可以安装在电脑和手机上，课堂课后都方便师生使用。
本文就数字教材对促进学生“进阶式”形成宏观与微观、符号相结合的学科思维方式这个方面进行阐述。
2“进阶式”形成宏微符相结合的学科思维方式
围绕学科核心素养重建课堂教學，是当前全面深化化学课程改革的重头戏。 [1] 进阶通常指从低级到高级的过程，在原来的基础上有较大程度的提高。“宏观辨识和微观探析”是5个核心素养之一，教学中要“进阶式”地培养学生形成宏微符相结合的学科思维方式。
2.1 微粒具象化
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质、以符号形式描述物质。化学学科在培养学生的想象力方面具有独特的优势，微观世界看不见、摸不着、只能去想象。
学生最终能到达哪里，还取决于学生从哪里出发，即需要对学情进行分析，找到学生的最近发展区以确定所要到达的终点。课本教材中原子的构成示意图是平面的，学生之前没有原子是由微粒构成的知识基础，也不知道从哪里开始想象原子结构，数字教材中立体展示原子微观构成很好解决这个问题。质子、中子、电子三种微粒区分明显，所带电荷标注清晰，学生能数清正、负电荷数数目，更易理解原子不带电的本质原因。数字教材中金刚石、石墨等的结构模型图，正八面体、层状结构动态形成过程，让学生更看清物质的结构，理解结构决定性质。
2.2 微粒定量化
当代化学的发展，从基本上是描述性的科学向定量科学的发展，从宏观结构理论向微观结构理论的深入，定量化也要追溯到微观结构上。描述化学式的意义和计算时，学生很多时候是死记硬背，例如H2O很多学生会错误理解成水是由氢原子、氧原子构成，计算相对原子质量错写成1+16。求化合价同样面临上述问题。
学科观念、方法等对发展学生的素养更富“营养”价值; 知识虽为素养的源泉和基础，但若以灌输和训练的方式教授知识，知识的积累反而会导致素养的衰减甚至泯灭。 没有经过学生自己的思维活动和认知体验的知识，其中的“营养”并不能转化为个体的素养。学科核心素养的发展依靠学生本身的内源性学习力，即主动探究、自主建构知识的过程是前提。数字教材中将微粒定量化显示，让学生主动探究微粒中量的关系，很好地解决了这个易错点。
2.3微粒动态化
化学不仅要从宏观上对物质的性质和变化进行观察描述，更重要的是从微观结构上进行解释，以深刻把握物质变化的本质规律。
上述所说涉及到动态变化的过程。可以通过“被告知”和“记忆”等方式学会，也可以通过将变化过程分段化，把整体分解成部分进行阐述的过程中学会，但实则所达到的目标却是截然不同的。后者更有利于学生理解变化的过程。[2]微视频的精髓是短小精悍、针对性强，很好地呈现了微粒动态变化的过程。数字教材通过对课本教材的补充，帮助学生加深理解或拓展延伸。每个微视频都详细讲解了变化的过程，宏观现象、微观粒子、化学符号都标注清晰。左下角还能自动切换到不同的变化阶段，让学生更好地记住变化过程。
钠与氯气反应生成氯化钠的微视频，演示了钠原子失去1个电子到了氯原子那里，分别形成了钠离子、氯离子，最后结合成氯化钠这种物质。过程中都标注了微粒符号。
蔗糖溶于水的微视频，既有真实仪器演示搅拌，加快蔗糖溶解，还动画展示蔗糖分子在水中扩散过程。真实情景与微观想象的碰撞，更激发了学生无穷的想象力。
2.4微粒考核化
学生可以在数字教材中对课后练习题进行答题并有正确与否的反馈，也可以看到正确答案。师生在课堂或课后都可以及时对微粒有关知识点进行及时的巩固练习，方便又高效。从知识到能力和素养的转化和进阶。
综上所述，精选宏微符知识并置于真实的学习情境中，通过学生的自主学习活动（ 兼具实践性和思维性） ，在持续建构和螺旋上升中进阶式形成和发展，通过若干课时教学的累积实现才能达成。我们利用数字教材对教学过程进行精心设计，以实现教学效益的最大化。
3思考与反思
数字教材防止学生在学习中割裂“宏微符”内在联系，而是整合化且具体化的表述。避免孤立记忆，帮助学生克服死记硬背的低层次学习模式，会对他们的化学学习起到事半功倍的作用。
数字教材真正适合我们学校学生解决“宏微符”这个难点的随时随地学习。“进阶式”地引导也能让学生循序渐进地学习而不再产生畏难情绪。
数字教材全部需要师生在平台上完成，而课堂上还是需要纸笔书写及练习，两点结合促进更有效地学习。这就要平衡好课堂学习利用数字教材的时间分配。课后学生学习的自主性也影响了数字教材的使用率。
参考文献：
[1]牟丽蓉，《教育信息化背景下微视频在化学教学中应用的实践研究》[J].化学教育期刊，2021-01-0087
[2]赵碧燕，《利用三重表征认识复分解反应发生的本质》[J].中学化学教学参考，1002-2001（2018）04-0027-04
关键词：数字教材;进阶式;宏微符学科思维
1 问题的提出
我校是一所农村初级中学，因为强校分流等原因导致生源流失严重，学生的智能水平偏低。而化学作为初三新开设的一门课程，概念繁多、关系复杂，而且有些抽象，按照初中学生现有的认知水平，要领会和完整掌握这些知识及技能具有一定的难度。这就导致学生容易产生畏难情绪，学习积极性不高，学习效果也不佳。
传统课堂中，受时空所限。希望能利用现代教育技术使学困生在教学过程中获得更多的关心和更具体的帮助，为学优生创造完成更高学习任务的有利条件，使每一位学生在各自的潜能上得到充分发展，真正做到了“以学生为主体”。但各种平台或网络获得的教学资源存在与教材内容不太相符、知识没有形成体系、评价反馈效果不好等问题。白云区提供的粤教翔云数字教材应用平台就很好地解决了上述问题。可以安装在电脑和手机上，课堂课后都方便师生使用。
本文就数字教材对促进学生“进阶式”形成宏观与微观、符号相结合的学科思维方式这个方面进行阐述。
2“进阶式”形成宏微符相结合的学科思维方式
围绕学科核心素养重建课堂教學，是当前全面深化化学课程改革的重头戏。 [1] 进阶通常指从低级到高级的过程，在原来的基础上有较大程度的提高。“宏观辨识和微观探析”是5个核心素养之一，教学中要“进阶式”地培养学生形成宏微符相结合的学科思维方式。
2.1 微粒具象化
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质、以符号形式描述物质。化学学科在培养学生的想象力方面具有独特的优势，微观世界看不见、摸不着、只能去想象。
学生最终能到达哪里，还取决于学生从哪里出发，即需要对学情进行分析，找到学生的最近发展区以确定所要到达的终点。课本教材中原子的构成示意图是平面的，学生之前没有原子是由微粒构成的知识基础，也不知道从哪里开始想象原子结构，数字教材中立体展示原子微观构成很好解决这个问题。质子、中子、电子三种微粒区分明显，所带电荷标注清晰，学生能数清正、负电荷数数目，更易理解原子不带电的本质原因。数字教材中金刚石、石墨等的结构模型图，正八面体、层状结构动态形成过程，让学生更看清物质的结构，理解结构决定性质。
2.2 微粒定量化
当代化学的发展，从基本上是描述性的科学向定量科学的发展，从宏观结构理论向微观结构理论的深入，定量化也要追溯到微观结构上。描述化学式的意义和计算时，学生很多时候是死记硬背，例如H2O很多学生会错误理解成水是由氢原子、氧原子构成，计算相对原子质量错写成1+16。求化合价同样面临上述问题。
学科观念、方法等对发展学生的素养更富“营养”价值; 知识虽为素养的源泉和基础，但若以灌输和训练的方式教授知识，知识的积累反而会导致素养的衰减甚至泯灭。 没有经过学生自己的思维活动和认知体验的知识，其中的“营养”并不能转化为个体的素养。学科核心素养的发展依靠学生本身的内源性学习力，即主动探究、自主建构知识的过程是前提。数字教材中将微粒定量化显示，让学生主动探究微粒中量的关系，很好地解决了这个易错点。
2.3微粒动态化
化学不仅要从宏观上对物质的性质和变化进行观察描述，更重要的是从微观结构上进行解释，以深刻把握物质变化的本质规律。
上述所说涉及到动态变化的过程。可以通过“被告知”和“记忆”等方式学会，也可以通过将变化过程分段化，把整体分解成部分进行阐述的过程中学会，但实则所达到的目标却是截然不同的。后者更有利于学生理解变化的过程。[2]微视频的精髓是短小精悍、针对性强，很好地呈现了微粒动态变化的过程。数字教材通过对课本教材的补充，帮助学生加深理解或拓展延伸。每个微视频都详细讲解了变化的过程，宏观现象、微观粒子、化学符号都标注清晰。左下角还能自动切换到不同的变化阶段，让学生更好地记住变化过程。
钠与氯气反应生成氯化钠的微视频，演示了钠原子失去1个电子到了氯原子那里，分别形成了钠离子、氯离子，最后结合成氯化钠这种物质。过程中都标注了微粒符号。
蔗糖溶于水的微视频，既有真实仪器演示搅拌，加快蔗糖溶解，还动画展示蔗糖分子在水中扩散过程。真实情景与微观想象的碰撞，更激发了学生无穷的想象力。
2.4微粒考核化
学生可以在数字教材中对课后练习题进行答题并有正确与否的反馈，也可以看到正确答案。师生在课堂或课后都可以及时对微粒有关知识点进行及时的巩固练习，方便又高效。从知识到能力和素养的转化和进阶。
综上所述，精选宏微符知识并置于真实的学习情境中，通过学生的自主学习活动（ 兼具实践性和思维性） ，在持续建构和螺旋上升中进阶式形成和发展，通过若干课时教学的累积实现才能达成。我们利用数字教材对教学过程进行精心设计，以实现教学效益的最大化。
3思考与反思
数字教材防止学生在学习中割裂“宏微符”内在联系，而是整合化且具体化的表述。避免孤立记忆，帮助学生克服死记硬背的低层次学习模式，会对他们的化学学习起到事半功倍的作用。
数字教材真正适合我们学校学生解决“宏微符”这个难点的随时随地学习。“进阶式”地引导也能让学生循序渐进地学习而不再产生畏难情绪。
数字教材全部需要师生在平台上完成，而课堂上还是需要纸笔书写及练习，两点结合促进更有效地学习。这就要平衡好课堂学习利用数字教材的时间分配。课后学生学习的自主性也影响了数字教材的使用率。
参考文献：
[1]牟丽蓉，《教育信息化背景下微视频在化学教学中应用的实践研究》[J].化学教育期刊，2021-01-0087
[2]赵碧燕，《利用三重表征认识复分解反应发生的本质》[J].中学化学教学参考，1002-2001（2018）04-0027-04