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摘 要：随着我国国际化进程的不断加快，英语口语在其中也发挥着越来越重要的作用。而大学英语口语教学问题日益突出，面临新的挑战。如何提高大学英语口语教学质量，成了人们关注的教育问题之一，文章针对这个问题展开详细论述。
关键词：大学英语；口语教学；策略；新思路
一、大学英语口语教学现状
1.英语语言能力薄弱
目前的大学英语教学中存在的最大问题就是学生的语言知识系统即语法、词法和词汇等知识相对薄弱，尤其是非英语专业的学生，他们大部分都是为了应付考试才学英语，积极性不高，词汇量有限，语法不清楚，很少开口说英语，因此在口头交际中很难使用正确的语法和恰当的词汇表达自己的思想。而且据相关资料显示，目前的大学英语口语教学中，英语教师都是先让学生背诵一些有趣、内容丰富的英语短文，然后就背诵的短文展开口语练习，这样的教学方式，导致学生的语言能力和发展思维都受到限制。
2.大学英语课时短
大学的课程原本就少，英语作为其中的一门学科，一个星期只有一到两节课，而大学英语课程一般分为听、说、读、写四个方面，这样划分下来，口语课程就更少。如很多学生一个学期只上过几节口语课，这对于学生要掌握英语口语所需要的时间而言是完全不够的。这样的英语口语教学，并未起到实质性的作用，也不能达到英语口语教学的最终目的。
3.教学活动开展有难度
口语教学离不开实践活动，只有让学生开口说英语，才能提高学生的口语能力。但是在大學口语课堂上开展教学活动是具有相当难度的，因为大学课堂上的学生大多来自全国各地，学生英语水平差距大，英语教师和学生的接触时间少，很难充分了解每个学生的英语水平，因此在设计和开展教学活动方面就存在一定的难度。教学活动不能有效展开，学生的口语水平也就无法提高。
4.语言运用能力发展缓慢
语言运用能力包含语言策略能力、语篇能力和社会语言能力等多方面的能力。据笔者调查发现，很多大学生因为词汇量不够丰富，语法掌握程度不够，其英语口头交际能力会受到严重影响。还有部分大学生，即使掌握一定的词汇量，也无法用英语顺利表达自己的思想。非英语专业大学生出现的这种现象更加明显，语篇能力和社会语言能力发展相当缓慢，一方面是因为词汇量不够丰富，另一方面是对西方文化知之甚少，因此在口头表达上欠缺得体性和连贯性。
二、大学英语口语教学策略
1.导入西方文化
英语是一门语言学科，而语言都是文化载体，每一种语言的背后都有各自不同的文化背景，英语也是如此。英语教师在口语教学中不能脱离英语文化而仅仅对英语语言本身进行讲解，因为英语语言具有自身的民族习惯、行为模式和价值观念，英语教师只有在教学中引导学生理解英语国家的文化，才能提高学生的英语交际水平和交际能力。因此，英语教师在口语教学过程中应当不断导入西方文化，让学生尽可能多地接触西方的风土人情、地理、经济、历史和政治等文化，最大限度地帮助学生消除学习英语口语过程中所遇到的西方文化障碍，让学生在口语练习的过程中，仿佛置身于西方文化环境之中。学生熟悉了英语国家的环境和文化背景，再去学习英语语言，将会简单得多。英语教师要清楚这一点，并且加以重视，努力扩大学生的文化视野，帮助学生消除文化障碍。除此之外，英语教师还要在口语教学课上不断发展学生的思维，让学生学会用英语思考问题，培养学生的无意识英语输出行为，让学生在日常交流中，能够做到汉语、英语随意切换，时间长了，学生的英语口语水平自然就会上升一个台阶。
2.活跃课堂氛围
英语口语教学实践性比较强，因此英语教师要创设活跃的课堂教学氛围，让学生能够积极和全身心地投入课堂学习之中。目前很多大学生的英语词汇量薄弱，语法掌握程度低，因此在口语课堂上不敢开口说英语；还有部分因性格内向不喜欢表现的学生，也很少开口说英语，即便掌握的词汇量丰富，口语交际能力还是得不到提高。因此，英语教师要充分考虑到这些情况，创建轻松活跃的课堂氛围，激励学生在课堂上开口，无论学生的口语能力如何，都应该对学生的勇敢表现给予鼓励，学生在这样的鼓励下，就会增强学习兴趣，并且也会对自身能力产生越来越强的认同感，口语表达能力就会慢慢得到提高，交际能力也就逐渐增强。除此之外，英语教师在学生练习口语的过程中，不能因为学生出现语法错误或者语音错误就不断地打断其练习，这样不仅会打断学生的思路，还会打击学生的信心，学生的积极性也会受挫。此时，英语教师应当记下学生练习过程中的错误，等学生练习完再统一指出，这样不仅能保证口语训练的效果，也会在一定程度上增强学生的信心，并且保证学生英语口语交流的流利性和连贯性。
3.口语训练模式多样化
一个班的学生，在智力方面和非智力方面，如自主能力、学习悟性、思维方式、知识背景和情感、习惯以及兴趣等都存在较大差异，这也就要求英语教师在英语口语练习中采用灵活的训练模式，让学生能够找到适合自己的口语训练模式。但是无论采用什么样的训练模式，英语教师都要遵循因材施教的教学原则，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习信心和积极性。要实现口语训练模式多样化，笔者有以下几点建议： ①在基础英语教学中融入口语教学。大学生的英语课程原本就少，能够分配给口语教学的课时就更少，而且大学生的英语学习任务较重，尤其是非英语专业学生，不仅要完成教学要求的泛读和精读任务，还要做大量练习，除此之外，还要参加四六级考试。针对这类学生，如果单独开设口语教学，就显得不切实际，而且开设的困难也相当大。针对这一点，英语教师可以将口语教学融入基础英语教学之中，培养学生用英语交流的习惯。例如，在进行听力练习的时候，教师可以让学生听一段录音，然后挑选学生进行复述，这样的话，不仅可锻炼学生的听力，也会促使学生的口语能力得到提高。需要注意的是，在这个过程中教师应当充分考虑到每一个学生的英语水平，让能力较差的学生复述简单的句子，能力强的学生复述长难句，这样就不会让学生有压力，同样也能让学生在已有的基础上提高英语学习水平。②开展小组自由讨论。教师给学生布置讨论的题目，将学生分成几个小组，每个小组之间的成员相互交流，给学生创设良好的交际氛围，学生与学生之间的交流不像与教师之间的交流一样有压力，因此能够最大化发挥出自己的英语水平；而且这种小组自由讨论的教学模式也可增进学生与学生之间的感情。③丰富学生的作业形式。很多学生在课堂上害怕别人嘲笑，因此不敢说英语。针对这种情况，英语教师可以从学生的课下作业入手，让学生将笔记作业形式变成录音，并且在课堂上进行播放；或者让学生在课下朗读课文，将其录下来带到课堂上进行播放，这样时间久了，学生也就不会再有畏惧心理，渐渐敢于在口语教学课堂上开口说英语。
综上所述，针对当前大学英语口语教学中存在的问题，英语教师应当多加重视，采取合适的教学手段和教学模式进行解决，提高英语口语课堂的教学效率，达到英语口语教学的最终目的。
参考文献：
[1]郑丽虹.大学英语口语教学改革研究综述[J].北京城市学院学报，2016（2）.
[2]季晓燕.提高高职院校学生英语口语能力的探析[J].江西电力职业技术学院学报，2015（2）：74-76.
关键词：大学英语；口语教学；策略；新思路
一、大学英语口语教学现状
1.英语语言能力薄弱
目前的大学英语教学中存在的最大问题就是学生的语言知识系统即语法、词法和词汇等知识相对薄弱，尤其是非英语专业的学生，他们大部分都是为了应付考试才学英语，积极性不高，词汇量有限，语法不清楚，很少开口说英语，因此在口头交际中很难使用正确的语法和恰当的词汇表达自己的思想。而且据相关资料显示，目前的大学英语口语教学中，英语教师都是先让学生背诵一些有趣、内容丰富的英语短文，然后就背诵的短文展开口语练习，这样的教学方式，导致学生的语言能力和发展思维都受到限制。
2.大学英语课时短
大学的课程原本就少，英语作为其中的一门学科，一个星期只有一到两节课，而大学英语课程一般分为听、说、读、写四个方面，这样划分下来，口语课程就更少。如很多学生一个学期只上过几节口语课，这对于学生要掌握英语口语所需要的时间而言是完全不够的。这样的英语口语教学，并未起到实质性的作用，也不能达到英语口语教学的最终目的。
3.教学活动开展有难度
口语教学离不开实践活动，只有让学生开口说英语，才能提高学生的口语能力。但是在大學口语课堂上开展教学活动是具有相当难度的，因为大学课堂上的学生大多来自全国各地，学生英语水平差距大，英语教师和学生的接触时间少，很难充分了解每个学生的英语水平，因此在设计和开展教学活动方面就存在一定的难度。教学活动不能有效展开，学生的口语水平也就无法提高。
4.语言运用能力发展缓慢
语言运用能力包含语言策略能力、语篇能力和社会语言能力等多方面的能力。据笔者调查发现，很多大学生因为词汇量不够丰富，语法掌握程度不够，其英语口头交际能力会受到严重影响。还有部分大学生，即使掌握一定的词汇量，也无法用英语顺利表达自己的思想。非英语专业大学生出现的这种现象更加明显，语篇能力和社会语言能力发展相当缓慢，一方面是因为词汇量不够丰富，另一方面是对西方文化知之甚少，因此在口头表达上欠缺得体性和连贯性。
二、大学英语口语教学策略
1.导入西方文化
英语是一门语言学科，而语言都是文化载体，每一种语言的背后都有各自不同的文化背景，英语也是如此。英语教师在口语教学中不能脱离英语文化而仅仅对英语语言本身进行讲解，因为英语语言具有自身的民族习惯、行为模式和价值观念，英语教师只有在教学中引导学生理解英语国家的文化，才能提高学生的英语交际水平和交际能力。因此，英语教师在口语教学过程中应当不断导入西方文化，让学生尽可能多地接触西方的风土人情、地理、经济、历史和政治等文化，最大限度地帮助学生消除学习英语口语过程中所遇到的西方文化障碍，让学生在口语练习的过程中，仿佛置身于西方文化环境之中。学生熟悉了英语国家的环境和文化背景，再去学习英语语言，将会简单得多。英语教师要清楚这一点，并且加以重视，努力扩大学生的文化视野，帮助学生消除文化障碍。除此之外，英语教师还要在口语教学课上不断发展学生的思维，让学生学会用英语思考问题，培养学生的无意识英语输出行为，让学生在日常交流中，能够做到汉语、英语随意切换，时间长了，学生的英语口语水平自然就会上升一个台阶。
2.活跃课堂氛围
英语口语教学实践性比较强，因此英语教师要创设活跃的课堂教学氛围，让学生能够积极和全身心地投入课堂学习之中。目前很多大学生的英语词汇量薄弱，语法掌握程度低，因此在口语课堂上不敢开口说英语；还有部分因性格内向不喜欢表现的学生，也很少开口说英语，即便掌握的词汇量丰富，口语交际能力还是得不到提高。因此，英语教师要充分考虑到这些情况，创建轻松活跃的课堂氛围，激励学生在课堂上开口，无论学生的口语能力如何，都应该对学生的勇敢表现给予鼓励，学生在这样的鼓励下，就会增强学习兴趣，并且也会对自身能力产生越来越强的认同感，口语表达能力就会慢慢得到提高，交际能力也就逐渐增强。除此之外，英语教师在学生练习口语的过程中，不能因为学生出现语法错误或者语音错误就不断地打断其练习，这样不仅会打断学生的思路，还会打击学生的信心，学生的积极性也会受挫。此时，英语教师应当记下学生练习过程中的错误，等学生练习完再统一指出，这样不仅能保证口语训练的效果，也会在一定程度上增强学生的信心，并且保证学生英语口语交流的流利性和连贯性。
3.口语训练模式多样化
一个班的学生，在智力方面和非智力方面，如自主能力、学习悟性、思维方式、知识背景和情感、习惯以及兴趣等都存在较大差异，这也就要求英语教师在英语口语练习中采用灵活的训练模式，让学生能够找到适合自己的口语训练模式。但是无论采用什么样的训练模式，英语教师都要遵循因材施教的教学原则，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习信心和积极性。要实现口语训练模式多样化，笔者有以下几点建议： ①在基础英语教学中融入口语教学。大学生的英语课程原本就少，能够分配给口语教学的课时就更少，而且大学生的英语学习任务较重，尤其是非英语专业学生，不仅要完成教学要求的泛读和精读任务，还要做大量练习，除此之外，还要参加四六级考试。针对这类学生，如果单独开设口语教学，就显得不切实际，而且开设的困难也相当大。针对这一点，英语教师可以将口语教学融入基础英语教学之中，培养学生用英语交流的习惯。例如，在进行听力练习的时候，教师可以让学生听一段录音，然后挑选学生进行复述，这样的话，不仅可锻炼学生的听力，也会促使学生的口语能力得到提高。需要注意的是，在这个过程中教师应当充分考虑到每一个学生的英语水平，让能力较差的学生复述简单的句子，能力强的学生复述长难句，这样就不会让学生有压力，同样也能让学生在已有的基础上提高英语学习水平。②开展小组自由讨论。教师给学生布置讨论的题目，将学生分成几个小组，每个小组之间的成员相互交流，给学生创设良好的交际氛围，学生与学生之间的交流不像与教师之间的交流一样有压力，因此能够最大化发挥出自己的英语水平；而且这种小组自由讨论的教学模式也可增进学生与学生之间的感情。③丰富学生的作业形式。很多学生在课堂上害怕别人嘲笑，因此不敢说英语。针对这种情况，英语教师可以从学生的课下作业入手，让学生将笔记作业形式变成录音，并且在课堂上进行播放；或者让学生在课下朗读课文，将其录下来带到课堂上进行播放，这样时间久了，学生也就不会再有畏惧心理，渐渐敢于在口语教学课堂上开口说英语。
综上所述，针对当前大学英语口语教学中存在的问题，英语教师应当多加重视，采取合适的教学手段和教学模式进行解决，提高英语口语课堂的教学效率，达到英语口语教学的最终目的。
参考文献：
[1]郑丽虹.大学英语口语教学改革研究综述[J].北京城市学院学报，2016（2）.
[2]季晓燕.提高高职院校学生英语口语能力的探析[J].江西电力职业技术学院学报，2015（2）：74-76.