论文部分内容阅读
【摘 要】译林版英语教材中增设的Cartoon time是以猫Sam和老鼠Bobby为主人公的一系列funny story。故事幽默简短，能够吸引学生的注意，特别适合学生进行口语交际。此板块为帮助学生强化语言知识、训练语言技能，并逐步培养学生自主阅读理解能力与提升阅读理解水平提供了强有力的支撑。笔者充分发掘文本资源，就如何从插图、留白等方面入手，促进学生思维能力的发展进行具体阐述。
【关键词】课文插图 留白 主动探究 思维能力 核心素养
在译林版英语教材中，Cartoon time是拓展性趣味阅读板块，主要功能是通过以小老鼠 Bobby 和小猫 Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识、训练语言技能、提高阅读理解能力。同时，这一板块也呈现了下一单元的主要句型。在实践过程中，笔者发现这一板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能。除此之外，本板块中还有很多留白部分，给师生留下了想象与拓展的空间，充分利用会收到意想不到的效果。利用这一点，笔者以激趣为手段，借助大量的图片信息激活学生的知识储备，在其感知文本幽默之处的同时进一步巩固本单元知识点，从而培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
一、“引”——激活已知
Cartoon time部分的第一个插图通常是单元语篇基本信息的流露，以“What”“Who”“Where”为主要线索，通过叙述或对话激活学生已知，使其初步感知文本主题，为后续理解作铺垫。
例如，五年级上册Unit 2 A new house单元中，首个插图中学生能获知以下信息：Bobby and Sam are in the playground. There is a swing.此时，笔者试图让学生演一演，学生便用到了前两个单元的There be 句型，文章的主题play on the swing被揭开。笔者首先与学生交流各自玩秋千的过程和体验，学生运用自己掌握的语言知识与大家进行分享，进一步激发了学习兴趣，也促进了学生对后续文本内容的理解。
二、“领”——厘清脉络
本环节的主要任务是带领学生一层层地剖析文本，通过设疑、验证等教学方法使学生自主探究其中原委，厘清文章脉络。在此过程中，学生会遇到生词、生句等阅读障碍，这恰好是培养学生阅读能力及思维品质的好时机。通常教师会按照事情发展的顺序引领学生走进故事，了解发生过程并体会人物的情感。学生比较熟悉这样的处理方式，他们可以在读、演中感受卡通形象的幽默之处。但在教学过程中，笔者通过课堂实践也发现：强烈的信息差使学生思维更具张力，故事本身也显得灵动起来。
笔者设计过这样一节课：五年级上册Unit 4 Hobbies的Cartoon time部分，第一幅图Billy的表情与最后一幅呈明显的差异，于是将两幅图出示给学生，并抛出问题：What do you know from this picture？笔者带领学生充分发掘图片信息，从学生的反馈可以看出，他们既能描述人物的状态，也能体会其happy和sad的心情。紧接着笔者让学生演一演，进一步体会人物的感情。从like到don’t like的过程一定发生了不少故事，也是故事的主体部分，此时追问“What do you want to know about Billy？”再合适不过。果然，学生纷纷举手并提问：“What’s the matter with Billy？”“What happened？”对故事的好奇心油然而生，强烈的求知欲促使学生迫不及待地想去读一读故事。任务设计可以分层，泛读的时候学生只会抓住关键信息hole，此时教师须带领学生完善故事情节，梳理文章脉络，便于学生开展朗读、表演、复述等活动。
三、拓——深入发掘
译林版英语教材有一个特点，即一些内容的编写呈现出一种意犹未尽的状态，教师可以利用这些“留白”，激发学生的创造力和想象力，发展学生运用语言的能力，促使学生积极参与到对所学内容的补充和完善的活动中来。
（一）围绕主题，续编故事
比较典型的内容是五年级下册Unit 7 Chinese Festivals单元中的Cartoon time板块，主人公Bobby与Tina谈论母亲节的时间、活动以及礼物，让妈妈过了一个非常开心、幸福的母亲节。而Dad在文本中的最后一句追问“Is there a Fathers’Day，too？”给读者留下了遐想的空间，为学生后续的语言运用埋下了伏笔。因此笔者借助这个结尾，引导学生深入发掘，探讨关于父亲节的相关信息。在此过程中，学生既可以运用已学内容与同伴进行互问互答，还可以生成更多新的资源，在情感态度方面也能培养学生爱父母的感情。
又如，五年级下册Unit 3 Asking the way，同样是Bobby和Tina的故事。因为交通堵塞导致看电影迟到，虽然文本结尾并不是问句，但还是让读者意犹未尽。既然迟到了，他们又会去做什么呢？在这个过程中本单元的主题Asking the way应运而生，学生可以无限遐想，为文本创设一个新的情境，充分利用本单元重点句型进行对话操练，而文本中对几次交通工具的选择又给学生带来了新的思考：哪种交通工具最省时？生活化的教学，有效地将语言学习与日常生活结合了起来
（二）板块整合，丰富元素
Cartoon time板塊中的故事情节与单元主题相对应，有重复也有补充。但作为第三课时的内容只教一个板块，内容偏少，需要添加其他板块进行教学。那么，如何选择其他板块内容呢？Story time 为第一课时，Grammar time为第二课时，教材剩余板块为Fun time，Sound time，Culture time ，Cartoon time，Checkout time和Ticking time。一般情况下，根据内容，Cartoon time板块可以和其他一个或两个板块进行组合，挑选主题内容相似或相近的板块进行重组教学。笔者主要对Sound time板块整合进行重点阐述。例如，五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课的主要话题是Mothers’Day和Fathers’Day，这两个单词中都含有“th”字母组合，这与本课Sound time的“th”发音不谋而合，类似这样的情况我们就能将语音渗入卡通教学之中。
Sound time除了语音以外，教师也可利用板块内容将其整合。在五年级上册Unit 5 What do they do？单元教学中，最后一幅图描述了Bobby的爸爸上班途中遇到了堵车，就此结尾了，使学生们意犹未尽。这时不妨让学生猜一猜堵车过程中爸爸会做些什么呢，笔者在执教过程中收获了不少有趣的回答：玩手机、听广播、看杂志等。此时出示Sound time插图，验证学生的答案，原来他在听英语呢！教师可以带着学生一起与Bobby爸爸学习Sound time，这样的ending也很受学生欢迎。各板块在教师创设的情境中形成整体，以“留白”为契机，学生在逐层递进的阅读过程中深入主题，构建完整的故事情节。
Cartoon time板块是拓展阅读板块，在英语教学中，教师要发挥 Cartoon time 的文本作用，根据小学生的年龄特点，不断反思，总结经验，通过板块重组，留白续写等方式，让学生在真实的环境中学习并掌握语言。静止的文本，动态的思维，在英语阅读教学中，教师只有立足学生的认知特点，于文本细节处巧妙切入、合理设问，方能有效引导学生进行深层次思考，促进学生思维品质的持续发展。
【关键词】课文插图 留白 主动探究 思维能力 核心素养
在译林版英语教材中，Cartoon time是拓展性趣味阅读板块，主要功能是通过以小老鼠 Bobby 和小猫 Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识、训练语言技能、提高阅读理解能力。同时，这一板块也呈现了下一单元的主要句型。在实践过程中，笔者发现这一板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能。除此之外，本板块中还有很多留白部分，给师生留下了想象与拓展的空间，充分利用会收到意想不到的效果。利用这一点，笔者以激趣为手段，借助大量的图片信息激活学生的知识储备，在其感知文本幽默之处的同时进一步巩固本单元知识点，从而培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
一、“引”——激活已知
Cartoon time部分的第一个插图通常是单元语篇基本信息的流露，以“What”“Who”“Where”为主要线索，通过叙述或对话激活学生已知，使其初步感知文本主题，为后续理解作铺垫。
例如，五年级上册Unit 2 A new house单元中，首个插图中学生能获知以下信息：Bobby and Sam are in the playground. There is a swing.此时，笔者试图让学生演一演，学生便用到了前两个单元的There be 句型，文章的主题play on the swing被揭开。笔者首先与学生交流各自玩秋千的过程和体验，学生运用自己掌握的语言知识与大家进行分享，进一步激发了学习兴趣，也促进了学生对后续文本内容的理解。
二、“领”——厘清脉络
本环节的主要任务是带领学生一层层地剖析文本，通过设疑、验证等教学方法使学生自主探究其中原委，厘清文章脉络。在此过程中，学生会遇到生词、生句等阅读障碍，这恰好是培养学生阅读能力及思维品质的好时机。通常教师会按照事情发展的顺序引领学生走进故事，了解发生过程并体会人物的情感。学生比较熟悉这样的处理方式，他们可以在读、演中感受卡通形象的幽默之处。但在教学过程中，笔者通过课堂实践也发现：强烈的信息差使学生思维更具张力，故事本身也显得灵动起来。
笔者设计过这样一节课：五年级上册Unit 4 Hobbies的Cartoon time部分，第一幅图Billy的表情与最后一幅呈明显的差异，于是将两幅图出示给学生，并抛出问题：What do you know from this picture？笔者带领学生充分发掘图片信息，从学生的反馈可以看出，他们既能描述人物的状态，也能体会其happy和sad的心情。紧接着笔者让学生演一演，进一步体会人物的感情。从like到don’t like的过程一定发生了不少故事，也是故事的主体部分，此时追问“What do you want to know about Billy？”再合适不过。果然，学生纷纷举手并提问：“What’s the matter with Billy？”“What happened？”对故事的好奇心油然而生，强烈的求知欲促使学生迫不及待地想去读一读故事。任务设计可以分层，泛读的时候学生只会抓住关键信息hole，此时教师须带领学生完善故事情节，梳理文章脉络，便于学生开展朗读、表演、复述等活动。
三、拓——深入发掘
译林版英语教材有一个特点，即一些内容的编写呈现出一种意犹未尽的状态，教师可以利用这些“留白”，激发学生的创造力和想象力，发展学生运用语言的能力，促使学生积极参与到对所学内容的补充和完善的活动中来。
（一）围绕主题，续编故事
比较典型的内容是五年级下册Unit 7 Chinese Festivals单元中的Cartoon time板块，主人公Bobby与Tina谈论母亲节的时间、活动以及礼物，让妈妈过了一个非常开心、幸福的母亲节。而Dad在文本中的最后一句追问“Is there a Fathers’Day，too？”给读者留下了遐想的空间，为学生后续的语言运用埋下了伏笔。因此笔者借助这个结尾，引导学生深入发掘，探讨关于父亲节的相关信息。在此过程中，学生既可以运用已学内容与同伴进行互问互答，还可以生成更多新的资源，在情感态度方面也能培养学生爱父母的感情。
又如，五年级下册Unit 3 Asking the way，同样是Bobby和Tina的故事。因为交通堵塞导致看电影迟到，虽然文本结尾并不是问句，但还是让读者意犹未尽。既然迟到了，他们又会去做什么呢？在这个过程中本单元的主题Asking the way应运而生，学生可以无限遐想，为文本创设一个新的情境，充分利用本单元重点句型进行对话操练，而文本中对几次交通工具的选择又给学生带来了新的思考：哪种交通工具最省时？生活化的教学，有效地将语言学习与日常生活结合了起来
（二）板块整合，丰富元素
Cartoon time板塊中的故事情节与单元主题相对应，有重复也有补充。但作为第三课时的内容只教一个板块，内容偏少，需要添加其他板块进行教学。那么，如何选择其他板块内容呢？Story time 为第一课时，Grammar time为第二课时，教材剩余板块为Fun time，Sound time，Culture time ，Cartoon time，Checkout time和Ticking time。一般情况下，根据内容，Cartoon time板块可以和其他一个或两个板块进行组合，挑选主题内容相似或相近的板块进行重组教学。笔者主要对Sound time板块整合进行重点阐述。例如，五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课的主要话题是Mothers’Day和Fathers’Day，这两个单词中都含有“th”字母组合，这与本课Sound time的“th”发音不谋而合，类似这样的情况我们就能将语音渗入卡通教学之中。
Sound time除了语音以外，教师也可利用板块内容将其整合。在五年级上册Unit 5 What do they do？单元教学中，最后一幅图描述了Bobby的爸爸上班途中遇到了堵车，就此结尾了，使学生们意犹未尽。这时不妨让学生猜一猜堵车过程中爸爸会做些什么呢，笔者在执教过程中收获了不少有趣的回答：玩手机、听广播、看杂志等。此时出示Sound time插图，验证学生的答案，原来他在听英语呢！教师可以带着学生一起与Bobby爸爸学习Sound time，这样的ending也很受学生欢迎。各板块在教师创设的情境中形成整体，以“留白”为契机，学生在逐层递进的阅读过程中深入主题，构建完整的故事情节。
Cartoon time板块是拓展阅读板块，在英语教学中，教师要发挥 Cartoon time 的文本作用，根据小学生的年龄特点，不断反思，总结经验，通过板块重组，留白续写等方式，让学生在真实的环境中学习并掌握语言。静止的文本，动态的思维，在英语阅读教学中，教师只有立足学生的认知特点，于文本细节处巧妙切入、合理设问，方能有效引导学生进行深层次思考，促进学生思维品质的持续发展。