论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了我国高等职业教育的现状，指出基于工作过程的教学改革方式是高职教育实现人才培养目标的有效途径，阐述了课堂教学实施的具体办法，对行动导向和任务驱动等教学方法进行了详细的分析。
【关键词】高职教育 教学改革 工作过程 行动导向
【基金项目】内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题：基于工作过程的过程控制技术课程改革（课题编号NGJGH2012051）
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0242-01
1.引言
我国高等职业教育在高等教育中占据着重要地位，它为地方经济的建设发展培养输送生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才。但是，目前我国高等职业教育的发展面临诸多挑战。生源日益紧张、其专业设置和人才培养质量不能满足区域经济社会发展需求、教师队伍缺少企业工作经验、教学方式陈旧等问题在很大程度上限制了高职教育的发展。高职教育若想谋求可持续发展就必须进行彻底的教学改革[1]。
2.基于工作过程的课堂教学实施
以《过程控制技术》为例，该课程由七个项目构成完整的教学任务，每个项目中又包含若干任务，教学内容涉及过程控制原理，学习过程控制系统的基本构成与基本要求、过程控制系统的数学模型、过程控制系统的分析；主要要求学生掌握的是过程控制工程部分，详细地学习简单控制系统的分析与设计，对复杂控制系统、其他控制系统、典型的单元基本控制方案做了比较全面的介绍，突出过程控制系统在生产实际中的应用；教学任务还涉及过程控制工程设计，这部分内容仅作必要的了解，使学生具备工程设计的初步知识和识图能力，为控制系统的应用、维护、改进、设计奠定基础。
具体的教学过程为：
1）任务要求提出。教师提出项目的任务问题，按照学生的能力给学生分组，布置任务；
2）理论准备。让学生带着问题听取教师引入工程案例并分析讲解，为学生铺垫必须的理论知识；
3）任务实施。各组学生利用课堂上的互联网资源，查找工程应用实例，开始实施任务；
4）检查评估。工作完成后，学生按评价标准检查汇报。检查汇报内容：要求各小组将查阅到工程实例分解，能够明确该工程实例是定值控制系统、随动系统和程序控制系统中的哪类控制系统，能够正确画出该控制系统的方块图，并确定控制系统的被控对象、被控变量、操纵变量、扰动等参数。评估要点：学生成果展示后，教师对结果进行评价，学生共同讨论，找到缺点和不足，提出建议，对项目任务归纳和总结。
3.教学方法分析
3.1注重行动导向的教学
行动导向是学生在由《过程控制技术》课程营造的“真实的虚拟”职业情境中，通过动手操作、发现问题、表达与交流等探究性活动，获得知识、能力、素质的学习过程，关注学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累经验知识和科学知识和方法。在《过程控制技术》课程的教学中，教师应营造“真实的虚拟”职业情境，引导学生怎么做，怎样做更好。学生在教师的指导下，拟定工作方案，实施工作方案，检查评价。教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据，并应用科学的思维和方法进行分析，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。要让每个学生在行动导向的教学中发挥积极主动的作用，对于比较简单的问题可以由学生个人来分析解决，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行[2]。
3.2注重学生“动手”与“动脑”的结合
教师应当认识到，只有对实际职业情境加工成具普遍意义的学习情境——“真实的虚拟”情境，让学生在实践操作训练过程中，渗透理论知识讲解，才能将实践知识与理论知识有机地结合起来，才能全面提高学生的知识、能力与素质，既能使学生掌握专业技术知识，又能培养学生的专业实践能力。
3.3鼓励学生之间的交流与合作学习
教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。在实验实训过程中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励他们运用口头、书面、讨论、研讨等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，要引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展科技创新活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在科技创新中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。
3.4突出任务驱动的教育功能
任务驱动是《过程控制技术》课程教学的重要特征之一，仪表操作技能是学生必须掌握的基本技能，完成任务对全面提高学生的科学工作作风有着极为重要的作用。教师在各子模块的教学中，应结合模块的特点加强分析问题、解决问题的教学，引导学生通过完成每项任务，培养学生严谨的科学态度，工作素养，提高工作能力。
3.5充分利用实训室资源
为了不断提高学生的实践操作技能，以及利用所学专业知识解决实际问题的能力，给学生更多的动手动脑的机会，长期提供开放式学习室和开放实训室、创新实验室，让学生不仅可以对课堂上的内容进行加深与巩固，还可以做课外的小课题，如让学生参与教师的科研工作，开展科技创新活动，使学生可以有更多的时间进行实践训练，从而确保学生经过培训后掌握课程所要求的职业技术能力，培养学生的实践能力和创新意识。
4.结束语
职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生核心能力的发展和综合素质的提高。
本课题的研究旨在适应当前高职课程教学改革的迫切需要，依据高职教育的类型特质，针对学科型教学模式的主要弊端，创立和实施突出职业导向和职业能力培养的教学模式，为高职教育课程教学的组织实施、教学评价、教材开发，提供具有普遍适用性和推广价值的示范。
参考文献：
[1]姚金叶.工学结合人才培养模式的实践探索[D].华中科技大学.2008.
[2]李东升，丁敬敏.高职行动导向教学模式设计研究[J].教育与职业.2014，第20期
作者简介：
于梦琦（1982-），女，测控与机电工程系讲师，硕士研究生，主要研究方向为GPS车辆监控调度系统、PLC应用技术、高职教育教学改革研究。
【关键词】高职教育 教学改革 工作过程 行动导向
【基金项目】内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题：基于工作过程的过程控制技术课程改革（课题编号NGJGH2012051）
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0242-01
1.引言
我国高等职业教育在高等教育中占据着重要地位，它为地方经济的建设发展培养输送生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才。但是，目前我国高等职业教育的发展面临诸多挑战。生源日益紧张、其专业设置和人才培养质量不能满足区域经济社会发展需求、教师队伍缺少企业工作经验、教学方式陈旧等问题在很大程度上限制了高职教育的发展。高职教育若想谋求可持续发展就必须进行彻底的教学改革[1]。
2.基于工作过程的课堂教学实施
以《过程控制技术》为例，该课程由七个项目构成完整的教学任务，每个项目中又包含若干任务，教学内容涉及过程控制原理，学习过程控制系统的基本构成与基本要求、过程控制系统的数学模型、过程控制系统的分析；主要要求学生掌握的是过程控制工程部分，详细地学习简单控制系统的分析与设计，对复杂控制系统、其他控制系统、典型的单元基本控制方案做了比较全面的介绍，突出过程控制系统在生产实际中的应用；教学任务还涉及过程控制工程设计，这部分内容仅作必要的了解，使学生具备工程设计的初步知识和识图能力，为控制系统的应用、维护、改进、设计奠定基础。
具体的教学过程为：
1）任务要求提出。教师提出项目的任务问题，按照学生的能力给学生分组，布置任务；
2）理论准备。让学生带着问题听取教师引入工程案例并分析讲解，为学生铺垫必须的理论知识；
3）任务实施。各组学生利用课堂上的互联网资源，查找工程应用实例，开始实施任务；
4）检查评估。工作完成后，学生按评价标准检查汇报。检查汇报内容：要求各小组将查阅到工程实例分解，能够明确该工程实例是定值控制系统、随动系统和程序控制系统中的哪类控制系统，能够正确画出该控制系统的方块图，并确定控制系统的被控对象、被控变量、操纵变量、扰动等参数。评估要点：学生成果展示后，教师对结果进行评价，学生共同讨论，找到缺点和不足，提出建议，对项目任务归纳和总结。
3.教学方法分析
3.1注重行动导向的教学
行动导向是学生在由《过程控制技术》课程营造的“真实的虚拟”职业情境中，通过动手操作、发现问题、表达与交流等探究性活动，获得知识、能力、素质的学习过程，关注学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累经验知识和科学知识和方法。在《过程控制技术》课程的教学中，教师应营造“真实的虚拟”职业情境，引导学生怎么做，怎样做更好。学生在教师的指导下，拟定工作方案，实施工作方案，检查评价。教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据，并应用科学的思维和方法进行分析，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。要让每个学生在行动导向的教学中发挥积极主动的作用，对于比较简单的问题可以由学生个人来分析解决，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行[2]。
3.2注重学生“动手”与“动脑”的结合
教师应当认识到，只有对实际职业情境加工成具普遍意义的学习情境——“真实的虚拟”情境，让学生在实践操作训练过程中，渗透理论知识讲解，才能将实践知识与理论知识有机地结合起来，才能全面提高学生的知识、能力与素质，既能使学生掌握专业技术知识，又能培养学生的专业实践能力。
3.3鼓励学生之间的交流与合作学习
教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。在实验实训过程中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励他们运用口头、书面、讨论、研讨等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，要引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展科技创新活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在科技创新中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。
3.4突出任务驱动的教育功能
任务驱动是《过程控制技术》课程教学的重要特征之一，仪表操作技能是学生必须掌握的基本技能，完成任务对全面提高学生的科学工作作风有着极为重要的作用。教师在各子模块的教学中，应结合模块的特点加强分析问题、解决问题的教学，引导学生通过完成每项任务，培养学生严谨的科学态度，工作素养，提高工作能力。
3.5充分利用实训室资源
为了不断提高学生的实践操作技能，以及利用所学专业知识解决实际问题的能力，给学生更多的动手动脑的机会，长期提供开放式学习室和开放实训室、创新实验室，让学生不仅可以对课堂上的内容进行加深与巩固，还可以做课外的小课题，如让学生参与教师的科研工作，开展科技创新活动，使学生可以有更多的时间进行实践训练，从而确保学生经过培训后掌握课程所要求的职业技术能力，培养学生的实践能力和创新意识。
4.结束语
职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生核心能力的发展和综合素质的提高。
本课题的研究旨在适应当前高职课程教学改革的迫切需要，依据高职教育的类型特质，针对学科型教学模式的主要弊端，创立和实施突出职业导向和职业能力培养的教学模式，为高职教育课程教学的组织实施、教学评价、教材开发，提供具有普遍适用性和推广价值的示范。
参考文献：
[1]姚金叶.工学结合人才培养模式的实践探索[D].华中科技大学.2008.
[2]李东升，丁敬敏.高职行动导向教学模式设计研究[J].教育与职业.2014，第20期
作者简介：
于梦琦（1982-），女，测控与机电工程系讲师，硕士研究生，主要研究方向为GPS车辆监控调度系统、PLC应用技术、高职教育教学改革研究。