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【摘要】交际教学法是一种以学生为主体，教师为引导的教学模式。本文通过具体分析“信息差”，“角色扮演”以及“真实语料”这三种方法在教学设计中的应用，来探讨交际教学法在词汇教学中的可操作性以及局限性。
【关键词】交际教学法 信息差 角色扮演 真实语料
一、引言
交际教学法是一种更注重培养学生所学语言的交流实用性的教学法。Jeremy Harmer（2001：84）是这样给其下定义的，交际教学法是一种既关乎“学什么”又关乎“怎样学”的教学方法。“学什么”意味着不仅要留意语法和词汇，更要关注语言功能本身。“怎样学”要求学生在实际交流情境中尽可能多地使用目标语言。
在现代教育课堂中，教师所扮演的角色从传统的教学活动控制者变成了引导者和督促者，而学生则成为课堂任务的主导者和参与者。既然交际法课堂是以学生为中心，那么学生可以在使用目标语言的基础上，运用各种策略去完整地传达自己的想法。比如他们可以跟小组成员交换意见并相互学习，以加深所学语言的实际应用性。
二、交际教学法的特点
一般来说，交际教学法有三个显著特点：第一个也是最为显著的一个特点是把握交际意图，即，无论学生要做什么，他们都有一种交际意图。如此一来，学生能够更准确地明白自己要做什么，而且在目标的引导下，他们会更有效地学习。第二个特点是使用真实语料。在交际教学课堂中，教师通常会给学生提供真实语料，让他们感觉身处真实的语境中。第三个特點是小组合作。通常来讲，课堂上的小组活动比大组活动更容易实施，因为学生有更多的时间用目标语言去和他们的搭档交流，这是一个把理论付诸实践的过程。
三、交际教学的三种主要方法
本文主要讨论交际教学课堂中的三种方法：信息差，角色扮演和呈现真实材料。这三种方法能让学生交换信息和想法从而达到交际教学的目标。在一些如New Cutting Edge：Students’Book（Cunningham； Moor 2005）这样的适用于中级英语水平学生的教材里，可以发现有效运用交际教学活动来教授词汇的例子。
1.信息差活动。“信息差活动法”是一种从彼此的语言中提取自己所没有的信息，并且再将该信息转译成自己语言的方法。重点是从语境中萃取信息的能力及信息二次转化的能力。这一过程能加深学者对语言在实际应用中的理解。
New Headway Video Elementary（Murphy 2003：21） 这本书里有一个练习：起初，教师要求每个学生阅读一则关于初次见面的小故事，这会作为后续任务的范例。随后，每个学生都要编写一个关于浪漫邂逅的故事。紧接着，他们需要把故事细节写在所提供的表格的B栏里。最后，他们必须通过问问题来了解搭档的小故事并把细节写在C栏里。在这个过程中，每个人都有不同的故事，因此他们需要分享信息来消除信息差，从而达到预期的目的。通过这次活动，学生不仅能在交流过程中锻炼沟通技能，还能加深对单词的记忆。
2.角色扮演。角色扮演是一种广泛应用在交际教学中的活动，该活动要求参与者演绎自己以外的角色。这些不同的社会角色可以充分调动他们的积极性。
New Cutting Edge：Teacher’s Resource Book （Cunningham； Moor 2005：138）中有一个关于角色扮演的绝佳范例。教师要求学生用之前练习里学到的词汇来写一段对话，如“hang on”，“mates”，“fed up”等。除此之外，教师还给学生提供了两个情境。他们需要从中选一个情境并在同学面前表演这段对话。通过这次角色扮演，学生能领悟到如何把这些新学的词汇自然地运用在日常生活中。
3.真实语料。既然语言教学的最终目标是在现实生活中与人交流，那么课堂这面现实生活的镜子应该给学生提供真实语料。New Cutting Edge：Students’Book （Cunningham； Moor 2005：54）里有一则Horizons Ulimited公司发布的招聘广告。广告上列出了一些空缺职位，如管理人员，私人教师和护士等等。这些职位与我们的日常生活息息相关，所以这个材料能帮助学生构建记忆联想，通过联想把这些词汇植入到他们的脑海当中。
4.交际教学法的局限性。尽管交际法广泛应用在语言教学中，并很大程度上提高了课堂教学的质量，它仍然具有一定的局限性。首先，课堂管理有失控的风险。学生是课堂活动的主体，在交谈过程中，他们有可能会偏离主题，转而谈论自己感兴趣的话题。这对老师的控场能力有较高的要求。第二个缺陷是第一语言的干扰。虽然交际法课堂鼓励学生使用目标语言，但是特殊情况下不得不使用第一语言来做辅助。例如：对于初学者来说，他们的词汇量有限，有些时候必须用第一语言才能够把事情完整地阐述清楚。同理，对于教师而言，为了让学生听懂，不可避免地需要使用第一语言来下发指令或是给予回馈。
参考文献：
[1]Barker，H.（2005）.New Cutting Edge：Teacher’s Resource Book.Essex：Pearson Education Limited.
[2]Cook，V.（2008）.Second Language Learning and Language Teaching.London：Hodder Education.
[3]Cunningham，S.and Moor，P.（2005）.New Cutting Edge： Students’ Book.Essex：Pearson Education Limited.
[4]Harmer，J.（2001）.The Practice of English Language Teaching.Essex：Pearson Education Limited.
[5]Murphy，J.（2003）.New Headway Video Elementary.Oxford： Oxford University Press.
作者简介：
查滢（1990.4-），女，汉族，江西九江人，江西应用科技学院，硕士，助教，研究方向：英语教学。
朱颜萍（1989.8-），女，汉族，江西上饶人，江西应用科技学院，硕士，助教，研究方向：应用语言学。
【关键词】交际教学法 信息差 角色扮演 真实语料
一、引言
交际教学法是一种更注重培养学生所学语言的交流实用性的教学法。Jeremy Harmer（2001：84）是这样给其下定义的，交际教学法是一种既关乎“学什么”又关乎“怎样学”的教学方法。“学什么”意味着不仅要留意语法和词汇，更要关注语言功能本身。“怎样学”要求学生在实际交流情境中尽可能多地使用目标语言。
在现代教育课堂中，教师所扮演的角色从传统的教学活动控制者变成了引导者和督促者，而学生则成为课堂任务的主导者和参与者。既然交际法课堂是以学生为中心，那么学生可以在使用目标语言的基础上，运用各种策略去完整地传达自己的想法。比如他们可以跟小组成员交换意见并相互学习，以加深所学语言的实际应用性。
二、交际教学法的特点
一般来说，交际教学法有三个显著特点：第一个也是最为显著的一个特点是把握交际意图，即，无论学生要做什么，他们都有一种交际意图。如此一来，学生能够更准确地明白自己要做什么，而且在目标的引导下，他们会更有效地学习。第二个特点是使用真实语料。在交际教学课堂中，教师通常会给学生提供真实语料，让他们感觉身处真实的语境中。第三个特點是小组合作。通常来讲，课堂上的小组活动比大组活动更容易实施，因为学生有更多的时间用目标语言去和他们的搭档交流，这是一个把理论付诸实践的过程。
三、交际教学的三种主要方法
本文主要讨论交际教学课堂中的三种方法：信息差，角色扮演和呈现真实材料。这三种方法能让学生交换信息和想法从而达到交际教学的目标。在一些如New Cutting Edge：Students’Book（Cunningham； Moor 2005）这样的适用于中级英语水平学生的教材里，可以发现有效运用交际教学活动来教授词汇的例子。
1.信息差活动。“信息差活动法”是一种从彼此的语言中提取自己所没有的信息，并且再将该信息转译成自己语言的方法。重点是从语境中萃取信息的能力及信息二次转化的能力。这一过程能加深学者对语言在实际应用中的理解。
New Headway Video Elementary（Murphy 2003：21） 这本书里有一个练习：起初，教师要求每个学生阅读一则关于初次见面的小故事，这会作为后续任务的范例。随后，每个学生都要编写一个关于浪漫邂逅的故事。紧接着，他们需要把故事细节写在所提供的表格的B栏里。最后，他们必须通过问问题来了解搭档的小故事并把细节写在C栏里。在这个过程中，每个人都有不同的故事，因此他们需要分享信息来消除信息差，从而达到预期的目的。通过这次活动，学生不仅能在交流过程中锻炼沟通技能，还能加深对单词的记忆。
2.角色扮演。角色扮演是一种广泛应用在交际教学中的活动，该活动要求参与者演绎自己以外的角色。这些不同的社会角色可以充分调动他们的积极性。
New Cutting Edge：Teacher’s Resource Book （Cunningham； Moor 2005：138）中有一个关于角色扮演的绝佳范例。教师要求学生用之前练习里学到的词汇来写一段对话，如“hang on”，“mates”，“fed up”等。除此之外，教师还给学生提供了两个情境。他们需要从中选一个情境并在同学面前表演这段对话。通过这次角色扮演，学生能领悟到如何把这些新学的词汇自然地运用在日常生活中。
3.真实语料。既然语言教学的最终目标是在现实生活中与人交流，那么课堂这面现实生活的镜子应该给学生提供真实语料。New Cutting Edge：Students’Book （Cunningham； Moor 2005：54）里有一则Horizons Ulimited公司发布的招聘广告。广告上列出了一些空缺职位，如管理人员，私人教师和护士等等。这些职位与我们的日常生活息息相关，所以这个材料能帮助学生构建记忆联想，通过联想把这些词汇植入到他们的脑海当中。
4.交际教学法的局限性。尽管交际法广泛应用在语言教学中，并很大程度上提高了课堂教学的质量，它仍然具有一定的局限性。首先，课堂管理有失控的风险。学生是课堂活动的主体，在交谈过程中，他们有可能会偏离主题，转而谈论自己感兴趣的话题。这对老师的控场能力有较高的要求。第二个缺陷是第一语言的干扰。虽然交际法课堂鼓励学生使用目标语言，但是特殊情况下不得不使用第一语言来做辅助。例如：对于初学者来说，他们的词汇量有限，有些时候必须用第一语言才能够把事情完整地阐述清楚。同理，对于教师而言，为了让学生听懂，不可避免地需要使用第一语言来下发指令或是给予回馈。
参考文献：
[1]Barker，H.（2005）.New Cutting Edge：Teacher’s Resource Book.Essex：Pearson Education Limited.
[2]Cook，V.（2008）.Second Language Learning and Language Teaching.London：Hodder Education.
[3]Cunningham，S.and Moor，P.（2005）.New Cutting Edge： Students’ Book.Essex：Pearson Education Limited.
[4]Harmer，J.（2001）.The Practice of English Language Teaching.Essex：Pearson Education Limited.
[5]Murphy，J.（2003）.New Headway Video Elementary.Oxford： Oxford University Press.
作者简介：
查滢（1990.4-），女，汉族，江西九江人，江西应用科技学院，硕士，助教，研究方向：英语教学。
朱颜萍（1989.8-），女，汉族，江西上饶人，江西应用科技学院，硕士，助教，研究方向：应用语言学。