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摘要：在课程游戏化深入推进的当下，对照以往的环境创设，大多数幼儿园的专用活动室越来越被质疑，特别是美术专用教室，环境布局凌乱、材料投放不丰富等。幼儿的创作热情不浓，制作出的作品相似，对艺术的感受性不强，创造力无法体现。行为科学家罗杰巴克认为：环境对于激发和形成人在环境中的行为方式有很大的影响。美的艺术环境，不但能培养幼儿感受美、观察美，也能激发幼儿表现美、创造美。我们要创设怎样的专室，才能支持幼儿的创作与表达，带着这些问题，我们进行了美术专用活动室的一系列改造。
关键词：课程游戏;美术教学;自主创造
一、划分区域，满足自主学习需求
我们传统的美术专室是开展集体教学的场所，为了提升专室的功能性，让幼儿能以不同的方式创作，我们按照材料的不同把区域划分为：手工区、绘画区、涂鸦区、泥工区，室外写生区等。教室里方方正正的桌子，全部换成了长条形桌子和可随意组合的小方桌。手工区是一个大型的长方桌，适合幼儿动手创作大型的立体作品。绘画区有长条的桌子，可以放置卷轴画卷，适用多人使用连续创作作品。还有方形的开盖小方桌，掀开盖子里面存放材料包，让孩子方便拿取。泥工区摆放了四周有凹槽的方形桌子，凹槽里摆放了泥工制作的多种模具。教室的另一边还有几组可移动的镂空方凳，可以进行小组合作创意设计，也可以按主题材料开展美术活动等。通过这样的布置，大大增加了操作台可容纳孩子的数量。创意天地的走廊两旁是黑板，这里可以让幼儿进行粉笔的涂鸦，擦拭的笔灰也能得到及时清理。在走廊的尽头，有一个户外艺术廊，我们利用紫藤架搭建了一个幼儿户外涂鸦、写生的园地，幼儿可以在大自然的怀抱里尽情地创作。
各个区域布局初步成型后，我们利用材料储物盒、镂空材料框、自然花卉、幼儿作品等来制作隔断，划分各活动区。创意天地的这样划分，充分满足了幼儿对不同活动区域的需求，让幼儿自由、自主地在专室里发挥创意，使专室成为幼儿自主探索、创造、游戏的空间。
二、丰富材料，支持幼儿表现创造
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要投放丰富的材料，让幼儿有充分的表现机会。丰富的材料能支持幼儿的自主创作，幼儿在与材料的互动中，能激发创作灵感，创造出不同的艺术作品，并能感受到艺术创作带来的情感体验。
（一）丰富的专业材料
不同于班级的美工区，美术专室可以投放更多的工具与材料，满足幼儿创作的需要。例如：材料类里单是纸就能分绘画纸、铅画纸、手工纸、蜡光纸、宣纸、刮画纸、皱纹纸、瓦楞纸、海绵纸等十多种，丰富的工具和材料能产生不同的表现形式，支持幼儿各类艺术创作。
（二）环保废旧材料
俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出“艺术生活”的概念，即艺术来源于生活，生活中任何点滴事物都可以成为艺术素材，一个不起眼的废旧材料，在艺术大师的手里瞬间就能变成一副独特的作品。例如一个废旧的纸芯桶，可以做成一个小动物玩偶，绕了彩绳又变成一只花瓶。用过的洗衣液罐剪两刀就成了一只小天鹅，菜场里装菜的泡沫盒子，一加工又变成一辆游戏的小汽车。生活中的艺术无处不在，我们要赐予幼儿一双会发现美的眼睛，在想象力和创造力的驱使下，使生活中任何一样废旧物品，在他们的小手加工和装饰后都成为一个有思想的作品。
（三）原生态材料
每个季节，大自然都有不同的产物，春天草丛里的花朵、荷塘边的鹅卵石、秋天树上的银杏叶、吃完大闸蟹的壳，随手拿来都能变成一个作品，如：掉落的树叶可以做成树叶贴画;枯树枝可以制作木头小人、搭小屋;鹅卵石上可以画画也能用黏土制作成一个小动物等。幼儿利用这些材料做出的作品，使整个活动室都充满了自然生命的气息。
（四）材料的摆放
丰富多样的创作工具和材料，在活动开展一阶段后，使专室变得异常的杂乱。材料如何投放，成了当下的难题，一开始我们按区域把材料摆放到了相应的柜子里，要求幼儿拿取材料后就及时摆放好。但在实际操作中，幼儿来回拿取材料，浪费了更多的制作时间，还让活动场地变得混乱不堪，降低了活动的效率。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼兒进行自主绘画、手工等艺术活动。
随后我们又进行了二次调整，为了让幼儿拿取方便，我们把需要用的工具材料堆放在操作台的中间，工具以悬挂的方式呈现，并选取一部分当下要使用的材料，分布摆放在桌子中央。然而问题又来了，怎样的容器可以让材料摆放得既科学又美观呢？我们与幼儿在建筑工地上找到了废弃的大型塑料积木，一个方块积木倒过来就能变成一个碗状的容器，可按类投放各种小型材料，圆弧形的拱门积木中间插根管子，管子上能套双面胶、透明胶等各种圈状材料，漏孔的塑料积木内可放入毛线，方便抽取。最后把积木搭成一个造型，摆放在桌子中央，眼前呈现的各种丰富的工具材料，不仅方便幼儿随拿随放，还能激发幼儿创作的灵感，提高了活动的有效性。
三、装饰环境，让孩子成为环境的参与者
我们打造的是幼儿的环境，必然要从幼儿中来，让他们按照自己的意愿与想法来布置属于他们的活动室，成为环境布置的参与者和创造者，更能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿的创作欲望，同时也体现了“以幼儿为本”的游戏化精神。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。在改造的时候，我们让一些孩子一起参与了创作。在吊灯、窗户，还有木桌上进行了手绘涂鸦。错落有致的透明吊灯，在孩子们的颜料涂鸦下，立刻营造出了色彩斑斓的艺术氛围。创意天地的一面墙是陈列展示架，摆放了幼儿过往和今后要创作的手工作品，还有一些优秀的亲子制作、师幼作品，另一面墙没有进行过多的装饰和设计，只是布置了一些铁网格和架子，留出空间让之后的幼儿展示作品。部分区域顶上设计了铁艺网格，可以悬挂幼儿的作品，当窗外的一阵风吹过，飞舞的幼儿彩绘风筝、叮当作响的手工风铃，使专室增添了一番动感和童趣。
四、结语
幼儿园美术专室的优化改造，要遵循“以幼儿为本”的理念，根据幼儿的实际经验水平做出阶段性的调整，并不是一劳永逸的，需要教师的不断创新和发现。
参考文献：
[1]童玲.幼儿美术活动游戏化[J].学周刊，2017（5）.
（责编 翁春梅）
关键词：课程游戏;美术教学;自主创造
一、划分区域，满足自主学习需求
我们传统的美术专室是开展集体教学的场所，为了提升专室的功能性，让幼儿能以不同的方式创作，我们按照材料的不同把区域划分为：手工区、绘画区、涂鸦区、泥工区，室外写生区等。教室里方方正正的桌子，全部换成了长条形桌子和可随意组合的小方桌。手工区是一个大型的长方桌，适合幼儿动手创作大型的立体作品。绘画区有长条的桌子，可以放置卷轴画卷，适用多人使用连续创作作品。还有方形的开盖小方桌，掀开盖子里面存放材料包，让孩子方便拿取。泥工区摆放了四周有凹槽的方形桌子，凹槽里摆放了泥工制作的多种模具。教室的另一边还有几组可移动的镂空方凳，可以进行小组合作创意设计，也可以按主题材料开展美术活动等。通过这样的布置，大大增加了操作台可容纳孩子的数量。创意天地的走廊两旁是黑板，这里可以让幼儿进行粉笔的涂鸦，擦拭的笔灰也能得到及时清理。在走廊的尽头，有一个户外艺术廊，我们利用紫藤架搭建了一个幼儿户外涂鸦、写生的园地，幼儿可以在大自然的怀抱里尽情地创作。
各个区域布局初步成型后，我们利用材料储物盒、镂空材料框、自然花卉、幼儿作品等来制作隔断，划分各活动区。创意天地的这样划分，充分满足了幼儿对不同活动区域的需求，让幼儿自由、自主地在专室里发挥创意，使专室成为幼儿自主探索、创造、游戏的空间。
二、丰富材料，支持幼儿表现创造
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要投放丰富的材料，让幼儿有充分的表现机会。丰富的材料能支持幼儿的自主创作，幼儿在与材料的互动中，能激发创作灵感，创造出不同的艺术作品，并能感受到艺术创作带来的情感体验。
（一）丰富的专业材料
不同于班级的美工区，美术专室可以投放更多的工具与材料，满足幼儿创作的需要。例如：材料类里单是纸就能分绘画纸、铅画纸、手工纸、蜡光纸、宣纸、刮画纸、皱纹纸、瓦楞纸、海绵纸等十多种，丰富的工具和材料能产生不同的表现形式，支持幼儿各类艺术创作。
（二）环保废旧材料
俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出“艺术生活”的概念，即艺术来源于生活，生活中任何点滴事物都可以成为艺术素材，一个不起眼的废旧材料，在艺术大师的手里瞬间就能变成一副独特的作品。例如一个废旧的纸芯桶，可以做成一个小动物玩偶，绕了彩绳又变成一只花瓶。用过的洗衣液罐剪两刀就成了一只小天鹅，菜场里装菜的泡沫盒子，一加工又变成一辆游戏的小汽车。生活中的艺术无处不在，我们要赐予幼儿一双会发现美的眼睛，在想象力和创造力的驱使下，使生活中任何一样废旧物品，在他们的小手加工和装饰后都成为一个有思想的作品。
（三）原生态材料
每个季节，大自然都有不同的产物，春天草丛里的花朵、荷塘边的鹅卵石、秋天树上的银杏叶、吃完大闸蟹的壳，随手拿来都能变成一个作品，如：掉落的树叶可以做成树叶贴画;枯树枝可以制作木头小人、搭小屋;鹅卵石上可以画画也能用黏土制作成一个小动物等。幼儿利用这些材料做出的作品，使整个活动室都充满了自然生命的气息。
（四）材料的摆放
丰富多样的创作工具和材料，在活动开展一阶段后，使专室变得异常的杂乱。材料如何投放，成了当下的难题，一开始我们按区域把材料摆放到了相应的柜子里，要求幼儿拿取材料后就及时摆放好。但在实际操作中，幼儿来回拿取材料，浪费了更多的制作时间，还让活动场地变得混乱不堪，降低了活动的效率。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼兒进行自主绘画、手工等艺术活动。
随后我们又进行了二次调整，为了让幼儿拿取方便，我们把需要用的工具材料堆放在操作台的中间，工具以悬挂的方式呈现，并选取一部分当下要使用的材料，分布摆放在桌子中央。然而问题又来了，怎样的容器可以让材料摆放得既科学又美观呢？我们与幼儿在建筑工地上找到了废弃的大型塑料积木，一个方块积木倒过来就能变成一个碗状的容器，可按类投放各种小型材料，圆弧形的拱门积木中间插根管子，管子上能套双面胶、透明胶等各种圈状材料，漏孔的塑料积木内可放入毛线，方便抽取。最后把积木搭成一个造型，摆放在桌子中央，眼前呈现的各种丰富的工具材料，不仅方便幼儿随拿随放，还能激发幼儿创作的灵感，提高了活动的有效性。
三、装饰环境，让孩子成为环境的参与者
我们打造的是幼儿的环境，必然要从幼儿中来，让他们按照自己的意愿与想法来布置属于他们的活动室，成为环境布置的参与者和创造者，更能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿的创作欲望，同时也体现了“以幼儿为本”的游戏化精神。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。在改造的时候，我们让一些孩子一起参与了创作。在吊灯、窗户，还有木桌上进行了手绘涂鸦。错落有致的透明吊灯，在孩子们的颜料涂鸦下，立刻营造出了色彩斑斓的艺术氛围。创意天地的一面墙是陈列展示架，摆放了幼儿过往和今后要创作的手工作品，还有一些优秀的亲子制作、师幼作品，另一面墙没有进行过多的装饰和设计，只是布置了一些铁网格和架子，留出空间让之后的幼儿展示作品。部分区域顶上设计了铁艺网格，可以悬挂幼儿的作品，当窗外的一阵风吹过，飞舞的幼儿彩绘风筝、叮当作响的手工风铃，使专室增添了一番动感和童趣。
四、结语
幼儿园美术专室的优化改造，要遵循“以幼儿为本”的理念，根据幼儿的实际经验水平做出阶段性的调整，并不是一劳永逸的，需要教师的不断创新和发现。
参考文献：
[1]童玲.幼儿美术活动游戏化[J].学周刊，2017（5）.
（责编 翁春梅）