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摘 要：以496名中学生为被试，其中男生337名，女生159名，分为传统教学组与实验组，探讨传统体育教学方式与情绪体育教学方式对中学生知觉动机气氛、自觉能力以及内在动机的影响及其相关性，研究结果表明：两种教学方式，其自我取向知觉气氛和任务取向知觉气氛有显著差异，在自觉能力及内在动机方面也有相关联系。
关键词：体育教学；知觉动机气氛；自觉能力；内在动机
目标取向理论认为，在成就情境中，人们主要的目标是展现高能力，避免展现低能力，而判断和体验自己能力的高低，一是通过和自己比较来追求成就，希望改进及掌握技巧来表现自己的能力，这称之为任务取向；二是通过和他人比较，由打败别人或超越他人来展现自己的能力，这称之为自我取向，目标取向的理论假设在特定成就情境下，个体之所以采用任务涉入或自我涉入，主要是个别差异与情境因素交互作用的影响。而个人基于目标观点的个别差异。倾向于采用自我涉入或任务涉入状态，就称之为自我取向或任务取向。
过去学者们在运动员内在动机的研究中提出对于目标取向的探讨有助于我们了解运动员在成就情境下在内在动机，然而，这是否可以应用到一般中学生对不同体育课的参与内在动机的研究，值得探讨。过去目标取向与内在动机的相关研究中发现，就目标取向的情景而言，若个体处在强调竞争、打败别人或胜过别人时，运动员有较低的内在动机，反之，强调合作、进步与掌握技巧的情境，则运动员有较高的内在动机，任务取向与内在动机呈正相关，自我取向则与内在动机无相关。Goudas等人以11—15岁的学生为研究对象，先填写运动取向量表后参加2米折返跑测验，最后再填写内在动机量表(IMI)，结果显示，不同目标取向的学生其内在动机均有所不同，而内在动机对于运动表现好的学生，在知觉成功与目标取向方面都有独立的影响，在探讨知觉动机气氛与内在动机的相关研究中，Goudas以100名青年男篮运动员为研究对象，研究结果表明知覺任务取向动机气氛与内在动机有显著得正相关。
Deci和Ryan认为自觉能力的需求是引起动机的一个重要因素，自觉能力是指参与某种活动的自由感程度，当对于自觉能力的需求得到满足时，个人会体验到选择和自由，以及他们的行为会受到内在的因素所影响。一般而言，参与一项活动有较高的自觉能力，对于情绪和行为都有比较正面的影响，本研究所要探讨的是，在传统和情绪性的教学情境下，体育教学对学生的自觉能力是否有所差异，学生在体育课堂教学的知觉动机气氛是否影响其参与体育锻炼的内在动机。
1 研究目的
本研究旨在探讨传统与情绪性体育教学方式对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的影响的各变量的差异情况：
(1)传统与情绪性体育教学对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的影响
(2)传统与情绪性体育教学对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的相关分析
2 研究方法
本研究选取高一学生496名，传统教学组207名，实验组289名，回收问卷496份，回收率为99.2％。
2．1 试验方案
实验班：实施情绪性的体育教学，首先采用创新的体育游戏(如花式橄榄球、双人拔河等)来激发学生体育学习的热情和兴趣，导入新课；其次，充分运用暗示教学法(表情、动作、语气、眼神等)、心理调节法(启发、提问、表扬等)、师生互动教学法(及时反馈、变换练习方式等)等形式来调控学生的学习情绪和积极性；最后是师生互相评议阶段，一起总结，这种教学方法既关心学生运动知识和技能的掌握情况，又重视学生的心理感受和体验，尤其关注学生的情绪状况和学习的主动性，使学生始终保持学习的积极性。
对照班：实施“传统模式”的体育教学，仅采用慢跑及徒手操练习进行热身，教师宣布教学内容，注重教师的讲解示范和学生的自我练习，课中侧重技能学习，而忽略教学过程中的情感交流。
2．2 研究工具
(1)运动知觉动机气氛量表。
本量表根据Papaioannou(1994)编制的知觉运动动机气氛量表改编而来，主要是测量学生在体育课活动中的知觉动机气氛，量表共有27题，包含两部分，即任务取向气氛和自我取向气氛分量表。答案的选择方式采用5点法，从非常不同意到非常同意。该量表有良好的结构效度，两个分量表的Cronbach系数分别为0.82和0.81，均具有良好的内部一致性。
(2)运动内在动机量表。
本量表是根据Pelletier等(1995)编制的运动动机量表(SMS)修订而来，主要是测量学生参与体育课程运动的动机，量表共有56题，其中内在动机分量表共有17题，答案选择方法以7点法设计，从完全不符合到非常符合，因素分析结果显示，其信度为0.96，因此可用来作为测试工具。
(2)自觉能力量表。
采用Duda和Nicholls(1992)编制的量表中的两个题目，信度为0.61。
2．3 数据处理
所有数据输入计算机，用SPSS11.0统计软件进行处理，显著水平定为0.05。
3 结果与讨论
3．1 不同教学方式对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的影响
本研究的被试有效样本为496人，男337人，女159人，实验组人数289人，传统组人数207人，平均年龄16.4士1.49。如表1所示，不同教学方式的体育课程知觉动机气氛t检验发现，教学组别中，传统教学组与实验组的学生，其自我取向知觉气氛和任务取向知觉气氛存在显著性差异(p＜0.05)。
由表2教学组别和自觉能力及内在动机知觉气氛t检验分析发现，传统组与实验组，在自觉能力和参与内在动机方面也达到显著性差异(p＜.05)。表明在情绪性教学情境下，学生的自觉能力以及参与体育课的内在动机程度都有所提高。
3．2 不同教学方式对学生知觉动机气氛、自觉能力以及内在动机的相关分析
注：*P＜0.05
由表3所示，任务取向气氛与自觉能力的相关为0.34(P＜0.05)，与内在动机的相关为0.57(P＜0.05)，自我取向气氛与自觉能力的相关为，12(P＜0.05)，与内在动机之间的相关未达显著性差异(P＞0.05)，自觉能力与内在动机之间的相关为，37(P＜0.05)。进一步分析发现，在自觉能力的相关性上，任务取向气氛比自我取向气氛有较高的相关，这可能和任务取向气氛环境更能让学生享受到活动的某种自由感程度或者个人会体验到选择和自由有关。同时，因为任务取向是通过和自己比较来追求成就，希望来改进且掌握技巧来表现自己的能力；而自我取向气氛则是强调参与运动的过程中最重要的是展现胜过别人的能力，常常通过比较来决定参与的程度，因此在自觉能力上较任务取向气氛有较低的相关性。
当自觉能力的需求满足时，参与行为又受到内在动机的影响。在知觉动机气氛与内在动机的相关研究中，Gou-das以100名青年男子篮球运动员为研究对象，结果显示知觉任务取向气氛与内在动机有显著的正相关，根据Nicholls的理论，自我涉入倾向者在参与运动的过程中最重要的是展现胜过别人的能力，其与内在动机呈负相关；相反，任务涉入者参与运动是出于本身的兴趣，并重在运动的参与过程，因此，其与内在动机呈正相关。在本研究中，自我取向气氛与内在动机之间的相关未达到显著性差异(p＞0.05)，而任务取向气氛与内在动机之间有显著性差异，这与前人的研究结果颇为一致，另外，个体参与一项活动若有较高的自觉能力，那么对于情绪和行为都会产生较正面的影响，相应得内在动机也较高，这与本研究中，自觉能力与内在动机之间的相关为，37(P＜0.05)的结果较为一致。
4 结论与建议
4．1 结论
(1)传统体育教学方式与情绪性体育教学方式中，自我取向知觉气氛和任务取向气氛存在显著性差异。
(2)两种教学方式中，在自觉能力和内在动机方面存在显著性差异。情绪性体育教学方式比传统体育教学方式更能激发学生的内在动机。
(3)任务取向气氛与自觉能力及内在动机的相关达到显著差异；自我取向气氛与自觉能力之间达到显著性相关，但与内在动机之间的相关未达到显著性水平，自觉能力与内在动机之间的相关达显著差异。
4．2 建议
(1)教师在课堂上应尽可能地创设任务取向气氛，以利于学生活动的发展以及持续的参与动机，此外，要给予学生更大的自觉能力和正面的鼓励与反馈。
(2)要尽可能地改变过去传统体育教学一成不变的教学手段，依据大学体育课程改革，丰富体育教学方法，充分调动学生体育学习的积极性。
关键词：体育教学；知觉动机气氛；自觉能力；内在动机
目标取向理论认为，在成就情境中，人们主要的目标是展现高能力，避免展现低能力，而判断和体验自己能力的高低，一是通过和自己比较来追求成就，希望改进及掌握技巧来表现自己的能力，这称之为任务取向；二是通过和他人比较，由打败别人或超越他人来展现自己的能力，这称之为自我取向，目标取向的理论假设在特定成就情境下，个体之所以采用任务涉入或自我涉入，主要是个别差异与情境因素交互作用的影响。而个人基于目标观点的个别差异。倾向于采用自我涉入或任务涉入状态，就称之为自我取向或任务取向。
过去学者们在运动员内在动机的研究中提出对于目标取向的探讨有助于我们了解运动员在成就情境下在内在动机，然而，这是否可以应用到一般中学生对不同体育课的参与内在动机的研究，值得探讨。过去目标取向与内在动机的相关研究中发现，就目标取向的情景而言，若个体处在强调竞争、打败别人或胜过别人时，运动员有较低的内在动机，反之，强调合作、进步与掌握技巧的情境，则运动员有较高的内在动机，任务取向与内在动机呈正相关，自我取向则与内在动机无相关。Goudas等人以11—15岁的学生为研究对象，先填写运动取向量表后参加2米折返跑测验，最后再填写内在动机量表(IMI)，结果显示，不同目标取向的学生其内在动机均有所不同，而内在动机对于运动表现好的学生，在知觉成功与目标取向方面都有独立的影响，在探讨知觉动机气氛与内在动机的相关研究中，Goudas以100名青年男篮运动员为研究对象，研究结果表明知覺任务取向动机气氛与内在动机有显著得正相关。
Deci和Ryan认为自觉能力的需求是引起动机的一个重要因素，自觉能力是指参与某种活动的自由感程度，当对于自觉能力的需求得到满足时，个人会体验到选择和自由，以及他们的行为会受到内在的因素所影响。一般而言，参与一项活动有较高的自觉能力，对于情绪和行为都有比较正面的影响，本研究所要探讨的是，在传统和情绪性的教学情境下，体育教学对学生的自觉能力是否有所差异，学生在体育课堂教学的知觉动机气氛是否影响其参与体育锻炼的内在动机。
1 研究目的
本研究旨在探讨传统与情绪性体育教学方式对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的影响的各变量的差异情况：
(1)传统与情绪性体育教学对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的影响
(2)传统与情绪性体育教学对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的相关分析
2 研究方法
本研究选取高一学生496名，传统教学组207名，实验组289名，回收问卷496份，回收率为99.2％。
2．1 试验方案
实验班：实施情绪性的体育教学，首先采用创新的体育游戏(如花式橄榄球、双人拔河等)来激发学生体育学习的热情和兴趣，导入新课；其次，充分运用暗示教学法(表情、动作、语气、眼神等)、心理调节法(启发、提问、表扬等)、师生互动教学法(及时反馈、变换练习方式等)等形式来调控学生的学习情绪和积极性；最后是师生互相评议阶段，一起总结，这种教学方法既关心学生运动知识和技能的掌握情况，又重视学生的心理感受和体验，尤其关注学生的情绪状况和学习的主动性，使学生始终保持学习的积极性。
对照班：实施“传统模式”的体育教学，仅采用慢跑及徒手操练习进行热身，教师宣布教学内容，注重教师的讲解示范和学生的自我练习，课中侧重技能学习，而忽略教学过程中的情感交流。
2．2 研究工具
(1)运动知觉动机气氛量表。
本量表根据Papaioannou(1994)编制的知觉运动动机气氛量表改编而来，主要是测量学生在体育课活动中的知觉动机气氛，量表共有27题，包含两部分，即任务取向气氛和自我取向气氛分量表。答案的选择方式采用5点法，从非常不同意到非常同意。该量表有良好的结构效度，两个分量表的Cronbach系数分别为0.82和0.81，均具有良好的内部一致性。
(2)运动内在动机量表。
本量表是根据Pelletier等(1995)编制的运动动机量表(SMS)修订而来，主要是测量学生参与体育课程运动的动机，量表共有56题，其中内在动机分量表共有17题，答案选择方法以7点法设计，从完全不符合到非常符合，因素分析结果显示，其信度为0.96，因此可用来作为测试工具。
(2)自觉能力量表。
采用Duda和Nicholls(1992)编制的量表中的两个题目，信度为0.61。
2．3 数据处理
所有数据输入计算机，用SPSS11.0统计软件进行处理，显著水平定为0.05。
3 结果与讨论
3．1 不同教学方式对学生知觉动机气氛、自觉能力及内在动机的影响
本研究的被试有效样本为496人，男337人，女159人，实验组人数289人，传统组人数207人，平均年龄16.4士1.49。如表1所示，不同教学方式的体育课程知觉动机气氛t检验发现，教学组别中，传统教学组与实验组的学生，其自我取向知觉气氛和任务取向知觉气氛存在显著性差异(p＜0.05)。
由表2教学组别和自觉能力及内在动机知觉气氛t检验分析发现，传统组与实验组，在自觉能力和参与内在动机方面也达到显著性差异(p＜.05)。表明在情绪性教学情境下，学生的自觉能力以及参与体育课的内在动机程度都有所提高。
3．2 不同教学方式对学生知觉动机气氛、自觉能力以及内在动机的相关分析
注：*P＜0.05
由表3所示，任务取向气氛与自觉能力的相关为0.34(P＜0.05)，与内在动机的相关为0.57(P＜0.05)，自我取向气氛与自觉能力的相关为，12(P＜0.05)，与内在动机之间的相关未达显著性差异(P＞0.05)，自觉能力与内在动机之间的相关为，37(P＜0.05)。进一步分析发现，在自觉能力的相关性上，任务取向气氛比自我取向气氛有较高的相关，这可能和任务取向气氛环境更能让学生享受到活动的某种自由感程度或者个人会体验到选择和自由有关。同时，因为任务取向是通过和自己比较来追求成就，希望来改进且掌握技巧来表现自己的能力；而自我取向气氛则是强调参与运动的过程中最重要的是展现胜过别人的能力，常常通过比较来决定参与的程度，因此在自觉能力上较任务取向气氛有较低的相关性。
当自觉能力的需求满足时，参与行为又受到内在动机的影响。在知觉动机气氛与内在动机的相关研究中，Gou-das以100名青年男子篮球运动员为研究对象，结果显示知觉任务取向气氛与内在动机有显著的正相关，根据Nicholls的理论，自我涉入倾向者在参与运动的过程中最重要的是展现胜过别人的能力，其与内在动机呈负相关；相反，任务涉入者参与运动是出于本身的兴趣，并重在运动的参与过程，因此，其与内在动机呈正相关。在本研究中，自我取向气氛与内在动机之间的相关未达到显著性差异(p＞0.05)，而任务取向气氛与内在动机之间有显著性差异，这与前人的研究结果颇为一致，另外，个体参与一项活动若有较高的自觉能力，那么对于情绪和行为都会产生较正面的影响，相应得内在动机也较高，这与本研究中，自觉能力与内在动机之间的相关为，37(P＜0.05)的结果较为一致。
4 结论与建议
4．1 结论
(1)传统体育教学方式与情绪性体育教学方式中，自我取向知觉气氛和任务取向气氛存在显著性差异。
(2)两种教学方式中，在自觉能力和内在动机方面存在显著性差异。情绪性体育教学方式比传统体育教学方式更能激发学生的内在动机。
(3)任务取向气氛与自觉能力及内在动机的相关达到显著差异；自我取向气氛与自觉能力之间达到显著性相关，但与内在动机之间的相关未达到显著性水平，自觉能力与内在动机之间的相关达显著差异。
4．2 建议
(1)教师在课堂上应尽可能地创设任务取向气氛，以利于学生活动的发展以及持续的参与动机，此外，要给予学生更大的自觉能力和正面的鼓励与反馈。
(2)要尽可能地改变过去传统体育教学一成不变的教学手段，依据大学体育课程改革，丰富体育教学方法，充分调动学生体育学习的积极性。