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任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，语境对语言的理解有着重要的作用。《韦氏英语学习辞典》把语境定义为：语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情境、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。《牛津高级英汉辞典》给出的定义与之十分相似，“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。Firth在Personality and Language in Society一书中给“语境”所下的定义是：语境既有语言因素构成“上下文”的语言语境（verbal content），又有非语言因素构成的非语言语境（non-verbal context）。Malinowski 把语境归为文化语境和情境语境；Dilk把语境理解为语言语境，即上下文发生语言行为时的实际境况。
一、语境理论在英语词汇呈现阶段的的应用研究
英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。本文在运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下。
1.创设语境化的定义呈现词汇。Nation（2004：60）指出语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现，这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。
2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇。词汇教学专家Nation（2004：47）指出词与词之间的相似之处可以通过不同的语境，例如：图片，实物等来减弱。而我国的学者黄远振（2003：98）也指出用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。这种方法尤其适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词或者表示情感的动词或形容词。笔者在教学中主要运用了图片、实物、简笔画等辅助手段来呈现新词。
3.利用生活情景呈现词汇。情景语境（context of situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义（徐琳，2010：27）与学生生活实际相关的情景也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。
4.利用社会文化背景呈现词汇。文化语境最早由Malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境。（转引自朱永生，2005：7）。而文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲，甚至电影等文化娱乐内容。老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。
二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究
这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四个技能相联系。
1.通过听录音巩固词汇。录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。笔者充分利用了录音提供的语言环境，巩固了学生对词汇音形义的掌握。笔者的做法是：（1）笔者在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇的读音和书写的感知；（2）在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇）使学生在听力语境中巩固所学词汇。
2.通过口语活动来巩固词汇。新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅锻炼了学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。
3.通过阅读巩固词汇。高考一直是高中教学的标尺，我们知道，高考每年都会出现一定量的生词，而这些词在特定的语境下又被赋予了新的意义。所以在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。既然要增加阅读量，阅读材料的选择由为重要，根据中国高中生的英语水平，笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。为了使学生能够增加对词汇的重视，笔者要求学生在阅读过程中遇到的新词时，先根据语境猜测，然后查字典确认，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。
4.通过写作巩固词汇。写作是语言技能中最难的一项，但它的作用也不可忽视。学生可以在写作中运用所学词汇，这不失为巩固词汇的一种有效方式。笔者在教学过程中设计的写作方式是：缩写课文
随着功能主义语言理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学者认为，语言是人际交往的工具，而不是孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。词汇离不开上下文的语言环境，它在不同的语境里有不同的含义和功用。只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。教师应该在一个特定的语言环境中培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际能力。
一、语境理论在英语词汇呈现阶段的的应用研究
英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。本文在运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下。
1.创设语境化的定义呈现词汇。Nation（2004：60）指出语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现，这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。
2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇。词汇教学专家Nation（2004：47）指出词与词之间的相似之处可以通过不同的语境，例如：图片，实物等来减弱。而我国的学者黄远振（2003：98）也指出用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。这种方法尤其适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词或者表示情感的动词或形容词。笔者在教学中主要运用了图片、实物、简笔画等辅助手段来呈现新词。
3.利用生活情景呈现词汇。情景语境（context of situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义（徐琳，2010：27）与学生生活实际相关的情景也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。
4.利用社会文化背景呈现词汇。文化语境最早由Malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境。（转引自朱永生，2005：7）。而文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲，甚至电影等文化娱乐内容。老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。
二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究
这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四个技能相联系。
1.通过听录音巩固词汇。录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。笔者充分利用了录音提供的语言环境，巩固了学生对词汇音形义的掌握。笔者的做法是：（1）笔者在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇的读音和书写的感知；（2）在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇）使学生在听力语境中巩固所学词汇。
2.通过口语活动来巩固词汇。新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅锻炼了学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。
3.通过阅读巩固词汇。高考一直是高中教学的标尺，我们知道，高考每年都会出现一定量的生词，而这些词在特定的语境下又被赋予了新的意义。所以在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。既然要增加阅读量，阅读材料的选择由为重要，根据中国高中生的英语水平，笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。为了使学生能够增加对词汇的重视，笔者要求学生在阅读过程中遇到的新词时，先根据语境猜测，然后查字典确认，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。
4.通过写作巩固词汇。写作是语言技能中最难的一项，但它的作用也不可忽视。学生可以在写作中运用所学词汇，这不失为巩固词汇的一种有效方式。笔者在教学过程中设计的写作方式是：缩写课文
随着功能主义语言理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学者认为，语言是人际交往的工具，而不是孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。词汇离不开上下文的语言环境，它在不同的语境里有不同的含义和功用。只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。教师应该在一个特定的语言环境中培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际能力。