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苏教版第十册第23课是两首古诗——《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》，两首诗都是描写西湖美景的，编者把这两首诗放在一起，真是匠心独运。把这两首诗放在一起审视、比较，会发现别样的精彩。
一、 文本解读——同中求异，精彩别样
西湖美景历来是文人墨客描绘的对象。《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》虽然描写的都是西湖的美景，但是两首诗的表现风格迥然不同，如果把两首诗作一些比较，会发现两首诗韵味无穷。
1. 两首诗的相同点
（1） 题材：描写的都是西湖的美景。
（2） 时间：描写的都是夏天的西湖。
（3） 作者：诗人苏轼和杨万里都是宋代著名的诗人。
2. 两首诗的不同点
（1） 描绘的意象不同。《六月二十七日望湖楼醉书》所描绘的意象有云、雨、风、水。全诗似一幅浓墨重彩的画卷，描写的是一场来去匆匆的暴雨。黑云翻滚，急速前行，还没来得及遮盖山峰，雨珠急速地从天而降，跳入了船中，让人们措手不及。地上卷起的大风忽然把乌云吹散了，雨过天晴，再看整个湖面水天相接，纯净如镜。苏轼善于渲染气氛，从阴云压近湖面，急雨骤降的壮阔，到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，又从容不迫，描写了天气变化的神速，让人目不暇接，颇有戏剧性。
《晓出净慈寺送林子方》所描绘的意象是莲叶和荷花。杨万里开篇即说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，这是诗人在目睹了西湖的美景后，不禁脱口而出的一种赞叹，是对西湖最直观的感受，此句虽然质朴无华，但读者却能从诗人的惊叹中感受到西湖的魅力。接着，诗人用强烈的色彩对比，描绘了一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。“映日”与“荷花”的相互映衬，使整幅画面绚烂生动，给读者带来强烈的视觉冲击力，令读者思接千载，视通万里。
（2） 景物的特点不同。《六月二十七日望湖楼醉书》所描写的景物：云——浓，黑云翻墨；雨——急，白雨跳珠；风——猛，卷地风来；水——大，水如天。
《晓出净慈寺送林子方》所描写的景物：荷叶——绿，无穷碧；荷花——红，别样红。
（3）景物的状态不同。《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是风云突变，暴风骤雨，一种动态的变化之美；《晓出净慈寺送林子方》则用局部带整体的表现手法，着重描绘了碧绿接天的莲叶和红艳映日的荷花，是一种静态的恬静之美。一动一静鲜明的对比，呈现了西湖的婀娜多姿，给读者以无尽的美的享受。
（4）表达的情感不同。解读古诗，要用自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界。要抓住诗眼，感悟其义，直抵诗人的内心世界。这两首诗的情思都寄于在题眼之中。《六月二十七日望湖楼醉书》中的“醉”字，表面意思是酒醉了，实际上是指诗人被西湖的这番美景深深地陶醉了，抒发了诗人赞美与喜爱之情。《晓出净慈寺送林子方》中的“送”字，表达的是诗人对友人的依恋与不舍。全诗从内容来看，是一首描写西湖美景的诗，似乎和题目毫不相干，其实是诗人借景抒情。诗人天刚亮，就开始送友人，一直送到日出，还不忍回去。满池的美景似乎是诗人特地用来挽留友人的，不难猜测出诗人的心思：这样的美景只有与知己共同欣赏，那才是最美的，再停留一下吧，再共同欣赏一下美景吧，朋友！再送你一程吧，这样的日子往后很难再有了……诗中虽然没有一字送友，却让读者感受到了朋友间的浓浓情意。
同类题材的古诗宜相互比较。比较有悬念，能激发读者的好奇心；比较能彰显古诗的各自特点。通过比较，在同中求异，尽显了西湖的风姿绰约、无限魅力。我们领略了西湖的风姿，感到赏心悦目，同时对文本的解读也达到了一定的高度。
二、 教学设计——异中求同，路径清晰
在比较中发现了两首诗别样的精彩，于是教学设计的路径清晰可见。
1. 读通两首诗
学生自读这两首诗，要求做到字正腔圆，读准读通；有板有眼，读出节奏；且吟且唱，陶醉其间。
2. 读懂两首诗
（1） 学生理解重点词句的意思。小组合作讨论：哪些词句你理解了？哪些词句还不理解？在小组内交流。
（2） 全班交流词句的理解。
3. 比较两首诗
（1） 这两首诗有什么不同点呢？要求学生把两首诗进行对比，仔细琢磨，把自己发现的不同之处写出来，尽可能多写，然后组织全班学生交流。
（2） 这两首诗有什么相同之处呢？让学生先求异，目的是引导学生和古诗深入对话，体会两首诗的不同特点，感悟西湖的不同风貌，在求异的基础上再求同，让学生明白尽管诗人所选取的景物不同，描写景物的特点也不同，但都表现了西湖独特的神韵。西湖真是美不胜收，令人神往。
4. 有感情地吟诵这两首诗
古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，字数的整齐。诵读起来琅琅上口，铿锵有力，有着悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。诵读古诗词可以还原古人吟诗作赋的情境，学生的思维可以穿越文字的表象，步入、沉浸于诗词的意境之中。所以学习古诗词就要引导学生反复诵读，达到著名特级教师于漪所说的那样：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
5. 拓展阅读
（1） 出示苏轼的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
（2） 这首诗描写了西湖什么样的景色？（西湖的晴天，阳光洒满湖面，波光粼粼；西湖的雨天，雾气迷蒙，群山若有若无，非常奇妙。）
（3） 诗中把西湖比作什么？突出了什么？（把西湖比作绝代佳人西施，因为西湖自然景色秀丽，而西施天生丽质，这样的比喻非常恰当贴切，突出了西湖的秀丽迷人。）
（4） 你还知道哪些描写西湖的诗句呢？组织学生交流。
《饮湖上初晴后雨》描写的西湖，不管是晴姿雨态还是花朝月夕，都有着美的景致，是对文本最好的拓展与补充，能让学生进一步感受西湖的神韵与风采。
6. 赞美西湖
古诗学到这，你能用一两句诗来赞美西湖吗？
7. 全课小结
西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，就是一首古诗，一首美丽动人、令人回味悠长的古诗。虽然它“浓妆淡抹”，但“总相宜”；虽然它“多姿多彩”，但“别样美”。让我们再次赞美西湖，齐声朗读《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》。
（作者单位：南京晓庄学院附属小学）
一、 文本解读——同中求异，精彩别样
西湖美景历来是文人墨客描绘的对象。《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》虽然描写的都是西湖的美景，但是两首诗的表现风格迥然不同，如果把两首诗作一些比较，会发现两首诗韵味无穷。
1. 两首诗的相同点
（1） 题材：描写的都是西湖的美景。
（2） 时间：描写的都是夏天的西湖。
（3） 作者：诗人苏轼和杨万里都是宋代著名的诗人。
2. 两首诗的不同点
（1） 描绘的意象不同。《六月二十七日望湖楼醉书》所描绘的意象有云、雨、风、水。全诗似一幅浓墨重彩的画卷，描写的是一场来去匆匆的暴雨。黑云翻滚，急速前行，还没来得及遮盖山峰，雨珠急速地从天而降，跳入了船中，让人们措手不及。地上卷起的大风忽然把乌云吹散了，雨过天晴，再看整个湖面水天相接，纯净如镜。苏轼善于渲染气氛，从阴云压近湖面，急雨骤降的壮阔，到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，又从容不迫，描写了天气变化的神速，让人目不暇接，颇有戏剧性。
《晓出净慈寺送林子方》所描绘的意象是莲叶和荷花。杨万里开篇即说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，这是诗人在目睹了西湖的美景后，不禁脱口而出的一种赞叹，是对西湖最直观的感受，此句虽然质朴无华，但读者却能从诗人的惊叹中感受到西湖的魅力。接着，诗人用强烈的色彩对比，描绘了一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。“映日”与“荷花”的相互映衬，使整幅画面绚烂生动，给读者带来强烈的视觉冲击力，令读者思接千载，视通万里。
（2） 景物的特点不同。《六月二十七日望湖楼醉书》所描写的景物：云——浓，黑云翻墨；雨——急，白雨跳珠；风——猛，卷地风来；水——大，水如天。
《晓出净慈寺送林子方》所描写的景物：荷叶——绿，无穷碧；荷花——红，别样红。
（3）景物的状态不同。《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是风云突变，暴风骤雨，一种动态的变化之美；《晓出净慈寺送林子方》则用局部带整体的表现手法，着重描绘了碧绿接天的莲叶和红艳映日的荷花，是一种静态的恬静之美。一动一静鲜明的对比，呈现了西湖的婀娜多姿，给读者以无尽的美的享受。
（4）表达的情感不同。解读古诗，要用自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界。要抓住诗眼，感悟其义，直抵诗人的内心世界。这两首诗的情思都寄于在题眼之中。《六月二十七日望湖楼醉书》中的“醉”字，表面意思是酒醉了，实际上是指诗人被西湖的这番美景深深地陶醉了，抒发了诗人赞美与喜爱之情。《晓出净慈寺送林子方》中的“送”字，表达的是诗人对友人的依恋与不舍。全诗从内容来看，是一首描写西湖美景的诗，似乎和题目毫不相干，其实是诗人借景抒情。诗人天刚亮，就开始送友人，一直送到日出，还不忍回去。满池的美景似乎是诗人特地用来挽留友人的，不难猜测出诗人的心思：这样的美景只有与知己共同欣赏，那才是最美的，再停留一下吧，再共同欣赏一下美景吧，朋友！再送你一程吧，这样的日子往后很难再有了……诗中虽然没有一字送友，却让读者感受到了朋友间的浓浓情意。
同类题材的古诗宜相互比较。比较有悬念，能激发读者的好奇心；比较能彰显古诗的各自特点。通过比较，在同中求异，尽显了西湖的风姿绰约、无限魅力。我们领略了西湖的风姿，感到赏心悦目，同时对文本的解读也达到了一定的高度。
二、 教学设计——异中求同，路径清晰
在比较中发现了两首诗别样的精彩，于是教学设计的路径清晰可见。
1. 读通两首诗
学生自读这两首诗，要求做到字正腔圆，读准读通；有板有眼，读出节奏；且吟且唱，陶醉其间。
2. 读懂两首诗
（1） 学生理解重点词句的意思。小组合作讨论：哪些词句你理解了？哪些词句还不理解？在小组内交流。
（2） 全班交流词句的理解。
3. 比较两首诗
（1） 这两首诗有什么不同点呢？要求学生把两首诗进行对比，仔细琢磨，把自己发现的不同之处写出来，尽可能多写，然后组织全班学生交流。
（2） 这两首诗有什么相同之处呢？让学生先求异，目的是引导学生和古诗深入对话，体会两首诗的不同特点，感悟西湖的不同风貌，在求异的基础上再求同，让学生明白尽管诗人所选取的景物不同，描写景物的特点也不同，但都表现了西湖独特的神韵。西湖真是美不胜收，令人神往。
4. 有感情地吟诵这两首诗
古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，字数的整齐。诵读起来琅琅上口，铿锵有力，有着悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。诵读古诗词可以还原古人吟诗作赋的情境，学生的思维可以穿越文字的表象，步入、沉浸于诗词的意境之中。所以学习古诗词就要引导学生反复诵读，达到著名特级教师于漪所说的那样：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
5. 拓展阅读
（1） 出示苏轼的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
（2） 这首诗描写了西湖什么样的景色？（西湖的晴天，阳光洒满湖面，波光粼粼；西湖的雨天，雾气迷蒙，群山若有若无，非常奇妙。）
（3） 诗中把西湖比作什么？突出了什么？（把西湖比作绝代佳人西施，因为西湖自然景色秀丽，而西施天生丽质，这样的比喻非常恰当贴切，突出了西湖的秀丽迷人。）
（4） 你还知道哪些描写西湖的诗句呢？组织学生交流。
《饮湖上初晴后雨》描写的西湖，不管是晴姿雨态还是花朝月夕，都有着美的景致，是对文本最好的拓展与补充，能让学生进一步感受西湖的神韵与风采。
6. 赞美西湖
古诗学到这，你能用一两句诗来赞美西湖吗？
7. 全课小结
西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，就是一首古诗，一首美丽动人、令人回味悠长的古诗。虽然它“浓妆淡抹”，但“总相宜”；虽然它“多姿多彩”，但“别样美”。让我们再次赞美西湖，齐声朗读《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》。
（作者单位：南京晓庄学院附属小学）