教材的开发和利用归根结底是为了教师与学生更好地使用，随着教材概念逐渐向学材概念的转化，教材必须从学生的学习兴趣与经验出发，要根据学生心理发展特点，精选那些对学生的终身学习至关重要的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技、文化的发展，并且尝试用丰富多样、有趣、富有探索性的素材展现教育内容，能够提出观察、讨论、调查、研究的建议。为此，教师应该做好以下几个方面的工作。
　　一、吃透教材
　　作为历史教师，要使自己的教学取得预期的效果，最重要的一点就是要吃透教材，设计好根据教材授课的步骤和方法。首先，对教科书的内容有一个大概的了解，对照课程标准，找出重点和难点，了解教学目标中知识、能力以及情感方面的要求，安排大致的教学步骤和时间分配。其次，将历史教科书、历史课程标准和教师参考用书结合起来，一步步设计授课过程。教师要充分利用可以找到的资料丰富自己专业知识，特别是与这一课内容相关的史料等；对课文中的大字、小字以及插图和图表进行深入的研究，挑选其中最为重要的作为授课的重点；不要仅限于教科书与教师用书的内容，应该根据这些基本的内容去查阅更多的资料；教材中课后的练习题也是教学的重点，应该利用习题检验学生的学习效果和能力的培养。最后，设计板书，进行实际授课，引导学生尽量多地用自己的方法和角度阅读教科书，真正发挥教材的作用。
　　二、借图说史
　　21世纪，出版界已到了“图读时代”，图文并茂应是中学历史教科书的一大特色，目前一般的历史教科书中都选编了大量的历史图片，以书前彩色图片和课文中插图的形式出现。这些图片范围很广，有历史人物画像和照片，有历史场景的照片，有历史文献照片，甚至还有绘画、拓片、文物图片、名胜古迹照片等。历史插图能够形象生动地补充说明教科书中的有关内容，是历史教科书不可缺少的重要组成部分，尤其对中学生来讲，丰富写实的历史图片能够大大提高他们学习历史的兴趣。如何灵活运用好这些图片，使其作用得到充分发挥，是广大中学历史教师必须重视的问题。
　　图本身就是历史的一部分，利用历史图片，可以帮助学生“以图记史”，有利于他们掌握重大历史事件发展的全过程，同时也有利于理解和掌握书中的重点。学生拿到教科书，往往会先看书中的图片，特别是彩色插图，教师应该利用这一点，通过插图引导学生阅读相应的文字内容，从而培养学生理解课文，甚至提高智能的作用。这样的教学不仅能使学生理解秦统一天下的各种表现，也提高了学生的思考分析能力。
　　在使用历史插图时，教师要注意到以下几点；
　　第一，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用插图的时机；
　　第二，不能喧宾夺主，要注意以课文的文字部分为主.将插图作为教材的辅助资料来使用，不能超越教材；
　　第三，选择讲述的插图要科学.要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。一般说来出土文物、历史人物真迹、名胜占迹等原始图片比较客观，真实可信，而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析；
　　第四，在利用插图时，要使学生对其有完整认识，应该介绍图片的时代背景、作者、名称或由来，讲清楚图片的内容和历史价值，教师讲述要形象化，做到图言并茂。
　　三、借助其他相关教学资源辅助教学
　　教科书是重要的教学资源，但不是惟一的教学资源，现实的教学过程中，教师应该尽量多地运用其他教学资源辅助教学，辅助教材的使用。除了上面提到的历史课程标准和历史教师教学参考用书以外，历史教师还应该积极地利用多媒体教学设备和相关软件，提升自己教学的技术水平，提高学生的学习兴趣；与相关学科助教师合作，共同为学生的学习服务；开发学生学习潜力，给学生空间和时间自己去找资料、分析问题，提高学习效果；与校外相关单位联系，开展丰富多彩的社会实践活动，培养学生的全面家质。
　　实际教学中我们还会碰到另外一种形式的课程和教材，即校本课程和乡土教材。
　　校本课程，顾名思义，是指以学校为本位、由学校自己确定的课程，其内容一方面包括当地特有的文化、科学、社会等现象，另一方面也包括针对本校实际情况辅助国家课程设计的教学内容。它与国家课程一起，构成了学校课程开发的完整体系。校本课程的开发对历史教师来说并不陌生，因为每个地区、每个学校都有自己的历史资源，开发校本课程，对于学生了解家乡、热爱家乡、提高知识水平等方面都有很好的促进作用。校本课程的开发正是以适应学校间和学生问的差异为出发点，是主体性教育思想的发展和升华，适应学校具体特点，贴近学生生活，有利于调动学生的自主性、独立性和创造性。
　　乡土教材，主要指为地区课程和校本课程编写的教科书，对历史学科来说，就是地方文教科书。这种教科书和国家教科书不同，重要的是要展现当地的历史发展和成果，内容不需太多但必须有特色。一方面使学生在学习整体历史课程的同时对家乡有更深入的了解，另一方面弘扬当地的历史和文化，提高当地整体的人文素质水平。乡土教材的开发主体是学校和教师，编写地方史教材，有利于历史教师教学水平和科研水平的提高，应该受到学校领导的
　　四、应注意的问题
　　1.教师应该拥有自己的历史课程标准
　　建议每个中学历史教师拥有一本属于自己的历史课程标准，并在实际教学过程中时刻拿出来和教科书中的内容进行对比。要吃透教科书，必须先将课程标准吃透.要了解课程标推的实质内容，明白哪些知识是要重点讲述的，哪些能力是要着重培养的，哪些问题是必须提到的；知道哪些只须略讲，哪些是非重点的，哪些只须一带而过。只有这样，才能真正使教科书做到物尽其用，有利于教学目标的全面实现。
　　2.由重知识轻能力发展为二者并重
　　通过比较新旧教科书，我们可以看到二者最大的不同就是，新教科书对学生能力培养重视程度空前提高。可以说，以前的历史教学重视的是学生历史史实的掌握程度，相应地，历史教科书中包含了大量的史实知识，尤其是历史年代、历史人物、历史事件，这三者成为教科书的重点；而忽视对学生能力的培养忽视，或者说根本没有涉及。目前，人们已经认识到这个问题的严峻性，近年来的教育改革开始重视对学生能力的培养，尤其是这次的基础教育课程改革，把能力培养上升到了前所未有的高度。
　　3.给学生留有一定的空间
　　过去的学校教育往往会变成“一言堂”，教师棒着书本、教参讲，学生不用思考.带着耳朵听就行了。这种情况不利于教学目标的真正实现，更不利于学生的全面发展。在教学过程中，要给学生留有一定的空间，给学生条件和机会去扩散性思维、讨论和实践。让学生自己寻找答案。这才是真正意义上的学习空间。