隨着新课改的不断深入，课程设置也随之日益完善，信息技术课程已在中小学全面普及，信息技术课程也从单纯的技能训练走向信息素养的全面培养。如何激发学生对信息技术课程的学习热情，使学生积极、主动地参与到教学活动当中，真正成为学习的主人，已经成为我们关注的焦点。通过多年的实践，本人将课堂教学中的几点做法与大家共同交流：
　　一、创设情境，使学生愿学
　　信息技术教学的情境创设，是在营造良好的学习氛围的同时，形成实际问题与信息技术学科知识的自然衔接，并提出解决问题的要求。当学生面临各种情境时，自然能够联想到运用信息技术的知识与方法去解决问题。
　　在讲《Word表格计算》一课中，我设计了以下情境：小明的妈妈把每天的支出都用账本以表格的形式记下来，可是到月底妈妈就犯了愁，因为要准确地算出每天的花销是件很繁琐的事情，请同学们想想看，能否利用表格的计算功能帮助小明的妈妈？在这种情境下，学生的学习热情空前高涨，他们积极思考，想办法从情境中存在的信息技术问题去探究。
　　在讲《Word中插入图片》一课时，我设计了这样一个导入的过程：我首先让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画等等。学生看后都纷纷惊叹“真漂亮！”有的学生还问我：“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”这时，他们的眼中流露出求知的渴望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励他们：“只要能自由地发挥创造，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好！”学生一个个都迫不及待地动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情境，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
　　二、形式多样，使学生乐学
　　如果问学生：“你喜欢上信息技术课吗？”99%的学生都会说“喜欢！”学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望。因此，选取形式多样教学形式，让学生对每节课都有新鲜感，使学生乐学。
　　在讲《英文指法》一课时，我让学生通过指法软件进行练习，还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，使他们玩中练，练中学。我利用学生的好胜心，组织学生进行比赛，然后列出排行榜，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。课后，有的学生还说：“就差一点点儿，下节课我一定要超过他……”
　　由于学生之间有差异，一些听课认真、基础好的学生可以很快的掌握课堂知识，能很快完成任务，而有些学生接受起来却很困难。针对那些任务完成快的学生，我请他们当老师的助手，去帮助学习有困难的学生。小老师们很乐意地帮助老师去辅导那些没完成任务的学生，因为他们觉得自己很光荣，认为自己可以做老师的好助手，在帮助过程中表现出极大的耐心。而那些没完成任务的学生也很愿意得到其他同学的帮助，因为他们也希望自己快点完成任务也可以做老师的好助手，整节课的纪律得到了改善，效率也得到了很大的提高。
　　三、诱思导学，使学生勤学
　　在讲《Word表格计算》一课中，我并没有告诉他们如何求和，而是通过小提示放手让学生去探究，自己去寻求解决问题的方法，这时很多学生都能够找出求和按钮来求和。但是这样算出的结果是第一个是正确的，而后面的不对。这时我引导学生集中到求和的数上，注意这些数有什么特点，学生注意到这些数是上面数的和，是按列求和而不是按行求和。如何按行求和呢？通过自主探索、小组合作，有学生就想到从下往上算。
　　例如教学logo语言《画多边形》一课时，我首先不是直接讲解画法，而是出示三角形、正方形的程序让学生观察，然后出示自学要求，并让学生画“五边形”。根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看。“五边形”会画了，其它的多边形很快也能画出来了。这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
　　四、 动手实践, 使学生要学
　　信息技术是一门操作性很强的学科，要为学生动手实践提供更多的机会。在教学中，学生的动手实践决不能简单等同于让学生独立操作，一定要任务明确，学生知道应该干什么，要从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发，把教学内容巧妙隐含在每个任务里，引导学生自己发现问题，形成感性认识。
　　在学习了幻灯片的基本内容后，我以重大节日为主题，让学生制作相关的作品。另外结合其它学科的教学，让学生帮助任课老师制作一些简单的课件等。通过学以致用，同学们的作品得到教师的承认、肯定和赞扬，学习起来就会信心百倍，兴致盎然。这样，不但有利于信息技术课的教学任务，而且又打破了学科界限，使学生在轻松愉快的环境中学习、巩固相关学科的知识与技能，让学生由被动学变成主动学。
　　总之，课堂教学教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术课堂教学的关键所在。