论文部分内容阅读
摘 要：高中英语阅读教学有效性是课程教学的核心内容，对培养学生语言表达以及综合运用能力具有重要引导作用。教师要依据学生英语阅读学习实际来优化教学策略，鼓励学生在语篇略读、任务探究以及反思生成的过程中优化阅读理解思维，深化认知感悟体验。有效阅读教学策略运用对丰富学生英语文化知识视野和促进学生综合语言表达运用能力的生成，具有重要的价值意义。
关键词：高中英语；阅读；语篇；任务；成才
《全日制义务教育英语课程标准普通高级中学英语课程标准（2011版）》中认为，注重学生阅读理解能力培养，能在帮助学生积累丰富语言文化知识的基础上，开阔学生知识视野和思维，增强英语学习的实践认知体验。围绕阅读理解来注重教学策略的优化，一方面，能使得学生加深对课程文本的理解感知印象，促进理性思维内化生成；另一方面，能有效培养学生主动学习和积极探究的良好习惯，提高他们英语表达综合运用能力。有效的阅读教学，能活化英语教学过程与方法，促进学生成才。
一、语篇略读：整体认知素材表达主题
掌握语篇表达主题大意是学生阅读理解最为重要的技能。通过对语篇的整体理解感知，不仅能够为正确知晓文章表达的脉络层次奠定基础，还能够让学生在阅读理解的过程中形成有效的印象，更好地掌握表达用意。
读懂语篇的表达主旨意图，离不开有效的方法。采取精读的方式理解文章虽有准确的优势，但耗时过长。通过略读来认知语篇表达主题，不仅能够起到快速高效的作用，还能够让学生带着学习问题主动深入阅读感知。在语篇的略读中，要求学生能从文章题目、语段段意、文章始末语句等方面来找出与文章表达主题相关的有效信息，引导学生作深层次的思考感知。同时，建议学生在3分钟之内能完成800词左右短文的阅读，帮助学生养成快速学习感知的良好习惯。通过这样的略读，能够使得学生阅读更多的语言学习素材。
语篇略读能够让学生的学习思维更为活跃。像在译林版《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块八Unit 2《The universal language》的“Reading Turandot in Beijing”教学中，可要求学生针对“The character about Turandot”来建议学生整体阅读感知，并要求学生在快速阅读中找出相关的语言信息。同时，要求学生结合“Reading A”中的习题来找出有效的语句，帮助他们准确理解文章表达的主题。这样的略读感知，不仅能够拓宽学生的学习认知思维和视野，还能够让学生在整体认知的过程中增强语言表达运用技能。
二、任务探究：增强语言感知实践体验
阅读是学生了解文本表达素材主旨内容的前提，而探究则是深化认知感悟的有效途径和方法。鼓励学生运用任务探究方式来深化理解，不仅能够让学生在实践体验的过程中增强认知感悟，还能够让学生在主动探究的过程中积累知识技能。
运用任务探究来优化阅读理解过程，能对阅读文本起到活化和引导的作用，让学生在亲身实践体验的过程中不断活化认知思维，提高综合表达运用能力。教师应该根据学生的学习能力差异设计相应的阅读学习目标任务，要求学生能够在有效任务引导下，带着问题主动深入探究。同时，要求学生通过同桌交流相互质疑解答、运用小组讨论加深理解感知、运用师生对话指导理解感知等方式来帮助学生形成有效的理解感知思维，加深对文本的感知。通过任务探究，为帮助学生明确学习目标奠定了坚实的基础。
建立在任务探究基础上的阅读理解，能够使得学生的理解更具有科学性和深刻性。例如在模块八Unit 3《The world of colours and light》的“Reading Visiting the masters”阅读教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，能独立思考“Reading A”中的习题，并要求学生运用同桌交流方式对各自的疑难问题进行相互解答，形成一定的处理能力。在此基础上，教师可结合阅读重点与难点，建议学生运用小组讨论完成“What do find information from the article？”，帮助他们形成深刻的感知印象。
三、反思生成：深化阅读理解深度广度
建立在阅读理解基础上的总结反思，更具有实践运用的价值意义。学生通过总结反思阅读学习过程，不仅能够找出自己在学习中的不足，还能够让他们在反思的过程中掌握更为丰富和准确的阅读理解学习方法。
通过这样的反思，要求学生对自己的阅读学习思维方法、综合运用等方面作深入总结交流，能让学生形成主动学习和探究的良好习惯。教师可要求学生能够在阅读中思考文章的情节结构和主题思想，并能够猜测作者的写作意图和宗旨，以此来培养他们语篇概括理解能力；要求学生能够对文本阅读表达的主体大意深入延伸，从社会价值意义等方面来拓宽认知，以便能够找出相关或者相似的语言学习素材，形成有效的学习策略方法。
由此可见，关注阅读教学的有效性，应在培养学生自主阅读和主动探究良好学习习惯的基础上，注重教学策略和方法的运用，引导学生在深入阅读感知的基础上，不断提高理解感悟能力。同时，注重阅读教学策略优化，对培养学生语言表达综合运用能力具有引导促进作用，不仅能满足他们的学习发展需要，而且能促进他们成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育高级中学英语课程
标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]邢俊超.浅析高中英语阅读理解训练的有效性教学[J].现代阅
读，2011（8）.
[3]马艳艳.高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学课程辅导，2009
（23）.
关键词：高中英语；阅读；语篇；任务；成才
《全日制义务教育英语课程标准普通高级中学英语课程标准（2011版）》中认为，注重学生阅读理解能力培养，能在帮助学生积累丰富语言文化知识的基础上，开阔学生知识视野和思维，增强英语学习的实践认知体验。围绕阅读理解来注重教学策略的优化，一方面，能使得学生加深对课程文本的理解感知印象，促进理性思维内化生成；另一方面，能有效培养学生主动学习和积极探究的良好习惯，提高他们英语表达综合运用能力。有效的阅读教学，能活化英语教学过程与方法，促进学生成才。
一、语篇略读：整体认知素材表达主题
掌握语篇表达主题大意是学生阅读理解最为重要的技能。通过对语篇的整体理解感知，不仅能够为正确知晓文章表达的脉络层次奠定基础，还能够让学生在阅读理解的过程中形成有效的印象，更好地掌握表达用意。
读懂语篇的表达主旨意图，离不开有效的方法。采取精读的方式理解文章虽有准确的优势，但耗时过长。通过略读来认知语篇表达主题，不仅能够起到快速高效的作用，还能够让学生带着学习问题主动深入阅读感知。在语篇的略读中，要求学生能从文章题目、语段段意、文章始末语句等方面来找出与文章表达主题相关的有效信息，引导学生作深层次的思考感知。同时，建议学生在3分钟之内能完成800词左右短文的阅读，帮助学生养成快速学习感知的良好习惯。通过这样的略读，能够使得学生阅读更多的语言学习素材。
语篇略读能够让学生的学习思维更为活跃。像在译林版《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块八Unit 2《The universal language》的“Reading Turandot in Beijing”教学中，可要求学生针对“The character about Turandot”来建议学生整体阅读感知，并要求学生在快速阅读中找出相关的语言信息。同时，要求学生结合“Reading A”中的习题来找出有效的语句，帮助他们准确理解文章表达的主题。这样的略读感知，不仅能够拓宽学生的学习认知思维和视野，还能够让学生在整体认知的过程中增强语言表达运用技能。
二、任务探究：增强语言感知实践体验
阅读是学生了解文本表达素材主旨内容的前提，而探究则是深化认知感悟的有效途径和方法。鼓励学生运用任务探究方式来深化理解，不仅能够让学生在实践体验的过程中增强认知感悟，还能够让学生在主动探究的过程中积累知识技能。
运用任务探究来优化阅读理解过程，能对阅读文本起到活化和引导的作用，让学生在亲身实践体验的过程中不断活化认知思维，提高综合表达运用能力。教师应该根据学生的学习能力差异设计相应的阅读学习目标任务，要求学生能够在有效任务引导下，带着问题主动深入探究。同时，要求学生通过同桌交流相互质疑解答、运用小组讨论加深理解感知、运用师生对话指导理解感知等方式来帮助学生形成有效的理解感知思维，加深对文本的感知。通过任务探究，为帮助学生明确学习目标奠定了坚实的基础。
建立在任务探究基础上的阅读理解，能够使得学生的理解更具有科学性和深刻性。例如在模块八Unit 3《The world of colours and light》的“Reading Visiting the masters”阅读教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，能独立思考“Reading A”中的习题，并要求学生运用同桌交流方式对各自的疑难问题进行相互解答，形成一定的处理能力。在此基础上，教师可结合阅读重点与难点，建议学生运用小组讨论完成“What do find information from the article？”，帮助他们形成深刻的感知印象。
三、反思生成：深化阅读理解深度广度
建立在阅读理解基础上的总结反思，更具有实践运用的价值意义。学生通过总结反思阅读学习过程，不仅能够找出自己在学习中的不足，还能够让他们在反思的过程中掌握更为丰富和准确的阅读理解学习方法。
通过这样的反思，要求学生对自己的阅读学习思维方法、综合运用等方面作深入总结交流，能让学生形成主动学习和探究的良好习惯。教师可要求学生能够在阅读中思考文章的情节结构和主题思想，并能够猜测作者的写作意图和宗旨，以此来培养他们语篇概括理解能力；要求学生能够对文本阅读表达的主体大意深入延伸，从社会价值意义等方面来拓宽认知，以便能够找出相关或者相似的语言学习素材，形成有效的学习策略方法。
由此可见，关注阅读教学的有效性，应在培养学生自主阅读和主动探究良好学习习惯的基础上，注重教学策略和方法的运用，引导学生在深入阅读感知的基础上，不断提高理解感悟能力。同时，注重阅读教学策略优化，对培养学生语言表达综合运用能力具有引导促进作用，不仅能满足他们的学习发展需要，而且能促进他们成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育高级中学英语课程
标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]邢俊超.浅析高中英语阅读理解训练的有效性教学[J].现代阅
读，2011（8）.
[3]马艳艳.高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学课程辅导，2009
（23）.