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【摘 要】现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，人们逐渐开始意识到教育工作的重要性，同时有关部门也针对教育工作的开展赋予了最新的要求和任务，这些背景和条件无疑为校园教育工作带来了巨大的压力，同时也是前进的动力。小学阶段属于学生知识形成的基础性阶段，在这一时期给学生良好的培养，能够帮助学生知识水平快速提升，为后来的学习打下坚实的基础。而小学数学属于难度较高的学科，所以本文针对其教学工作的开展提出生活化教学的理念，以此为小学数学的教育工作开展找到最新的发展方向。
【关键词】小学;數学教学;生活情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0226-01
前言
不论是哪一个时期的学习，数学知识都源于生活，也是生活中包含数学知识的抽象概括，如果在教育中把数学的学习脱离原有的生活背景，那么整个知识都是抽象的，并且逻辑性比较强，这一点对于正在思维形成初级阶段的小学生来说，无疑会为其学习带来巨大的难度，同时也会影响其学习的积极性。所以，最佳的方式就是让数学回归到生活中，利用生活化的理念进行小学数学知识的教学，这样才能够更好的彰显出数学知识内容中所包含的趣味性和实用性。
一、运用生活趣味现象导入新知识
实际上在小学数学教学过程中，利用生活趣味的现象进行教学，能够帮助教师在生活化理念下开展教育工作，既能够激发学生的学习兴趣，也能够吸引学生对课程知识的注意力，同时，还能够帮助学生积极地去思考和探索生活中所包含的数学奥秘。特别是在课程导入阶段，如果教师能够结合知识内容选择与其相关的生活情景，那么就能够有效激发学生探索追寻知识的愿望，例如：在学习《比例的意义和基本性质》时，教师就可以利用具有生活化现象的语句作为课堂的开始：“学生们知道人身上存在着有趣的比例吗？我们的拳头翻滚一周，它的长度和脚底的长度是1：1，同时我们的身高与两个手臂伸长的长度大约比例也是1：1，这样有趣的比例实际上将生活中有很多，只要我们善于发现就能够利用生活知识来完善数学学习课程。”这样的有趣引导能够让学生产生非常浓厚的学习兴趣，也能够保证学生积极主动地参与到整个课堂之中。
二、创设生活教学情境学习新知识
在新课程改革的过程中，针对小学数学的教育明确地指出，其应该把知识创设与学生的生活情境之中，利用学生比较熟悉和简单的例子，引导出数学知识，并且进行合理和真实的结合。所以这也能够看出，在小学数学课程学习中情境设置的必要性，同时也点明了情境设置需要靠拢生活化方向，因此在教学过程中还需要按照实际的知识内容进行选择，重点关注与学生实际生活关联性较强的例子，这样才能够激发学生对知识的探索欲望，例如：在学习《相遇的问题》时，教师就可以把知识内容与生活情景相互联系，组织学生进行行为表演，同桌两人为一组，分别列举出“相向而行”、“相背而行”和“同向而行”三个情况，在表演之后，教师可以引导学生提出对这三种情况的理解，这样不仅能够活跃课堂，也能够让学生感受到利用数学知识解决生活问题的好处。
三、捕捉现实生活素材巩固新知识
小学数学生活化的教学理念，不仅仅要应用在新知识的传授过程中，还需要在其他环节也有相应的体现和有趣的设计。特别是在巩固最新知识的环节中，教师依然可以把数学实践与生活化平台相互联系，进行相关知识的练习，让学生在知识巩固的过程中感受到数学学习生活化思想的意识，例如：在学习《统计》相关知识之后，教师就可以把最近两届世界杯中各国球队获奖的情况作为素材，让学生按照小组的形式进行相关数据的统计，学生可以选择自己比较喜欢的统计方法，以此对新知识进行巩固。这样不仅能够让学生掌握数学知识内容，也能够脱困及对其他知识的了解，同时拓宽学生的视野，让学生巩固和了解数学知识的同时，关心国家体育事业，同时保证学生能够积极地动手，运用不同的形式对所学习的统计知识进行巩固和练习。
四、回归学生实际生活应用新知识
实际上在小学数学知识的学习过程中，学只是一个手段，并不是最终的目的，数学课程的开展是为了学生能够更好地使用数学知识解决生活中存在的问题。而传统的小学数学教育主要就是应试教育，培养学生的都是纸上解题的能力，并没有把相关知识回归到实践生活中，这也导致学生感受到的是数学和生活相差甚远，并没有交集，也并不知道在生活中该如何利用数学知识内容。所以在最新的生活化教学方式中，就需要培养学生数学知识的应用能力，按照这种理念把相关知识与实际生活相互结合，有目的性的对学生进行培养，例如：在《平均数的应用题》学习之后，教师就可以让学生在放学之后进行社会调查，利用统计学知识进行数据的整理，以此了解到自己家所在的小区居民日常用电情况，统计出平均的费用，也可以统计自己家亲人的平均身高，这些都能够保证学生合理的利用数学知识，为其增加对数学课程学习的兴趣。
五、使用生活实践感受数学知识
小学阶段的数学课程学习对很多学生来说属于比较难的学科，主要就是由于其理论知识内容较多，需要较强的逻辑性思维进行理解，这一点对于思维形成初级阶段的小学生来说，既枯燥又困难，所以很多学生对于数学知识丧失了原有的学习兴趣，也导致其学习成绩不断下降。而小学阶段数学课堂上，教师如果想要充分的对学生进行引导，使其在日常的生活中感受到数学知识内容，就需要教会学生使用数学的思维对问题进行分析，例如：在学习《三角形的稳定性》相关知识内容的时候，教师可以结合知识内容，对学生进行提问，如：“班级中的桌椅松动了怎么办？”以此引导学生自己动手解决生活中常见的问题，把数学应用到生活之中。
结论
综上所述，数学知识源于生活，更应该高于生活，因此本文所提出的生活化教学理念在小学数学教学中能够发挥出最佳的效果，在实际中学习把知识应用到实际生活，这样的进数学思想是每一个小学数学教师应该坚持，并且遵循的教育方式，其不仅仅能够让学生快速的掌握相关知识内容，也能够提高学生对数学知识学习的积极性，有效为小学数学课堂的教学效果带来最新的发展巅峰。
参考文献
[1]马柏林.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102.
[2]张明珠.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].课程教育研究，2018（51）：252-253.
[3]李燕.让数学思维在有效的情境中生发——小学数学情境教学策略探析[J].小学教学研究，2018（33）：12-14.
【关键词】小学;數学教学;生活情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0226-01
前言
不论是哪一个时期的学习，数学知识都源于生活，也是生活中包含数学知识的抽象概括，如果在教育中把数学的学习脱离原有的生活背景，那么整个知识都是抽象的，并且逻辑性比较强，这一点对于正在思维形成初级阶段的小学生来说，无疑会为其学习带来巨大的难度，同时也会影响其学习的积极性。所以，最佳的方式就是让数学回归到生活中，利用生活化的理念进行小学数学知识的教学，这样才能够更好的彰显出数学知识内容中所包含的趣味性和实用性。
一、运用生活趣味现象导入新知识
实际上在小学数学教学过程中，利用生活趣味的现象进行教学，能够帮助教师在生活化理念下开展教育工作，既能够激发学生的学习兴趣，也能够吸引学生对课程知识的注意力，同时，还能够帮助学生积极地去思考和探索生活中所包含的数学奥秘。特别是在课程导入阶段，如果教师能够结合知识内容选择与其相关的生活情景，那么就能够有效激发学生探索追寻知识的愿望，例如：在学习《比例的意义和基本性质》时，教师就可以利用具有生活化现象的语句作为课堂的开始：“学生们知道人身上存在着有趣的比例吗？我们的拳头翻滚一周，它的长度和脚底的长度是1：1，同时我们的身高与两个手臂伸长的长度大约比例也是1：1，这样有趣的比例实际上将生活中有很多，只要我们善于发现就能够利用生活知识来完善数学学习课程。”这样的有趣引导能够让学生产生非常浓厚的学习兴趣，也能够保证学生积极主动地参与到整个课堂之中。
二、创设生活教学情境学习新知识
在新课程改革的过程中，针对小学数学的教育明确地指出，其应该把知识创设与学生的生活情境之中，利用学生比较熟悉和简单的例子，引导出数学知识，并且进行合理和真实的结合。所以这也能够看出，在小学数学课程学习中情境设置的必要性，同时也点明了情境设置需要靠拢生活化方向，因此在教学过程中还需要按照实际的知识内容进行选择，重点关注与学生实际生活关联性较强的例子，这样才能够激发学生对知识的探索欲望，例如：在学习《相遇的问题》时，教师就可以把知识内容与生活情景相互联系，组织学生进行行为表演，同桌两人为一组，分别列举出“相向而行”、“相背而行”和“同向而行”三个情况，在表演之后，教师可以引导学生提出对这三种情况的理解，这样不仅能够活跃课堂，也能够让学生感受到利用数学知识解决生活问题的好处。
三、捕捉现实生活素材巩固新知识
小学数学生活化的教学理念，不仅仅要应用在新知识的传授过程中，还需要在其他环节也有相应的体现和有趣的设计。特别是在巩固最新知识的环节中，教师依然可以把数学实践与生活化平台相互联系，进行相关知识的练习，让学生在知识巩固的过程中感受到数学学习生活化思想的意识，例如：在学习《统计》相关知识之后，教师就可以把最近两届世界杯中各国球队获奖的情况作为素材，让学生按照小组的形式进行相关数据的统计，学生可以选择自己比较喜欢的统计方法，以此对新知识进行巩固。这样不仅能够让学生掌握数学知识内容，也能够脱困及对其他知识的了解，同时拓宽学生的视野，让学生巩固和了解数学知识的同时，关心国家体育事业，同时保证学生能够积极地动手，运用不同的形式对所学习的统计知识进行巩固和练习。
四、回归学生实际生活应用新知识
实际上在小学数学知识的学习过程中，学只是一个手段，并不是最终的目的，数学课程的开展是为了学生能够更好地使用数学知识解决生活中存在的问题。而传统的小学数学教育主要就是应试教育，培养学生的都是纸上解题的能力，并没有把相关知识回归到实践生活中，这也导致学生感受到的是数学和生活相差甚远，并没有交集，也并不知道在生活中该如何利用数学知识内容。所以在最新的生活化教学方式中，就需要培养学生数学知识的应用能力，按照这种理念把相关知识与实际生活相互结合，有目的性的对学生进行培养，例如：在《平均数的应用题》学习之后，教师就可以让学生在放学之后进行社会调查，利用统计学知识进行数据的整理，以此了解到自己家所在的小区居民日常用电情况，统计出平均的费用，也可以统计自己家亲人的平均身高，这些都能够保证学生合理的利用数学知识，为其增加对数学课程学习的兴趣。
五、使用生活实践感受数学知识
小学阶段的数学课程学习对很多学生来说属于比较难的学科，主要就是由于其理论知识内容较多，需要较强的逻辑性思维进行理解，这一点对于思维形成初级阶段的小学生来说，既枯燥又困难，所以很多学生对于数学知识丧失了原有的学习兴趣，也导致其学习成绩不断下降。而小学阶段数学课堂上，教师如果想要充分的对学生进行引导，使其在日常的生活中感受到数学知识内容，就需要教会学生使用数学的思维对问题进行分析，例如：在学习《三角形的稳定性》相关知识内容的时候，教师可以结合知识内容，对学生进行提问，如：“班级中的桌椅松动了怎么办？”以此引导学生自己动手解决生活中常见的问题，把数学应用到生活之中。
结论
综上所述，数学知识源于生活，更应该高于生活，因此本文所提出的生活化教学理念在小学数学教学中能够发挥出最佳的效果，在实际中学习把知识应用到实际生活，这样的进数学思想是每一个小学数学教师应该坚持，并且遵循的教育方式，其不仅仅能够让学生快速的掌握相关知识内容，也能够提高学生对数学知识学习的积极性，有效为小学数学课堂的教学效果带来最新的发展巅峰。
参考文献
[1]马柏林.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102.
[2]张明珠.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].课程教育研究，2018（51）：252-253.
[3]李燕.让数学思维在有效的情境中生发——小学数学情境教学策略探析[J].小学教学研究，2018（33）：12-14.