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【摘要】传统的小学音乐课堂，教师只注重教学生唱歌，忽略了拓展音乐教学的其它内涵，并且只以单一的灌输教学为主，课堂毫无生机。音樂，属于艺术学科，应该是轻松的、令人享受的课程。为此，教师要在音乐教学中引进互动形式，让多元化的教学互动，演绎精彩的小学音乐课堂。
【关键词】小学音乐；课堂教学；互动教学；有效途径
《音乐课程标准》强调了师生互动的重要性。在小学音乐教学中，教师虽然也采用了互动教学，但实际成效并不明显，走进了误区，体现在：简单认为热闹的课堂即是互动；设计没有价值的问题引发无效互动；学生低效参与，互动效果不高等。那么，如何采用让互动教学助力精彩音乐课堂的构建？如何设计多元化的教学互动形式？这些都需要教师了解学生特点以及音乐学科特点，优化设计，真正以互动建精彩音乐课堂。
一、设计歌词接唱游戏，激发课堂互动兴趣
在实施互动教学中，激发学生的兴趣尤为关键。一般而言，只有学生感兴趣，学生才能主动参与，而这样的参与才属于高效参与，教学效果才会提高。为此，在音乐教学中，教师要从学生的兴趣角度出发，设计学生感兴趣的活动。其中，教师可以设计歌词接唱活动，以真正激发课堂互动兴趣。
例如：在教学苏少版小学五年级上册音乐中的《七子之歌——澳门》这一课时，教师设计歌词接唱活动，取得很好的教学效果。对于五年级的学生而言，《七子之歌——澳门》这首歌曲并不陌生。为此，在教学前，教师将班级学生分为三大小组，进行歌词接唱活动。接唱的歌曲曲目是《七子之歌——澳门》，游戏规则：第一小组唱一句，如你可知“Ma-cau”不是我真姓，第二小组接着唱：我离开你太久了，母亲﹗第三小组接唱：但是他们掠去的是我的肉体，第一小组继续。如果小组不能顺利接唱，该小组则被罚集体即兴跳舞、讲故事等。这样的歌词接唱活动非常有趣，每一位学生都能参与到教学互动中，学生兴致高涨。在这个游戏环节结束后，教师继续引出互动内容：这首歌曲所要表达的内容是什么？你对这首歌曲还有其他的了解吗？由此顺利切入主题学习。
顺应学生的兴趣特点，设计游戏活动，让学生均有机会参与课堂互动。这样的音乐教学非常有魅力，学生参与的积极性非常高。
二、设计合作鉴赏任务，培养学生互动能力
鉴赏是小学音乐教学中的重点学习内容。在音乐课堂上，教师可以设计一定的任务，以任务作为引导，驱动学生展开合作鉴赏，从而培养学生的互动学习能力。新课改也极力提倡合作学习。通过合作学习，生生间具有互动的机会，并学会倾听、表达等。而这些对于学生的发展具有重大作用，音乐课堂也因合作互动而闪耀精彩。
例如：在教学苏少版小学六年级上册音乐中的《欢乐歌》这一课时，教师以鉴赏任务驱动学生互动合作，取得很好的教学效果。《欢乐歌》这是江南丝竹的“八大名曲”之一，乐曲具有其固有的特点。结合本名曲的内容，教师设计的任务如下：
什么是江南丝竹？“丝”包括哪些？“竹”又包括哪些？《欢乐歌》所要表达的是一种怎么样的心情？出现了哪些乐器？从听《欢乐歌》这首江南丝竹中，你能概括出江南丝竹有什么特点吗？
教师既可以引导学生按照之前的分组进行互动，也可以引导学生独立组建小组进行互动学习。在学生互动时，教师利用多媒体循环播放《欢乐歌》，小组学生既可以静静赏听，也可以一边互动一边听。而作为教师，既可以选择加入任一合作小组，以“成员”身份加入，也可以以指导者身份加入等等。
通过互动学习，教师真正将学习权移交给学生，学生在互动中获得最大化发展。在小组互动后，教师还必须给予学生展示成果的机会，并进行即时评价。
三、设计歌舞融合活动，提升教学互动魅力
要想音乐课堂更具魅力，教师还可以设计歌舞融合的活动，让学生在音乐课堂上尽情地律动，让音乐课堂因学生律动而更加精彩。传统的小学音乐课堂过于封闭、拘谨，教师只注重教学生唱歌、如何鉴赏等，而忽略了挖掘音乐深层次的学习内涵。其实，引导学生跟着歌曲律动，既能满足学生学习的兴趣需求，也能体现出学生对于音乐的理解，还能让学生体验别具一格的音乐学习，从而提升教学互动魅力。
例如：在教学苏少版小学三年级上册音乐中的《木瓜恰恰恰》这一课时，教师以歌舞活动点燃音乐课堂，让学生尽享音乐的魅力。学生学习完这一课后，教师设计歌舞融合活动。首先，教师将学生分为六大小组（可随班级人数定小组，一般以8人小组为宜）；其次，教师设计活动任务：一是各小组学生分配任务，在负责伴唱；有负责在歌词“恰恰恰”处配上“恰恰舞”的动作；有负责在歌词“恰恰恰”处配上适合的打击乐（乐器各组学生自主选择，自主设计）。最后，学生开始分组练习，为成果展现做好准备。这样的音乐活动能够激发出学生的各种潜能，学生分工合作，互换角色，在理解歌曲的基础上，配上恰恰舞动作，以及打击乐，让音乐课堂“活”起来。这样的音乐课堂魅力无限，学生享受其中。
在这样的互动学习中，学生能够真正释放自我，歌唱、配舞、打击乐，无论何种形式，都能体验。而作为音乐教师，则可以根据各小组的个性化展现进行评价，以激励表扬为主，如此提升互动效果。
总之，互动，作为一种以生为主体的教学形式，对于促进课堂变革，提升教学效果具有推动作用。教师需要不断丰富音乐教学互动形式，让课堂在多元的互动中更加精彩纷呈。
参考文献
[1]毕静.构建互动模式优化小学音乐课堂[J].音乐时空，2013，（02）.
[2]奚琴.音乐课堂互动性研究[J].艺术教育，2012，（08）.
[3]陈秀琼.小学音乐课堂的师生互动策略探究[J].福建论坛（社科教育版），2009，（09）.
【关键词】小学音乐；课堂教学；互动教学；有效途径
《音乐课程标准》强调了师生互动的重要性。在小学音乐教学中，教师虽然也采用了互动教学，但实际成效并不明显，走进了误区，体现在：简单认为热闹的课堂即是互动；设计没有价值的问题引发无效互动；学生低效参与，互动效果不高等。那么，如何采用让互动教学助力精彩音乐课堂的构建？如何设计多元化的教学互动形式？这些都需要教师了解学生特点以及音乐学科特点，优化设计，真正以互动建精彩音乐课堂。
一、设计歌词接唱游戏，激发课堂互动兴趣
在实施互动教学中，激发学生的兴趣尤为关键。一般而言，只有学生感兴趣，学生才能主动参与，而这样的参与才属于高效参与，教学效果才会提高。为此，在音乐教学中，教师要从学生的兴趣角度出发，设计学生感兴趣的活动。其中，教师可以设计歌词接唱活动，以真正激发课堂互动兴趣。
例如：在教学苏少版小学五年级上册音乐中的《七子之歌——澳门》这一课时，教师设计歌词接唱活动，取得很好的教学效果。对于五年级的学生而言，《七子之歌——澳门》这首歌曲并不陌生。为此，在教学前，教师将班级学生分为三大小组，进行歌词接唱活动。接唱的歌曲曲目是《七子之歌——澳门》，游戏规则：第一小组唱一句，如你可知“Ma-cau”不是我真姓，第二小组接着唱：我离开你太久了，母亲﹗第三小组接唱：但是他们掠去的是我的肉体，第一小组继续。如果小组不能顺利接唱，该小组则被罚集体即兴跳舞、讲故事等。这样的歌词接唱活动非常有趣，每一位学生都能参与到教学互动中，学生兴致高涨。在这个游戏环节结束后，教师继续引出互动内容：这首歌曲所要表达的内容是什么？你对这首歌曲还有其他的了解吗？由此顺利切入主题学习。
顺应学生的兴趣特点，设计游戏活动，让学生均有机会参与课堂互动。这样的音乐教学非常有魅力，学生参与的积极性非常高。
二、设计合作鉴赏任务，培养学生互动能力
鉴赏是小学音乐教学中的重点学习内容。在音乐课堂上，教师可以设计一定的任务，以任务作为引导，驱动学生展开合作鉴赏，从而培养学生的互动学习能力。新课改也极力提倡合作学习。通过合作学习，生生间具有互动的机会，并学会倾听、表达等。而这些对于学生的发展具有重大作用，音乐课堂也因合作互动而闪耀精彩。
例如：在教学苏少版小学六年级上册音乐中的《欢乐歌》这一课时，教师以鉴赏任务驱动学生互动合作，取得很好的教学效果。《欢乐歌》这是江南丝竹的“八大名曲”之一，乐曲具有其固有的特点。结合本名曲的内容，教师设计的任务如下：
什么是江南丝竹？“丝”包括哪些？“竹”又包括哪些？《欢乐歌》所要表达的是一种怎么样的心情？出现了哪些乐器？从听《欢乐歌》这首江南丝竹中，你能概括出江南丝竹有什么特点吗？
教师既可以引导学生按照之前的分组进行互动，也可以引导学生独立组建小组进行互动学习。在学生互动时，教师利用多媒体循环播放《欢乐歌》，小组学生既可以静静赏听，也可以一边互动一边听。而作为教师，既可以选择加入任一合作小组，以“成员”身份加入，也可以以指导者身份加入等等。
通过互动学习，教师真正将学习权移交给学生，学生在互动中获得最大化发展。在小组互动后，教师还必须给予学生展示成果的机会，并进行即时评价。
三、设计歌舞融合活动，提升教学互动魅力
要想音乐课堂更具魅力，教师还可以设计歌舞融合的活动，让学生在音乐课堂上尽情地律动，让音乐课堂因学生律动而更加精彩。传统的小学音乐课堂过于封闭、拘谨，教师只注重教学生唱歌、如何鉴赏等，而忽略了挖掘音乐深层次的学习内涵。其实，引导学生跟着歌曲律动，既能满足学生学习的兴趣需求，也能体现出学生对于音乐的理解，还能让学生体验别具一格的音乐学习，从而提升教学互动魅力。
例如：在教学苏少版小学三年级上册音乐中的《木瓜恰恰恰》这一课时，教师以歌舞活动点燃音乐课堂，让学生尽享音乐的魅力。学生学习完这一课后，教师设计歌舞融合活动。首先，教师将学生分为六大小组（可随班级人数定小组，一般以8人小组为宜）；其次，教师设计活动任务：一是各小组学生分配任务，在负责伴唱；有负责在歌词“恰恰恰”处配上“恰恰舞”的动作；有负责在歌词“恰恰恰”处配上适合的打击乐（乐器各组学生自主选择，自主设计）。最后，学生开始分组练习，为成果展现做好准备。这样的音乐活动能够激发出学生的各种潜能，学生分工合作，互换角色，在理解歌曲的基础上，配上恰恰舞动作，以及打击乐，让音乐课堂“活”起来。这样的音乐课堂魅力无限，学生享受其中。
在这样的互动学习中，学生能够真正释放自我，歌唱、配舞、打击乐，无论何种形式，都能体验。而作为音乐教师，则可以根据各小组的个性化展现进行评价，以激励表扬为主，如此提升互动效果。
总之，互动，作为一种以生为主体的教学形式，对于促进课堂变革，提升教学效果具有推动作用。教师需要不断丰富音乐教学互动形式，让课堂在多元的互动中更加精彩纷呈。
参考文献
[1]毕静.构建互动模式优化小学音乐课堂[J].音乐时空，2013，（02）.
[2]奚琴.音乐课堂互动性研究[J].艺术教育，2012，（08）.
[3]陈秀琼.小学音乐课堂的师生互动策略探究[J].福建论坛（社科教育版），2009，（09）.